司曉倩 吳濤

摘? ?要： 近年來，國家越來越重視勞動(dòng)教育的發(fā)展，出臺(tái)了相關(guān)政策支持和推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施，勞動(dòng)教育的地位得到了提升。勞動(dòng)教育可以使學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造能力等，對(duì)于學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展都具有重要的意義。勞動(dòng)教育在近代的發(fā)展變化比較頻繁，經(jīng)歷了手工教育、工用藝術(shù)教育、工作教育和勞作教育等階段。在南京國民政府時(shí)期，勞動(dòng)教育主要為勞作教育，是中國教育現(xiàn)代化的重要組成部分。當(dāng)前民國時(shí)期小學(xué)勞作教育的研究比較少，南京國民政府時(shí)期鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育的研究就更少了，分析1929年—1937年南京國民政府時(shí)期的鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育狀況，可以豐富勞作教育的相關(guān)理論，為如今鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施提供一些啟示，促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 南京國民政府時(shí)期? ?1929—1937? ?鄉(xiāng)村小學(xué)? ?勞作教育

一、南京國民政府時(shí)期鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育的背景

（一）相關(guān)教育思潮的傳播與發(fā)展

清末至民國初期，國家面臨著內(nèi)憂外患的民族危機(jī)，時(shí)局動(dòng)蕩不安，社會(huì)秩序混亂，國民經(jīng)濟(jì)漸趨于崩潰的境地，農(nóng)村瀕臨破產(chǎn)，手工業(yè)和新興工業(yè)日漸衰落，商業(yè)凋敝衰敗，失業(yè)者越來越多。當(dāng)時(shí)中國迫切需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，保障人民生活，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。為此，需要促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展，培養(yǎng)一些具有生產(chǎn)知識(shí)與技能的人才，為挽救民族危機(jī)做出貢獻(xiàn)。但很多人一直受“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想的影響，輕視生產(chǎn)勞動(dòng)，教育脫離了人民生產(chǎn)和生活實(shí)際，造就了一批不勞而獲的人①（36-37）。即使期間也學(xué)習(xí)過西方，進(jìn)行了一些改革，但教育仍然限于傳統(tǒng)的模式。

經(jīng)歷了“五四運(yùn)動(dòng)”之后，社會(huì)各界主張實(shí)行“生產(chǎn)教育”和“生活教育”運(yùn)動(dòng)。在南京國民政府成立以后，運(yùn)動(dòng)空前高漲，“生產(chǎn)教育”“生活教育”和“職業(yè)教育”等思潮迅速傳播與發(fā)展，席卷全國，主張改變教育與人民實(shí)際生產(chǎn)生活不相應(yīng)的狀況。其中，生產(chǎn)教育要求把“教育”與“生產(chǎn)”聯(lián)系起來，運(yùn)用教育培養(yǎng)有生產(chǎn)意識(shí)和技能的人才;生活教育強(qiáng)調(diào)教育與生活相聯(lián)系，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育為人民服務(wù)②（491，525）。在這些教育思潮的推動(dòng)下，勞作教育得到發(fā)展，并體現(xiàn)出生產(chǎn)性、生活性和勞動(dòng)性③（34）。鄉(xiāng)村小學(xué)受此影響，面對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰落、破產(chǎn)，欲利用勞作教育的機(jī)會(huì)謀求補(bǔ)救方法等。

（二）教育宗旨及課程標(biāo)準(zhǔn)的確定

1927年南京國民政府成立，實(shí)行“黨化教育”，由于對(duì)其的解釋模糊及非國民黨人士的猛烈攻擊等，黨化教育的實(shí)施遇到了困境。1928年國民政府在全國教育會(huì)議上確定了“三民主義教育”，要求實(shí)現(xiàn)“民生主義的教育”④（1）。1929年3月，國民黨在第三次全國代表大會(huì)上通過了《確定教育宗旨及其實(shí)施方針案》，正式確立了三民主義教育宗旨：“中華民國之教育，根據(jù)三民主義，以充實(shí)人民生活，扶植社會(huì)生存，發(fā)展國民生計(jì)，延續(xù)民族生命為目的;……”⑤（73）并且8條實(shí)施方針中第2條規(guī)定：“普通教育，須根據(jù)總理遺教，……養(yǎng)成國民之生活技能，增進(jìn)國民之生產(chǎn)能力為主要目標(biāo)。”⑤（74）在整個(gè)南京國民政府時(shí)期，成為普通教育各科目課程設(shè)置的重要教學(xué)目標(biāo)。

1929年8月，“教育部”公布了《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》，擴(kuò)充了“工用藝術(shù)科”的領(lǐng)域范圍，科目的原有名稱與內(nèi)容不相符，“工用藝術(shù)科”科假定為“工作科”，作業(yè)類別分為校事、家事、農(nóng)事、工藝和商情，目標(biāo)為實(shí)地操作、計(jì)劃創(chuàng)造和調(diào)查研究。1932年10月“教育部”頒布了《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“工作科”改為了“勞作科”，作業(yè)類別去除了商情一項(xiàng)，教學(xué)目標(biāo)基本沒變⑥（236-238）。此時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)比較全面可行，但也有教學(xué)內(nèi)容與兒童生活不適應(yīng)、教學(xué)時(shí)間太長等問題?！敖逃俊庇?936年又頒布了《修訂課程標(biāo)準(zhǔn)》，低年級(jí)勞作、美術(shù)合并為“工作科”，中高年級(jí)仍然分開，教學(xué)內(nèi)容沒有大變化，中高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)增加了“指導(dǎo)兒童經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際歷程”一條⑦（274）。由此，各地勞作教育得到了政府的支持與推動(dòng)。

二、南京國民政府時(shí)期鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育的實(shí)施

（一）勞作教育教材的采用

在教材方面，國民政府完善了教科書的審查，于1929年公布了《教科圖書審查辦法》和《教科圖書共同的標(biāo)準(zhǔn)》⑧（89）。小學(xué)勞作教育的教科書更加規(guī)范，出版的數(shù)量增多，內(nèi)容包括校事、家事、農(nóng)事、工藝，與學(xué)生實(shí)際生活、生產(chǎn)有關(guān)。還有許多小學(xué)勞作科的副課本，專門介紹一種工藝，用以輔助教學(xué)。這些教科書包含的內(nèi)容在鄉(xiāng)村小學(xué)得到了重視和實(shí)施，以鍛煉學(xué)生實(shí)際的生產(chǎn)、生活能力。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)注重與地方實(shí)際相結(jié)合，利用本地特產(chǎn)及現(xiàn)有材料，選擇和編定勞作教材，開展勞作教育。在1934年吳縣第二次小學(xué)校長會(huì)議上，就強(qiáng)調(diào)“根據(jù)環(huán)境需要盡量介紹農(nóng)事知識(shí)及副業(yè)技術(shù)，實(shí)施方案由各校自編相當(dāng)教材補(bǔ)充”⑨（43-44）。

各鄉(xiāng)村小學(xué)所采用的教材有以下幾項(xiàng)：甲、利用校舍附近空地為實(shí)施勞作教育之場所，或鋤草、松土等;乙、利用整潔操作為實(shí)施勞作教育之教材，由教師領(lǐng)導(dǎo)著去掃地、擦窗等;丙、采取城市學(xué)校勞作教材為實(shí)施鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教材，如剪貼、木工類。不過也存在一些問題：甲種偏重以農(nóng)作為教材，乙種兒童易感覺乏味，丙種易缺材料、工具等⑩（30）。而且在一般鄉(xiāng)村小學(xué)中，勞作教材很缺乏，如在農(nóng)事勞作上，即使有現(xiàn)成的教科書和教授法，也不適用{11}（19-21）。一些學(xué)者對(duì)教材實(shí)施提出了看法，主張教材就地采集、選擇教材適合兒童、教材組織采用大單元聯(lián)絡(luò)的教學(xué)形式等，并介紹了幾種教材，確有實(shí)用價(jià)值。

（二）勞作教學(xué)設(shè)備的配置

小學(xué)勞作教育主要是進(jìn)行實(shí)踐操作，更需要場所、工具及材料等設(shè)備，這些都是開展勞作課的重要條件。對(duì)于小學(xué)勞作科，需要的場所有室內(nèi)工場、工具室、農(nóng)場和飼養(yǎng)處;工具包括家事、農(nóng)事、工藝用具;材料包括木板、鐵絲、麻線、粘土等①（51-52）。然而，在鄉(xiāng)村小學(xué)中，由于經(jīng)費(fèi)窘迫，一切設(shè)備都很簡陋。勞作設(shè)備不完備和使用設(shè)備無方法，使得實(shí)施勞作教育很困難，勞作的成績難以顯現(xiàn)，勞作教育不能得到普遍的發(fā)展。如在1934年國民政府舉辦的《全國職業(yè)學(xué)校及中小學(xué)校勞作科成績品展覽會(huì)》，鄉(xiāng)村小學(xué)之出品，除了山東、青島外，殊不多見{12}（2）。鄉(xiāng)村小學(xué)的勞作教育實(shí)施狀況不佳。

雖然勞作教育由于經(jīng)費(fèi)等問題而缺乏設(shè)備，不能得到很好的實(shí)施，但事實(shí)上應(yīng)有的設(shè)備也是必須配置的，一些鄉(xiāng)村小學(xué)也在補(bǔ)充。對(duì)于勞作教學(xué)的材料，尤其是工藝的材料，多提倡利用廢物及自然物，以促進(jìn)實(shí)施勞作教育。1934年在吳縣第二次小學(xué)校長會(huì)議上，討論過鄉(xiāng)村小學(xué)缺少農(nóng)場及體育場的問題，提議由教育局為鄉(xiāng)村小學(xué)籌劃農(nóng)場和體育場{13}（34）。徐石樵對(duì)所在棲霞鄉(xiāng)師附屬小學(xué)勞作的實(shí)施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)家事方面因缺乏設(shè)備、機(jī)會(huì)等，試行事件幾等于零，認(rèn)為這確實(shí)是試行中遺憾之事{14}（36）。不過，在鄉(xiāng)村小學(xué)中大都存在場所設(shè)備和工具設(shè)備不足的問題。

（三）勞作教學(xué)方法的運(yùn)用

南京國民政府成立以來，一些教育界人士為了使人們擺脫封建傳統(tǒng)教育的影響，改變中小學(xué)教育與人民生活不相應(yīng)的狀況，強(qiáng)調(diào)普通中小學(xué)課程應(yīng)該全部勞作化，采用比較激進(jìn)的勞作教學(xué)方法。然而，大部分教育專家和教師認(rèn)為勞作教育應(yīng)該與中小學(xué)教育實(shí)際相符合，注意考慮兒童的興趣和能力，以及與其他科目聯(lián)合，采用較為實(shí)用的勞作教學(xué)方法①（58-59）。并且，教育界中的一些先覺者認(rèn)為以往教育失敗是因其不適合中國社會(huì)環(huán)境，不適應(yīng)農(nóng)民的實(shí)際生活，主張“教育農(nóng)村化”{15}（42）。學(xué)者們針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的勞作教育進(jìn)行研究，提出了許多切合實(shí)際的具體的勞作教學(xué)方案。

1934年蔣乃型在視導(dǎo)太倉師范區(qū)內(nèi)的小學(xué)教育時(shí)，對(duì)于勞作科實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問題，比如取材范圍太狹、設(shè)備不全、與各科教學(xué)少連貫等，提出了一些教學(xué)方案，主張規(guī)定自由時(shí)間實(shí)施經(jīng)常事項(xiàng)、預(yù)定作業(yè)綱要并制成勞作歷開展研究實(shí)習(xí)事項(xiàng){16}（212-213）。1933年黃渡鄉(xiāng)師附屬小學(xué)就曾設(shè)自由勞作時(shí)間，規(guī)定每天課后一小時(shí)的自由勞作時(shí)間，使兒童在教師指導(dǎo)下，自由從事畜養(yǎng)、農(nóng)作、工藝等勞作事業(yè){17}（17）?？梢姡恍┬W(xué)也在完善實(shí)施方法。1934年子靈對(duì)農(nóng)村小學(xué)勞作教學(xué)進(jìn)行過研究，提出了有關(guān)校事、家事、農(nóng)事、工藝的教學(xué)方法，比較全面有針對(duì)性，以培養(yǎng)農(nóng)村兒童自主、自做、自活的精神和勞動(dòng)、作業(yè)的習(xí)慣。

（四）勞作教育師資的培養(yǎng)

1929年—1937年的南京國民政府時(shí)期，工作科和勞作科都比之前的工藝科擴(kuò)大了教學(xué)范圍，內(nèi)容更復(fù)雜，教學(xué)要求也提高了。正如劉社延所說：“現(xiàn)在做小學(xué)教師的，沒有不覺得‘勞作科的教學(xué)比什么課程都難做。的確，現(xiàn)在小學(xué)校里的‘勞作課不能像從前每逢到上‘手工課的時(shí)候，……所以小學(xué)校里最缺乏的教師，是勞作教師，……”{18}（3-4）小學(xué)勞作教師比較缺乏，對(duì)于教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)非常重要。而且，一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)于勞作教育存在誤解，認(rèn)為勞作教育就是從前的手工科教學(xué)、勞作科教學(xué)，就是教師指揮由兒童勞作的教學(xué)等{19}（40-41）。由此看來，需要改變教師錯(cuò)誤的觀念。

培養(yǎng)小學(xué)勞作科教師有兩個(gè)途徑：一是由師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)勞作科教師，通過訓(xùn)練師范學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生、添設(shè)專修科招生訓(xùn)練來實(shí)施;二是對(duì)小學(xué)原有教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過辦勞作教師短期訓(xùn)練班、勞作教育講習(xí)會(huì)來實(shí)施①（52-53）。1936年江西省進(jìn)行了小學(xué)勞作科師資訓(xùn)練班第二屆招生，訓(xùn)練省內(nèi)各地勞作教師，以增進(jìn)現(xiàn)任小學(xué)勞作科教師實(shí)用知識(shí)技能為宗旨，課程以兼習(xí)工藝農(nóng)藝為主，勞作學(xué)科占百分之六十，教育學(xué)科占百分之二十，普通學(xué)科占百分之二十{20}（11-12）。通過開展這些培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以看出地方對(duì)于小學(xué)勞作教師的重視，使教師對(duì)勞作教育有正確的觀念，學(xué)到專業(yè)的知識(shí)技能以開展勞作教學(xué)。

（五）勞作教育成績的考查

勞作教育與其他教育有所不同，比較注重研究、實(shí)踐操作，不能只以最后一次課堂考試為最終評(píng)判，需要考慮學(xué)生的平時(shí)訓(xùn)練成績。在勞作成績考查過程中，不僅注重最后制成品的結(jié)果，而且非常注重學(xué)生研究和制作的過程。各地勞作科的成績考查原則一般為注重全部成績、工作歷程、視察比較，利用或造成機(jī)會(huì);考查方法分成知識(shí)、技能、操作、結(jié)果四項(xiàng)進(jìn)行;采用常態(tài)分配的S記分法、進(jìn)程給分法進(jìn)行記分和給分，用以計(jì)算勞作成績{21}（246-247）。這些算是包括鄉(xiāng)村在內(nèi)的各地勞作科通常的成績考查方法，有一定的規(guī)范。

除此之外，勞作課的成績還可以用展覽會(huì)的方式考查，有的以學(xué)校為單位，有的以縣、省為單位，還有的舉辦全國性的成績品展覽會(huì)進(jìn)行考查。如國民政府在1934年曾舉行過《全國職業(yè)學(xué)校及中小學(xué)勞作科成績品展覽會(huì)》（簡稱“勞展”），由各地學(xué)校選擇優(yōu)良出品，呈送教育部陳列展覽，互相觀摩;各省市出品分為美術(shù)品、手工藝品、工業(yè)品、科學(xué)教育用品等類，其中手工藝品分為漆器、縫紉和編物，科學(xué)教育用品分為科學(xué)儀器、標(biāo)本和教具等{22}（63-72）。不過，正如之前所說，勞展會(huì)上的鄉(xiāng)村小學(xué)之出品，除了山東、青島外，殊不多見{12}（2）。由此可見，當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教學(xué)的成績不是很好，勞作教育的實(shí)施狀況堪憂。

三、南京國民政府時(shí)期鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育的啟示

（一）勞作教育應(yīng)以兒童為本位

民國時(shí)期的勞作教育是應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代產(chǎn)物。1932年10月“教育部”頒布了《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中所載明的勞作科教學(xué)目標(biāo)為：1.培養(yǎng)兒童勞動(dòng)的身體和平等、互助、合作等的精神;2.發(fā)展兒童計(jì)劃、創(chuàng)造的能力;3.增進(jìn)兒童的生產(chǎn)興趣和能力，并啟發(fā)其改良生活、改良農(nóng)或工的志愿和知識(shí)⑥（238）。勞作科教學(xué)目標(biāo)是圍繞兒童設(shè)置的。教育人士丁祖蔭提出了一些勞作指導(dǎo)原則，如考慮兒童動(dòng)作能量、感覺能量和表現(xiàn)能力的發(fā)展;教材的支配，教學(xué)方法的決定，必須顧及兒童的勞作興趣、年級(jí)性別等差異{23}（45-46）。勞作指導(dǎo)原則考慮了兒童的興趣和能力等，以兒童為本位，適應(yīng)了兒童的發(fā)展。

在勞作教材方面，子靈在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)研究上，就教材選擇原則提出了看法，分別對(duì)校事、家事、農(nóng)事勞作和工藝四類的教材選擇予以闡述，如關(guān)于校事教材的選擇要適合兒童的能力、提高兒童的興趣等;關(guān)于家事教材的選擇要切合兒童的實(shí)際生活、適合兒童親手可做等{15}（43-46）。這也與兒童實(shí)際情況相適應(yīng)，考慮了兒童的需要。國民政府時(shí)期，許多鄉(xiāng)村小學(xué)都注重以兒童為中心，按照其身心發(fā)展順序，實(shí)施勞作教育，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣和能力等。因此，針對(duì)目前的鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育，應(yīng)在實(shí)施時(shí)以兒童為本位，適應(yīng)兒童的需要，貼合兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等，促使其養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，進(jìn)而全面發(fā)展。

（二）勞作教育應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際

1932年及以后實(shí)施的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，勞作科教學(xué)內(nèi)容除去商情事項(xiàng)和在工藝中添加木工、金工等，與1929年頒布的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》中的工作科基本相同，暫以1929年的工作科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。工作科中的農(nóng)事工作范圍中規(guī)定，農(nóng)作研究本地主要農(nóng)作物的栽培和農(nóng)具改良等;工藝以制作并研究本地特產(chǎn)工藝為原則;商情視環(huán)境需要能力所及而定等⑥（243-244）。并且，1932年的勞作科教學(xué)方法第一條即為調(diào)查本地特產(chǎn)，選擇利用，以為教學(xué)資料，這是勞作教員的一大任務(wù)⑥（261）。這些規(guī)定注重勞作教育與本地實(shí)際相結(jié)合，考慮了地方上的需要，適應(yīng)了兒童實(shí)際生活，便于實(shí)施勞作教學(xué)。

教育人士宋亨嘉指出了我國地方小學(xué)勞作的一些缺點(diǎn)，如少利用本地物產(chǎn);少廢物利用的作品;少實(shí)用品，與人民的生活無甚關(guān)系;本地物品的調(diào)查研究很少等{24}（162-163）。而且，《全國職業(yè)學(xué)校及中小學(xué)校勞作科成績品展覽會(huì)》上的成績品中，少實(shí)用品;本地及本國物料，每多忽略{25}（2）?？梢?，當(dāng)時(shí)勞作教育在實(shí)施過程中，沒有很好地結(jié)合本地實(shí)際情況。1934年徐石樵在棲霞鄉(xiāng)師附屬小學(xué)勞作實(shí)施的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，提出了發(fā)覺的重要事件，主張最好多多實(shí)施本地特產(chǎn)工藝{14}（36-37）。所以，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)注意落實(shí)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，結(jié)合本地實(shí)際條件與需要等，開展勞動(dòng)教學(xué)與研究，促進(jìn)實(shí)施勞動(dòng)教育。

（三）勞作教育要與各科相聯(lián)絡(luò)

1932年教育部公布的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定勞作科的教學(xué)方法有：應(yīng)充分和社會(huì)自然聯(lián)絡(luò)教學(xué)，并充分應(yīng)用大單元的設(shè)計(jì)，如一二年級(jí)的“玩偶生活”、三四年級(jí)的“原人生活”或“異方人生活”等以為教學(xué)方法⑥（261）?？梢钥闯觯?dāng)時(shí)政府比較注重勞作科教學(xué)與其他科的聯(lián)絡(luò)。一些教育人士也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，如姜光漢主張中小學(xué)課程應(yīng)該勞作化，他的勞作教育實(shí)施原則中提到了：“實(shí)施勞作教育當(dāng)各科聯(lián)絡(luò)，不當(dāng)限于一科之教導(dǎo)——?jiǎng)谧鹘逃秊橐环N整個(gè)的教育，不能認(rèn)為就是勞作科本身，……”{26}（25）小學(xué)勞作教育應(yīng)與各科相聯(lián)絡(luò)，這種觀點(diǎn)得到了很多人的認(rèn)同，以此共同推動(dòng)和開展勞作教育。

子靈對(duì)農(nóng)村小學(xué)的勞作教學(xué)進(jìn)行研究，在關(guān)于校事教學(xué)的實(shí)施方法中，提到了：“聯(lián)絡(luò)各科提起兒童的舊經(jīng)驗(yàn)，……至于剪裁紙條，分配油漆顏色，配合光線明暗等，充分和算術(shù)美術(shù)工藝聯(lián)絡(luò)教學(xué)，使兒童反映到舊學(xué)習(xí)?！眥15}（49-51）一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師也有誤解，有的以為勞作教育就是勞作科教學(xué)，所以把全校勞作教育的責(zé)任，放到勞作科教師一人肩上{19}（40）。而且蔣乃型在視導(dǎo)太倉師范區(qū)內(nèi)小學(xué)教育時(shí)，發(fā)現(xiàn)勞作科與各科教學(xué)少連貫，各地小學(xué)對(duì)于勞作科與國語算術(shù)社會(huì)自然等科的聯(lián)系，尚難顧到{16}（212）。如今鄉(xiāng)村小學(xué)在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，要切實(shí)注意到這一點(diǎn)，把勞動(dòng)教育與各科聯(lián)絡(luò)起來，真正落到實(shí)處。

四、結(jié)語

民國時(shí)期局勢(shì)動(dòng)蕩不安，鄉(xiāng)村小學(xué)的勞作教育在艱難中向前發(fā)展，不斷發(fā)生演變。1929年—1937年的南京國民政府時(shí)期，是鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育發(fā)展比較好的時(shí)期，體現(xiàn)出了這個(gè)時(shí)代的特征。這一時(shí)期，鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育的變化都與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育思想等有關(guān)，其在政治上，受國民政府頒行政策的影響進(jìn)行著變革;在經(jīng)濟(jì)上，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗破產(chǎn)的影響限制了發(fā)展;在教育思想上，受“生產(chǎn)教育”“生活教育”等思潮的影響更具有實(shí)用性。針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育的實(shí)施，分析勞作教育的教材采用、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)和成績考查等方面，了解了當(dāng)時(shí)的一些實(shí)際情況，并且得到了許多啟示，如勞作教育應(yīng)以兒童為本位、結(jié)合本地實(shí)際并與各科相聯(lián)絡(luò)，以促進(jìn)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展。該時(shí)期的鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教育值得進(jìn)一步研究。

注釋：

①王林鋼.民國二三十年代中小學(xué)勞作教育研究（1922-1936）[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

②董寶亮，周洪宇.中國近現(xiàn)代教育思潮與流派[M].北京：人民教育出版社，1997.

③嚴(yán)銳.二十世紀(jì)二三十年代歐美勞作教育思想對(duì)中國教育的影響研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017.

④楊駿如.勞作教學(xué)實(shí)例[M].上海：黎明書局，1937.

⑤于述勝.中國教育制度通史（第七卷）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

⑥盛朗西.小學(xué)課程沿革[M].福州：福建教育出版社，2008.

⑦中央教科所教育史研究室.中華民國教育法規(guī)選編[Z].南京：江蘇教育出版社，1990.

⑧中國第二歷史檔案館：中華民國檔案資料匯編，第五輯第一編，教育（一）[M].南京：江蘇古籍出版社，1994.

⑨陶镕唐.吳縣第二次小學(xué)校長會(huì)議記錄[J].吳縣教育，1934（5/6）.

⑩洪以鑄.鄉(xiāng)村問題研究：鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教材研究[J].鋤聲，1935（9-10）.

{11}陳瑞文.鄉(xiāng)村小學(xué)的農(nóng)事勞作[J].江蘇省小學(xué)教師半月刊，1933（6）.

{12}二十三年全國職業(yè)學(xué)校及中小學(xué)校勞作科成績品展覽會(huì)總評(píng)判報(bào)告[J].安徽教育周刊，1935（11）.

{13}陶鼎元.吳縣第二次小學(xué)校長會(huì)議記錄[J].吳縣教育，1934，（5/6）.

{14}徐石樵.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：棲霞鄉(xiāng)師附屬小學(xué)勞作實(shí)施概況[J].江蘇省小學(xué)教師半月刊，1934（17）.

{15}子靈.農(nóng)村小學(xué)勞作教學(xué)的研究[J].新農(nóng)村，1934（9）.

{16}蔣乃型.鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教學(xué)問題：鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施勞作教學(xué)方案[J].江蘇省小學(xué)教師半月刊，1934（5）.

{17}半年來工作匯志：半年來的附屬小學(xué)雜聞[J].黃渡鄉(xiāng)師，1933（2）.

{18}劉社延.書報(bào)評(píng)介：介紹楊編“勞作教學(xué)實(shí)例”[J].中國出版月刊，1936（1）.

{19}鄔伯之.釋鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)于勞作教育的誤解[J].浙江小學(xué)教育，1935（5）.

{20}江西省小學(xué)勞作科師資訓(xùn)練班計(jì)劃大綱草案：[J].江西省立南昌鄉(xiāng)師半月刊，1936（1）.

{21}吳敬喬.勞作教育的實(shí)施[J].教育雜志，1936（7）.

{22}龔征桃.從勞展說到勞作教育[J].教育雜志，1935（3）.

{23}丁祖蔭.勞作科的心理研究[J].教育與中國，1934（4）.

{24}宋亨嘉.勞作科在地方小學(xué)上的重要及其實(shí)施方法[J].閩海教育，1934（2）.

{25}二十三年全國職業(yè)學(xué)校及中小學(xué)校勞作科成績品展覽會(huì)總評(píng)判報(bào)告（續(xù)）附錄：（一般觀眾對(duì)于全國職勞展覽之意見）[J].安徽教育周刊，1935（13）.

{26}姜光漢.實(shí)施勞作教育應(yīng)有之認(rèn)識(shí)[J].教育與中國，1934（4）.

通訊作者：吳? ?濤