董巖

摘? ?要： “課程思政”是具有中國(guó)特色的創(chuàng)新性的教育教學(xué)理念，伴隨著國(guó)家層面多輪呼吁，逐漸進(jìn)入學(xué)術(shù)研究視野。近年來，學(xué)者們從概念內(nèi)涵、實(shí)施意義、實(shí)施路徑等視角對(duì)“課程思政”相關(guān)問題展開研究。目前，“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)的研究尚處于起始階段，尚未體系化，缺乏宏觀理論視野和微觀剖析論證。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ?課程思政? ?研究現(xiàn)狀

自十八大以來，立德樹人作為教育根本任務(wù)多次出現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)人講話和黨和國(guó)家的政策里，成為教育界的前沿?zé)狳c(diǎn)問題，相關(guān)文件和政策出臺(tái)，說明教育逐漸由工具性器的層面轉(zhuǎn)向人的層面，人的價(jià)值受到進(jìn)一步重視。在此過程中，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

一、外語“課程思政”實(shí)踐與研究背景

近年來，“課程思政”一詞頻繁出現(xiàn)在國(guó)家重要會(huì)議和政策文件中。在2016年12月的“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”上，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方面育人;所有課程都有育人功能，守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是高校課程思政改革的推手，為新時(shí)代課程思政建設(shè)指明了方向，“課程思政”一詞第一次見諸報(bào)端。隨后教育部黨組將2017年定為“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”，課程思政成為構(gòu)建高校“大思政”格局必不可少的一環(huán)。2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，第一次在國(guó)家部委文件中正式提出“課程思政”概念，并將課程育人列為“十大育人”體系之首。2018年創(chuàng)新“課程思政”“專業(yè)思政”，真正建立課程、專業(yè)、學(xué)科三位一體思政教學(xué)體系，被列為“教育部2018年工作要點(diǎn)”。2019年國(guó)家主要會(huì)議和文件進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性、必要性及實(shí)施建議。2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)做了迄今為止最明確最詳細(xì)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，具有里程碑意義。

可見，“課程思政”自上而下，逐步明確，成為教育的前沿和熱點(diǎn)問題。學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)其相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索已拉開序幕，相關(guān)著作從無到有，相關(guān)學(xué)術(shù)研究逐漸增多。從2013年開始，上海各高校率先進(jìn)行課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐，陸續(xù)推出一批具有影響力的“中國(guó)系列”品牌課程，構(gòu)建“三位一體”思想政治教育課程體系，開啟了“課程思政”建設(shè)和探索的序幕。隨后國(guó)內(nèi)其他高校不同程度地開始了課程思政教學(xué)的呼吁、實(shí)踐和研究。

外語課程思政教學(xué)真正熾熱化是2020年上半年的事。江蘇大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校相繼成立了外語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，著手課程思政建設(shè)。2019年12月，首屆湖南省普通高校外語課程思政教學(xué)比賽決賽暨外語課程思政教學(xué)研討會(huì)在長(zhǎng)沙成功舉辦。2020年6月湖南省普通高校外語課程思政教學(xué)比賽啟動(dòng)，同時(shí)由高等教育出版社和《中國(guó)外語》編輯部共同舉辦的“首屆全國(guó)高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽”開賽。2020年上半年，外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等攜手各地教育機(jī)構(gòu)和高校不間斷舉辦了數(shù)場(chǎng)線上外語課程思政學(xué)術(shù)研討和教學(xué)交流。外研社適時(shí)推出《新視野大學(xué)英語讀寫教程（思政智慧版）》教材及《大學(xué)英語思政導(dǎo)學(xué)教程》，即將在全國(guó)廣泛使用。外教社承擔(dān)了課程思政“三進(jìn)”教材的出版，《中國(guó)外語》首開思政專欄。

二、“課程思政”研究現(xiàn)狀分析

“課程思政”是具有中國(guó)特色的創(chuàng)新性的教育教學(xué)理念，伴隨著國(guó)家層面多輪呼吁，逐漸進(jìn)入學(xué)術(shù)研究視野，目前對(duì)其理論研究和實(shí)踐探索尚處于起始階段，故既往研究主要集中在國(guó)內(nèi)。

學(xué)術(shù)界對(duì)于“課程思政”相關(guān)研究的開展，基本是以國(guó)家層面的呼吁和引領(lǐng)為風(fēng)向標(biāo)的。中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，2017年之前，沒有“課程思政”相關(guān)文獻(xiàn)，2017年到2020年6月，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多，對(duì)文獻(xiàn)全面梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程思政的研究主要集中在如下三個(gè)方面：

（一）關(guān)于“課程思政”概念內(nèi)涵的研究

學(xué)者們對(duì)“課程思政”內(nèi)涵的理解雖在表述上各有差異，但都傾向于將其視為一種創(chuàng)新性的思想政治教育理念和課程觀，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲，如邱偉光（2017），田鴻芬（2018）等。

（二）關(guān)于實(shí)施“課程思政”的意義的研究

思想政治理論界的學(xué)者如邱偉光、王飛、裴晨晨等都對(duì)實(shí)施課程思政的價(jià)值意義做了充分的闡述。邱偉光（2017）指出實(shí)施課程思政是堅(jiān)持育人工作貫穿教育始終、立德樹人及堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然結(jié)果。王飛（2018）從新時(shí)代高等教育、世界一流大學(xué)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的角度闡述了實(shí)施課程思政的必然性。

（三）關(guān)于“課程思政”實(shí)施路徑的研究

課程思政自提出以來，學(xué)者們就把研究重點(diǎn)放在了課程思政實(shí)施路徑上，即如何在高校開展課程思政。首先，要把握好課程思政和思政課程的辯證關(guān)系。石書臣等學(xué)者（2018）的研究表明：課程思政和思政課程是相互聯(lián)系、相互依存、有機(jī)統(tǒng)一的整體;思政課程是思想政治教育的主渠道，課程思政是對(duì)思政課程的強(qiáng)化與拓展，二者就如高校教育的“車之兩輪，鳥之兩翼”，只有相互作用才能發(fā)揮最大效益。其次，要轉(zhuǎn)變高校教師思想觀念和提高高校教師能力。劉清生（2018）論述了教師在推進(jìn)課程思政過程中的關(guān)鍵作用。最后，要加強(qiáng)高校對(duì)課程思政的制度保障。胡洪彬（2019）較全面地論述了在推進(jìn)課程思政作用發(fā)揮時(shí)應(yīng)建立相應(yīng)的制度保障，包括理念引導(dǎo)制度、責(zé)任落實(shí)制度、協(xié)同配合制度、自愿整合制度和動(dòng)態(tài)評(píng)估制度。

三、大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

相對(duì)于宏觀“課程思政”研究，具體到區(qū)分不同課程，相關(guān)研究數(shù)量少之又少。中國(guó)知網(wǎng)檢索，具體到大學(xué)英語課程的“課程思政”相關(guān)研究，2018年之前空白，近兩年共128篇。研究?jī)?nèi)容集中在：建設(shè)課程思政的重要性、存在問題、具體實(shí)施路徑等方面。

（一）大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)的重要性研究

大學(xué)英語是高校受眾面最廣、教學(xué)周期最長(zhǎng)的課程之一，是大學(xué)生接觸外國(guó)文化思想和意識(shí)形態(tài)的主要途徑，因而課程思政建設(shè)尤為重要。崔戈（2019）認(rèn)為當(dāng)今世界，各民族文化、思想、意識(shí)形態(tài)等交互空前頻繁，外語是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界的重要媒介，因而外語“課程思政”建設(shè)對(duì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的意義不可低估。郭愛平（2019）認(rèn)為在高校英語教學(xué)中，應(yīng)將語言知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合;高校英語教育肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際化綜合人才的重任，將思政理念融入大學(xué)英語教學(xué)中，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才方面奠定了堅(jiān)實(shí)的價(jià)值基礎(chǔ);另外，“課程思政”教學(xué)可加強(qiáng)英語學(xué)科與政治學(xué)科之間的交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人類文明整體水平的升華。

（二）大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)存在的問題研究

大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革必須直面如下兩個(gè)主要現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向功利性;西方文化浸入有余而母語文化失語。譚蘇燕（2020）指出：調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)較強(qiáng)的功力化色彩，為將來求職順利而學(xué)習(xí)英語的占約54%，三分之一多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過四六級(jí)考試。這種只關(guān)注大學(xué)英語教育工具性而忽視人文性的現(xiàn)象有礙于“全人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一是必要的;因了解而明晰、因比較而堅(jiān)定的家國(guó)情懷培養(yǎng)是大學(xué)英語開展課程思政的優(yōu)勢(shì)和可行性理?yè)?jù)。張丹（2019）認(rèn)為英語課程重知識(shí)技能、輕人文素養(yǎng)的功利化的問題尚未完全破除，思政教育較為薄弱。高校外語類課程在教育內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象上存在特殊性，大學(xué)生在語言習(xí)得的同時(shí)不可避免地廣泛接觸外文文獻(xiàn)，暴露在西方價(jià)值觀念的影響下，尤其是西方國(guó)家所謂“民主、平等、自由”的價(jià)值觀念及對(duì)個(gè)人價(jià)值的無限放大等，在當(dāng)代大學(xué)生中仍有一定“市場(chǎng)”。

（三）大學(xué)英語“課程思政”具體實(shí)施路徑研究

既往研究中，關(guān)于課程思政理念融入大學(xué)英語教學(xué)具體路徑的研究數(shù)量相對(duì)較多，學(xué)者們從教材、教法、課程體系建設(shè)、評(píng)價(jià)方法、保障舉措等多個(gè)角度對(duì)此展開了研究。崔戈（2019）針對(duì)目前外語“課程思政”建設(shè)中存在的不足，以大連理工大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)為例，認(rèn)為應(yīng)該建設(shè)外語“課程思政”體系，包括外語“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)、示范課建設(shè)、教學(xué)指南建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)“四位一體”的課程體系建設(shè)，為各門類外語課程提供思想政治教育的標(biāo)準(zhǔn)化素材和教學(xué)指導(dǎo)。周帆（2019）探討了大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)具體實(shí)施的三個(gè)路徑：整合凝練現(xiàn)有教材的德育資源和語言知識(shí)的同時(shí)融入“課程思政”;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中嵌入思政元素，通過主題演講、案例分析、小組討論、比較分析等形式融入德育教育;利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)資源輔助教學(xué)，融入“課程思政”。

從以上對(duì)文獻(xiàn)的梳理來看，既往研究存在如下局限：（1）對(duì)外語“課程思政”教學(xué)的研究尚處于起始階段，成果數(shù)量較少，質(zhì)量不高，罕見發(fā)表于核心期刊的文獻(xiàn)。（2）對(duì)于外語“課程思政”教學(xué)的研究尚未體系化，絕大多數(shù)研究仍停留在零散的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，缺乏宏觀理論視野、微觀剖析論證和系統(tǒng)理論的可證性?！罢n程思政”理念融入大學(xué)英語課程教學(xué)仍有較大研究空間和價(jià)值。

四、結(jié)語

目前“課程思政”教學(xué)改革已經(jīng)啟動(dòng)，但整體來說還處于起始階段，課程思政改革非一朝一夕之事。大學(xué)英語是普通高等院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，受眾面最廣，是大學(xué)生接觸西方文化思想和意識(shí)形態(tài)的主要途徑，“課程思政”建設(shè)尤為重要。但大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中母語文化認(rèn)同淡薄、思政教育缺位現(xiàn)象比較明顯;教學(xué)目標(biāo)主要在于傳統(tǒng)的語言目標(biāo)和能力目標(biāo)，價(jià)值目標(biāo)尚未引起重視;教學(xué)評(píng)價(jià)體系中“育人”相關(guān)指標(biāo)仍然缺失。故此研究有助于改變大學(xué)英語教學(xué)中母語文化失語、思政教育缺位的現(xiàn)狀，使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融合，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（07）.

[2]郭愛平.“課程思政”背景下高校英語教學(xué)改革研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（05）.

[3]胡洪彬.課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建[J].重慶高教研究，2019（1）.

[4]劉清生.新時(shí)代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（2）.

[5]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）.

[6]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想理論教育，2018（11）.

[7]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實(shí)踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018（04）.

[8]王飛.課程思政教學(xué)改革及其實(shí)施策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）.

[9]張丹.英語專業(yè)課程思政的理論厘定與路徑研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（09）.

基金項(xiàng)目：2020年湖南省教改項(xiàng)目《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)探索與實(shí)踐》（編號(hào)：HNJG-2020-0528）。