【摘?要】高等院校在幫助學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的教學(xué)的過(guò)程中，其目的有很多，其中非常重要的一點(diǎn)就是幫助提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠有更多文化方面的底蘊(yùn)，并能夠?qū)⑦@些人文底蘊(yùn)融入到自身的一言一行中，成為一個(gè)更有修養(yǎng)，更有學(xué)識(shí)的高素質(zhì)人才。但在實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，很多教師都忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的人文素養(yǎng)提升教育，所使用的一些教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)守舊，造成很多學(xué)生在人文素養(yǎng)方面一直比較缺乏。故而高等院校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)其當(dāng)前所使用的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)以及與其相關(guān)的理論知識(shí)有更多的了解與明晰，并通過(guò)人文素材的積累逐漸提升自身的人文素養(yǎng)，幫助高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的莘莘學(xué)子們能夠真正獲得全方位的提升。

【關(guān)鍵詞】高等教育;漢語(yǔ)言文學(xué)教育;人文素養(yǎng);人文素養(yǎng)提升;人文素養(yǎng)培養(yǎng)

引言

很多對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)了解不深的人可能會(huì)覺(jué)得漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)很輕松，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)都很快樂(lè)，而學(xué)生的課程內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單——畢竟我們從小到大都在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這種語(yǔ)言。但其實(shí)不然，漢語(yǔ)言文學(xué)在難度上是非常高的，很多人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)很多年，但也只對(duì)其有皮毛上的了解而已。尤其是現(xiàn)代科技水準(zhǔn)不斷提升，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等其他渠道上接觸到的各種信息中夾雜有大量的錯(cuò)誤理解，會(huì)造成原本學(xué)生正確的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)體系受到?jīng)_擊，產(chǎn)生破裂。在這樣的環(huán)境背景以及教育現(xiàn)狀下，高等院校的教師們需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生的人文素養(yǎng)獲得顯著提升，這一任務(wù)顯然是有著比較高的難度的，但教師們一定要迎難而上，無(wú)所畏懼，通過(guò)自身不斷的探索以及與學(xué)生之間的默契配合來(lái)幫助這一目標(biāo)順利達(dá)成。

一、高校教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)

很多學(xué)生初次聽(tīng)到漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)可能會(huì)覺(jué)得它很高深，覺(jué)得漢語(yǔ)言文學(xué)就是古代那些深?yuàn)W晦澀的文言片段，但其實(shí)不然，漢語(yǔ)言文學(xué)在筆者看來(lái)并不是曲高和寡的，而是從生活中誕生，但最終又經(jīng)過(guò)不同時(shí)代個(gè)體的總結(jié)提升使其形成了高于生活的格調(diào)。故而在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該將這門(mén)課程與學(xué)生的實(shí)際生活割裂開(kāi)來(lái)，更應(yīng)該對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容追根溯源，將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)的親和性以及與自己聯(lián)系的緊密性，從而對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有更大的興趣，也為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將一些理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)與經(jīng)歷來(lái)幫助提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所包含的人文性，引導(dǎo)學(xué)生去不斷鉆研漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的積極性與主動(dòng)性[1]。要確保學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直都能感受到足夠的新鮮感，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于當(dāng)今漢語(yǔ)言文學(xué)教師提出的新的要求，只有如此，學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中才能有更多的投入，其人文素養(yǎng)的提升也會(huì)更容易。

在高等院校學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在自身的教學(xué)過(guò)程中融入生活化的教學(xué)理念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將課本中的知識(shí)化為學(xué)生耳熟能詳?shù)纳畛ＷR(shí)、生活小故事等，使之與學(xué)生之間有更近的距離，從而加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感悟。另一方面，教師也要注意從學(xué)生的日常生活中汲取可以用作教學(xué)資源的養(yǎng)分，讓學(xué)生的親身經(jīng)歷以及正在感受的現(xiàn)實(shí)生活也成為另一種人文素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，也幫助學(xué)生能夠?qū)φ嬲娜宋乃仞B(yǎng)有更多的己身感受，形成獨(dú)特的氣質(zhì)與生活觀念。

當(dāng)然學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)從來(lái)都不是一蹴而就的，需要不斷地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以及各種生活素材的積累。在進(jìn)行高等院校學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)人文素材的積累，可以對(duì)教學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行整合，也可以不斷從課外或者其他的各種活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行人文素材的提取。最重要的是要將這些人文素材巧妙地融合起來(lái)讓學(xué)生對(duì)其有更沉浸式的感受而不是僅僅將其堆砌起來(lái)拋給學(xué)生，惟其如此，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的理解才能更深刻，其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)才能更加水到渠成。

二、要充分利用現(xiàn)代科技的手段進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)

我們當(dāng)前所處的是一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得所有人都生活在一個(gè)更加自由、無(wú)界限的環(huán)境中，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定的沖擊，但我們所能做的應(yīng)該是去接受它，學(xué)習(xí)它，了解它，然后將其化為一種正向的能量應(yīng)用在日常的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，將原本可能對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的元素轉(zhuǎn)化成正向的動(dòng)力與助益，為漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)帶來(lái)更多的生機(jī)，也幫助生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)子們不必忍痛擇一選之。

在現(xiàn)代教育中計(jì)算機(jī)以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用最為普遍的一種是多媒體設(shè)備，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)將要教學(xué)的內(nèi)容整理成更加生動(dòng)、形象且內(nèi)容豐富的課件，帶給課堂更多的新鮮元素與趣味性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生最大的調(diào)動(dòng)[2]。而多媒體的這一作用在很多的學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到了印證，因此高等院校的教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的教學(xué)時(shí)也可以借助這一科技的手段，將原本文字式的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鷦?dòng)的圖片、音頻、視頻甚至是動(dòng)畫(huà)式教學(xué)，在課堂上帶給學(xué)生更多新鮮體驗(yàn)的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的沉浸。

多媒體是新時(shí)代的產(chǎn)物，相較于傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)式教學(xué)，多媒體課件應(yīng)用起來(lái)更加方便，教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前就可以提前將相關(guān)的課件準(zhǔn)備好，所以理論上來(lái)說(shuō)教師有更多的時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行思考、完善，使得最終呈現(xiàn)在課堂上的教學(xué)過(guò)程更加理想。除此之外，相較于黑板書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課件的播放，教師會(huì)更省力，可以將更多的精力放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋上，無(wú)形中幫助漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂變得更加有紀(jì)律，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)還是人文素養(yǎng)的提升都是能夠帶來(lái)極大幫助的。

當(dāng)然在利用現(xiàn)代科技的手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)的過(guò)程中，高等院校的教師們也要注意不能濫用多媒體。不能單純地為了節(jié)省自身的時(shí)間以及教學(xué)精力就將所有的課程都以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。要明確，再有趣的事物如果頻繁出現(xiàn)在學(xué)生的面前也會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。故而教師一定要科學(xué)使用多媒體課件，在使用過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，一旦發(fā)生學(xué)生對(duì)課程有不理解或者有一些厭倦情緒的產(chǎn)生，就要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的更換，盡量幫助學(xué)生能夠一直在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的探知欲。

三、要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的拓展

雖然漢語(yǔ)言文學(xué)與單純的語(yǔ)文科目有所區(qū)別，但二者在教學(xué)過(guò)程中又的確是有著一些相似之處的。比如說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，而進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，幫助提升學(xué)生的人文素養(yǎng)也需要學(xué)生進(jìn)行大量的文學(xué)作品閱讀。所以毋庸置疑的一點(diǎn)是，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想幫助培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師一定要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀方面的拓展，幫助學(xué)生獲得文學(xué)層次的積累，進(jìn)而對(duì)人文素養(yǎng)有更多不同的感受。

漢語(yǔ)言文學(xué)的整個(gè)體系中所涉及到的知識(shí)是比較復(fù)雜的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要真正做到將其完全了解透徹絕對(duì)是一件極其艱難的事情，對(duì)于高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境都比較自由，因此如果專(zhuān)業(yè)課程難度過(guò)高，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中有退縮的情緒，一旦學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)失去興趣，學(xué)生的能力以及人文素養(yǎng)不但不會(huì)獲得提升，甚至很可能在很短的時(shí)間內(nèi)就倒退一大截[4]。而針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生推薦課外讀物的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在不同的文學(xué)作品中找到自己感興趣的方向，進(jìn)而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，漢語(yǔ)言文學(xué)的整個(gè)體系中，文言文相關(guān)的知識(shí)是很多學(xué)生覺(jué)得枯燥的，也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎。那么教師就可以先一步向?qū)W生們推薦一些半白話(huà)文的古典小說(shuō)，通過(guò)這些文學(xué)作品中的趣味故事來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)其的關(guān)注，隨著學(xué)生對(duì)這些作品的閱讀來(lái)幫助其對(duì)于文言文產(chǎn)生一定的適應(yīng)性。再通過(guò)一些歷史背景、名人小故事的引入來(lái)讓學(xué)生對(duì)于文言文篇章中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如此學(xué)生在更強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下就能對(duì)相關(guān)的文言文知識(shí)產(chǎn)生更大的耐心，進(jìn)而逐漸投入進(jìn)去。

當(dāng)然，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師們?cè)趲椭鷮W(xué)生選擇課外讀物的過(guò)程中一定要注意盡量包含多種不同的作品類(lèi)型，且要將這些文學(xué)作品以可讀性來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行一個(gè)由簡(jiǎn)單到困難的排序。在學(xué)生初步接觸漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)先將簡(jiǎn)單、容易理解、趣味性比較強(qiáng)的課外讀物推薦給學(xué)生，一旦學(xué)生已經(jīng)有了一定的文學(xué)功底，在人文素養(yǎng)上也有了一定的積累，再將內(nèi)容相對(duì)晦澀的，但的確對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)很有幫助的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生更加自然地過(guò)渡到更具深刻內(nèi)涵作品的閱讀上，從中獲得更多人文素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等院校在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，要借助現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)幫助課堂教學(xué)變得更有趣，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀方面的拓展，以此來(lái)幫助學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)更有效果，從而獲得更多人文素養(yǎng)的提升。

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[2]羅穎. 試析中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)策略[J]. 速讀旬刊，2017（3）.

[3]何琳. 漢語(yǔ)言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合策略研究[J]. 讀天下（綜合），2020，000（010）：P.1-1.

[4]郎翊辰. 漢語(yǔ)言文學(xué)教育在成人教育中遇到的問(wèn)題和對(duì)策[J]. 青春歲月，2013，000（023）：239.

作者簡(jiǎn)介：

李新榮，1978年1月2日出生，男，漢族，江西贛州，本科，助教，漢語(yǔ)言文學(xué)教育，贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校。

（作者單位：贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校）