王智慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響語文學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素，激發(fā)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高五年制高職語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。結(jié)合五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，重點(diǎn)從語文課程整體改革、語文課堂實(shí)踐創(chuàng)新、語文課外活動(dòng)三個(gè)方面探討五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職生;語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā)策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）28-0029-03

一、激發(fā)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高五年制高職語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路

五年制高職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，指的是在五年制高等職業(yè)教育院校就讀的初中起點(diǎn)的高職生。他們進(jìn)校的時(shí)候大多十五六歲，畢業(yè)時(shí)二十歲左右，在此期間他們要經(jīng)歷從未成年到成人的重要轉(zhuǎn)變。處在這個(gè)學(xué)制中的學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)價(jià)值觀上，還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都尚未定型，同時(shí)與高中生和其他類型高職生存在差異。在上述影響學(xué)習(xí)效果的諸因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為根本，因?yàn)椤皠?dòng)機(jī)在各種非智力因素中又處于核心地位”。[1]具體到五年制高職語文教學(xué)中，沒有積極的動(dòng)機(jī)，就沒有積極的語文學(xué)習(xí)行為，更沒有高質(zhì)量的語文教學(xué)。激發(fā)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，關(guān)于語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的研究也是五年制高職語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。

二、五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

為了更準(zhǔn)確地掌握五年制高職生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，使激發(fā)策略的研究更有針對(duì)性，研究者對(duì)江蘇省部分五年制高職生和教師進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理分析，研究者發(fā)現(xiàn)五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

（一）學(xué)生的語文認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平較高，且高于教師預(yù)期

在學(xué)生調(diào)查中，約3/4的學(xué)生同意“我有強(qiáng)烈的語文求知欲望”這一判斷，約4/5的學(xué)生同意“我對(duì)語文感興趣是因?yàn)橄胍找鼻椴伲岣呷宋男摒B(yǎng)，培養(yǎng)情趣”和“對(duì)語文的興趣促使我學(xué)習(xí)語文”的判斷。不難發(fā)現(xiàn)，在脫離了中考指揮棒之后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更屈從于內(nèi)心更深層次的需要。但在對(duì)教師的調(diào)查中，研究者得到的反饋是：只有3/5的教師對(duì)五年制高職生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度滿意，并且只有2/5的教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平滿意?？梢妿熒鷮?duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的判斷并不完全一致，這可能是由于教師的判斷受到少部分學(xué)生言行的影響所致，由此出現(xiàn)了“一葉障目”的情況。不過在絕大部分教師看來，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素還是語文學(xué)習(xí)求知欲。綜合師生兩方面的情況，可以得出這樣的結(jié)論：教師應(yīng)該以更積極的眼光去審視五年制高職生的語文學(xué)習(xí)，激發(fā)五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵是提高語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，即語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在性別、年級(jí)和專業(yè)的差異

在調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同性別、年級(jí)和專業(yè)間存在差異，具體表現(xiàn)為：男生比女生更容易受到附屬內(nèi)驅(qū)力的影響，獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)對(duì)男生的語文學(xué)習(xí)行為的推動(dòng)要強(qiáng)于女生;播音與主持專業(yè)學(xué)生相較其他專業(yè)學(xué)生也更容易受到附屬內(nèi)驅(qū)力的影響;表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更容易出現(xiàn)成績(jī)歸因方面的認(rèn)識(shí)偏差;三年級(jí)是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志的一個(gè)低谷。

（三）五年制高職語文教育存在供需的矛盾，并制約著學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高

調(diào)查中，學(xué)生在語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都提出了創(chuàng)新和拓展的要求。在五年制高職語文教育中，一方面，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才文化素質(zhì)的要求日益提高，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語文教育的期待也在提高;另一方面，五年制高職的語文教育在課程安排、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制方面未能緊跟時(shí)代，個(gè)性化和創(chuàng)新性也略顯不足。這種需求與供給的矛盾正是社會(huì)主要矛盾在五年制高職語文教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，這種矛盾制約著學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。正視學(xué)生對(duì)更優(yōu)質(zhì)語文教育需求的現(xiàn)實(shí)，解決這一矛盾正是五年制高職語文教學(xué)需要解決的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革問題。

三、五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略體系

基于上述調(diào)查，結(jié)合自身教育實(shí)踐環(huán)境，研究者建立了五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略體系。下面就以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校為例，從語文課程整體改革、語文課堂實(shí)踐創(chuàng)新、語文課外活動(dòng)打造三個(gè)方面闡述五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的實(shí)踐探索。

（一）語文課程整體改革

隨著時(shí)代發(fā)展，五年制高職語文教學(xué)有些問題日益凸顯：學(xué)生閱讀面窄，課外讀物的內(nèi)容偏于庸俗化，對(duì)美的感知與欣賞能力趨于低下水平;教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求不匹配，學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備不足;教學(xué)模式趨于應(yīng)試化，與職業(yè)能力密切相關(guān)的思維訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語訓(xùn)練欠缺。為了解決這些問題，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校語文組經(jīng)過慎重考慮，制定了“常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校語文課程改革方案”，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)語文教育理念、語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)模式、語文教學(xué)內(nèi)容、語文評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全面改革。

1.更新語文教育理念，確立語文教學(xué)新目標(biāo)與新模式

“積極的心理潛能存在于每個(gè)學(xué)生之中，不管他是正常兒童，還是邊緣少年”[2]，這句話同樣適用于五年制高職生。前期調(diào)查研究中最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)便是認(rèn)識(shí)到五年制高職生對(duì)語文仍然抱有較高期待，語文學(xué)習(xí)行為主要由語文求知欲推動(dòng)，語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是五年制高職生積極學(xué)習(xí)的先天傾向。語文教學(xué)只有以這種積極的學(xué)生觀為基礎(chǔ)，才能真正點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來講，就是要建立起“基于學(xué)生、立足專業(yè)、植根文化”的“以人為本”的大語文教育理念，不再簡(jiǎn)單地將語文課程看作完成學(xué)業(yè)必盡之義務(wù)，而是將語文視作提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，與學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)確立側(cè)重“能力訓(xùn)練”的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重“研討——發(fā)展”的教學(xué)模式。教學(xué)空間上，也提出由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變的要求。

2.拓展語文教學(xué)內(nèi)容，改革語文評(píng)價(jià)方式

為了解決調(diào)查中出現(xiàn)的語文教學(xué)內(nèi)容狹窄陳舊和評(píng)價(jià)方式單一落后的問題，“常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校語文課程改革方案”提出在高年級(jí)（三四年級(jí)）拓展語文教學(xué)內(nèi)容和改革評(píng)價(jià)方式的建議，具體的實(shí)踐也已鋪開。

拓展教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐主要有：編寫涵蓋了文字內(nèi)容和網(wǎng)址鏈接的校本材料《常州文學(xué)名家作品選讀》補(bǔ)充到三年級(jí)現(xiàn)有語文課程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地方文學(xué)和地方文化的興趣，為學(xué)生日后從事地方文化事業(yè)奠定基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的一體性，架通語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁，在四年級(jí)的語文課程中分專業(yè)跨學(xué)科教授題畫詩(shī)和音樂詩(shī)，助力學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，在四年級(jí)的語文課程中增加文化調(diào)研的內(nèi)容，通過撰寫調(diào)研計(jì)劃和調(diào)研報(bào)告，運(yùn)用詢問和采訪開展文化調(diào)研，調(diào)動(dòng)文化與專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，制作幻燈片進(jìn)行演講與展示，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫及創(chuàng)造合作能力。

在改革評(píng)價(jià)方式方面，主要改革方向是減少對(duì)單純機(jī)械識(shí)記內(nèi)容的測(cè)試，突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，允許和鼓勵(lì)言之成理的分析和判斷，注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如將口試納入期末考試環(huán)節(jié)，通過自我介紹、聽詩(shī)譯意、回答提問和朗讀詩(shī)文測(cè)評(píng)學(xué)生的聽說能力，形成全新的評(píng)價(jià)模式。再如開展項(xiàng)目化考評(píng)，將文化調(diào)研等項(xiàng)目作為考試內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，不僅考查個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)的能力，而且考查團(tuán)隊(duì)合作的能力;不僅考查語文素養(yǎng)，而且考查運(yùn)用語言文字從事其他專業(yè)活動(dòng)的能力。

（二）語文課堂實(shí)踐創(chuàng)新

語文課堂實(shí)踐創(chuàng)新是激發(fā)五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最經(jīng)常的策略，主要體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)方式方面，教學(xué)方式的優(yōu)化可大可小?，F(xiàn)列舉策略如下：

1.開展語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)元素整合的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)元素整合的項(xiàng)目式教學(xué)就是打破語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)割裂的陳規(guī)，采用新的方法與程序去整合語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)元素。一般包含以下程序：首先，深入研究語文教材，篩選與專業(yè)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容;然后，確立研究項(xiàng)目及實(shí)施方案;接著分組合作完成項(xiàng)目任務(wù);最后，項(xiàng)目匯報(bào)。比如在《蟬》的教學(xué)中，梳理蟬的成長(zhǎng)過程是一項(xiàng)枯燥費(fèi)力的任務(wù)，這個(gè)難點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成名為《簡(jiǎn)筆畫·蟬的一生》的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生被分成六到七個(gè)小組，按照文本細(xì)讀—信息篩選—信息整理—簡(jiǎn)筆描摹—加工渲染—介紹分享的步驟完成這個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目結(jié)束后，還可以安排微信推送的環(huán)節(jié)。這個(gè)項(xiàng)目讓語文教師有了了解學(xué)生專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠從語文的角度給學(xué)生一些靈感。

2.構(gòu)建富有感染力的情境課堂

語文教學(xué)中的情境教學(xué)就是依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象的、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到較好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?！队菝廊恕贰逗商猎律返仍?shī)歌和散文，內(nèi)容豐富，情感復(fù)雜，非常適合情境教學(xué)，可以利用文化類型欄目進(jìn)行教學(xué)?！镀纷x》是重慶衛(wèi)視的一檔優(yōu)質(zhì)文化類型欄目。該節(jié)目以“賞析”挖掘經(jīng)典、精妙的內(nèi)涵，以“誦讀”展現(xiàn)經(jīng)典節(jié)律氣韻之美好，以“背景短片”點(diǎn)染氛圍，以藝術(shù)化方式傳播經(jīng)典，極具感染力。在上述篇目教學(xué)中引入該欄目的賞析視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)入具體的情境中，在感染和熏陶中感受語文之美、語文之趣，語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)得到激發(fā)。

3.構(gòu)建跳出常規(guī)的角色互換課堂

近年來，五年制高職語文課堂教學(xué)模式已逐漸從教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，但是這種進(jìn)程稍顯緩慢，“如果教師講得不透徹，學(xué)生就學(xué)得不充分”，仍然左右著教師的行為。角色互換教學(xué)方式恰恰是“學(xué)生主體”最鮮明的體現(xiàn)，它讓學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)教師的角色，完成課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，教師充當(dāng)學(xué)生的角色，聆聽講解與學(xué)習(xí)，師生共同完成課堂教學(xué)。其實(shí)，從小學(xué)到初中，五年制高職學(xué)生已經(jīng)學(xué)了九年的語文，有些學(xué)生特別是平時(shí)外向活潑、口齒伶俐的學(xué)生對(duì)上語文課躍躍欲試;另外一些學(xué)生對(duì)上語文課也很不屑，覺得上語文課沒有什么了不起。讓學(xué)生上語文課，一方面可以讓上課的學(xué)生更積極地投入語文學(xué)習(xí)中，也可以讓聽課的學(xué)生帶著更多的好奇心學(xué)習(xí)語文，還可以讓學(xué)生明白語文教學(xué)的不易。而教師在聽課的過程中不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)也能更多地站在學(xué)生的角度反思自己的語文教學(xué)細(xì)節(jié)。盡管角色互換的課堂也會(huì)遇到各種問題，但是在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，這不失為一種有益的嘗試。此種教學(xué)方式在學(xué)生喜歡的小說、散文和詩(shī)歌教學(xué)中尤其適合。

4.構(gòu)建有時(shí)代氣息的信息化課堂

信息化課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、現(xiàn)代數(shù)字教育資源和現(xiàn)代教育媒體開展教與學(xué)雙邊的課堂。信息化課堂有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，有利于貫徹“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面也有著不可取代的地位。如利用在語文閱讀課教學(xué)中引入智慧教學(xué)工具——雨課堂，將語文教學(xué)中傳統(tǒng)的面?zhèn)餍氖诤托畔⒓夹g(shù)環(huán)境中的互動(dòng)反饋相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境讓學(xué)生利用手機(jī)參與到課堂活動(dòng)中來。問卷星也是實(shí)現(xiàn)信息化課堂的一種工具，在練習(xí)課中使用起來尤為高效便捷，考前分類復(fù)習(xí)課中能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)起來更有針對(duì)性。

（三）語文課外活動(dòng)打造

美國(guó)教育家華特科勒涅斯曾說：“語文的外延與生活的外延相等。”大語文教育觀也強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)語文和實(shí)踐能力結(jié)合起來。在這些理念引領(lǐng)下，語文學(xué)習(xí)具有前所未有的開放性：語文與其他學(xué)科，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，語文與生活之間“厚障壁”被打破。語文課外活動(dòng)因其形式的自由性、空間的廣泛性及內(nèi)容的豐富性，所以在這種探索中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也就更能提高五年制高職生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能在語文課堂內(nèi)外的廣闊領(lǐng)域里開闊語文學(xué)習(xí)視野，拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，發(fā)展語文學(xué)習(xí)潛能，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字。”圍繞這一目標(biāo)，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校緊緊抓住語文課外活動(dòng)這一陣地，將語文課外活動(dòng)融入校園“美文化”的建設(shè)中，打造了一系列獨(dú)具特色的語文課外活動(dòng)。

1.“美在筆端”系列活動(dòng)

學(xué)語文離不開漢字，“漢字是中華文化的基因，漢字教育是繼承中華文化的根本及傳播中華文化的基礎(chǔ)?！盵3]而寫作正是傳承這一文化基因，傳播中華文化最好的方式，筆端流情就是最動(dòng)人的時(shí)刻。在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為傳統(tǒng)筆端的延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作積極性的方式也就更加多樣了。所以，學(xué)校組織的“美在筆端”寫作活動(dòng)既有傳統(tǒng)的“現(xiàn)場(chǎng)作文大賽”，也有文字與語音融合的“我與我的祖國(guó)”文誦大賽、文字與圖片融合的“最美讀書人攝影文字大賽”，還有緊跟融媒體時(shí)代的“微文心語——我和我的祖國(guó)微信推文創(chuàng)編大賽”。這些活動(dòng)拉近了寫作與生活、時(shí)代的距離，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，起到較好的示范作用，有力地促進(jìn)了課內(nèi)寫作學(xué)習(xí)。

2.“美在悅讀”系列活動(dòng)

閱讀是一次心靈的旅行，是一種詩(shī)意的生存狀態(tài)和幸福的生活方式。讀書在開拓文化視野，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，提高學(xué)生語文及文化素養(yǎng)方面有著不可取代的作用。常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校的“美在悅讀”系列活動(dòng)包括“悅讀·參與——采書共享活動(dòng)”“悅讀·推廣——悅讀馬拉松大賽”和“悅讀·生活——師生讀書沙龍”。“采書共享活動(dòng)”指班級(jí)、教研室、科室或教師個(gè)人，掃描二維碼提交電子購(gòu)書單推薦給圖書館作為采購(gòu)書目。“悅讀馬拉松大賽”指參賽者在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)放下手機(jī)共讀一本書，然后掃碼答題。“師生讀書沙龍”邀請(qǐng)師生暢談讀書感悟或推薦美文?！懊涝趷傋x”活動(dòng)涵蓋了閱讀的各個(gè)方面，以極具魅力的方式拉近了學(xué)生與語文的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文之美。

3.“美在演繹”系列活動(dòng)

“演繹”是展現(xiàn)，是表現(xiàn)。中國(guó)經(jīng)典詩(shī)文可以通過其他藝術(shù)進(jìn)行表現(xiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)也可以通過比賽進(jìn)行展現(xiàn)?！敖?jīng)典詩(shī)文演繹大賽”“詩(shī)詞閱讀與扇面畫挑戰(zhàn)大賽”“中華傳統(tǒng)文化知識(shí)大賽”組成了常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)?！懊涝谘堇[”系列活動(dòng)?！敖?jīng)典詩(shī)文演繹大賽”的參賽者可以結(jié)合專業(yè)特色，調(diào)動(dòng)朗誦、器樂、聲樂、舞蹈、劇本表演、國(guó)畫、素描、水粉、竹刻、亂針繡、書法、動(dòng)漫等方式，對(duì)經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行再創(chuàng)作?！霸?shī)詞閱讀與扇面畫挑戰(zhàn)大賽”要求參賽者在熟讀古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，選擇一首詩(shī)詞進(jìn)行扇面畫創(chuàng)作，演繹詩(shī)詞中蘊(yùn)含的審美旨趣，傳達(dá)詩(shī)詞展現(xiàn)的人文情思。“中華傳統(tǒng)文化知識(shí)大賽”通過涵蓋諸子百家、傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)技藝、民間工藝的中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的比拼，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，決賽現(xiàn)場(chǎng)安排的互動(dòng)答題及傳統(tǒng)文化展演更是讓學(xué)生法古思變，讓中華傳統(tǒng)文化活起來?！懊涝谘堇[”活動(dòng)以詩(shī)文為本心，音、詩(shī)、舞、畫、戲劇、設(shè)計(jì)為外衣，試圖打開專業(yè)、悅讀、人文之間的窄門，締結(jié)文創(chuàng)聯(lián)盟，全面踐行了大語文教育理念，讓學(xué)生領(lǐng)略了大語文的魅力。

五年制高職生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的實(shí)踐探索本著“讓改變發(fā)生”的宗旨，在學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，整合各方力量，取得了深入生心的效果，經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)與推廣。

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編輯 曾彥慧