摘要：在小學(xué)道德與法治教育教學(xué)中積極滲入情感教育有利于小學(xué)生的人格健全和全面發(fā)展，滲入情感因素的道德與法治教育教學(xué)，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的個(gè)人情感，有利于教師發(fā)出信號，有利于推動(dòng)新課程的改革和實(shí)施。給學(xué)生以積極正向的價(jià)值引導(dǎo)，道德與法治教育課才能有熱情，培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)有溫度、有情感、有節(jié)操。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)?道德與法治?作用

一、道德與法治教育教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)道德與法治課教師應(yīng)該深刻理解道德與法治課程的性質(zhì)、特征和基本理念，全面把握道德與法治課程目標(biāo)，正確認(rèn)識作為思政系列課程教師的角色和作用，在充分了解兒童基本心理特征、成長經(jīng)歷及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)為教與學(xué)的基本形式開展道德與法治教育教學(xué)。因道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的靈魂所在，集中體現(xiàn)了本課程的指導(dǎo)思想和核心價(jià)值，同時(shí)也是實(shí)施課程的根本，也是保證課程質(zhì)量的最重要、最基本的條件。在教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握道德與法治課程目標(biāo)，始終把培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。不能忽視兒童的好奇心與實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)造能力發(fā)展的傾向。[1]?在教學(xué)中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，道德與法治教師應(yīng)該與小學(xué)生一道共同參與、共同學(xué)習(xí)，給孩子以積極正向的價(jià)值引導(dǎo)，不能因是小學(xué)生，是小孩子而忽略孩子的自主性、價(jià)值導(dǎo)向性和情感性的培養(yǎng)。道德與法治教師在開展課程教學(xué)中必須以深入地了解兒童為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與各類活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與環(huán)境互動(dòng)、與同伴合作，來獲得對自然與社會(huì)的親身體驗(yàn)和感受，獲得豐富的知識或經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)道德與法治教育教學(xué)中積極滲入情感教育有利于小學(xué)生的人格健全和全面發(fā)展。

二、滲入情感因素的道德與法治教育教學(xué)

情感教學(xué)，是一種從情感的角度來分析教學(xué)現(xiàn)象、展開教學(xué)的教學(xué)模式。正如學(xué)者魯子問指出的：“情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。在人性的理念上，教學(xué)過程不但是教育學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過程，也是教師和學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)互相協(xié)調(diào)、互為作用的過程?！碧K聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很多合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！盵2]新時(shí)代得到與法治課教師教育理念也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代教育特征的發(fā)展而改變和進(jìn)步，不能因循守舊、固步自封，更不能高高在上，與學(xué)生實(shí)際相互脫離，要積極開展情感教學(xué)，給學(xué)生以積極正向的價(jià)值引導(dǎo)，道德與法治教育課才能有熱情，培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)有溫度、有情感、有節(jié)操。在道德與法治教育教學(xué)中要寓教于樂、以情施教、提倡合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、完善自身個(gè)性、與學(xué)生平等對話、多鼓勵(lì)，少批評;也要合理滲透現(xiàn)實(shí)生活中的情感因素、面向全體學(xué)生，尊重差異性。這樣才能融情感益于道德與法治教育教學(xué)中，豐富發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、道德與法治教育教學(xué)中融入情感教學(xué)的意義

道德與法治課程教育教學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中，要運(yùn)用積極有效的教學(xué)手段，充分激、調(diào)動(dòng)和滿足小學(xué)生的情感需要，以便促進(jìn)道德與法治教育教學(xué)活動(dòng)過程的積極化。這樣的道德與法治課有利于學(xué)生遷移學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果。對自己感興趣的事物，學(xué)生通常具有更大的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知積極性。情感教學(xué)具有一種傾向性的引導(dǎo)作用，積極投入情感教學(xué)方式與要素有利于提升學(xué)生的認(rèn)知功能和有利于學(xué)生內(nèi)化知識。有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的個(gè)人情感，有利于教師發(fā)出信號。有利于推動(dòng)新課程的改革和實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，情感教學(xué)的作用未被引起足夠的重視。道德與法治課教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，還要重視情感教學(xué)。授予學(xué)生的知識與情感同等重要，沒有情感教學(xué)投入的課堂教學(xué)是枯燥的，呆板的，沒有活力的，單有情感的教學(xué)是不實(shí)際的，是沒有理論營養(yǎng)的。有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和社會(huì)化發(fā)展。在道德與法治課程教學(xué)中，充分融入情感教育教學(xué)，可以不斷增加課堂教學(xué)中的民主氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生從小就懂得要尊重他人，信賴他人和了與他人的道理。情感教學(xué)的實(shí)施，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生盡情表達(dá)，與人交往合作，自覺參加活動(dòng)的機(jī)會(huì);有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、組織能力等社會(huì)能力。有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

總之，教育的最高境界就是愛的教育，教師只有把情感寓于教育教學(xué)之中，才能使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，才能使學(xué)生既掌握知識又懂得怎樣做人。因此，在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中，融入情感教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2016年。

[2]魯子問，英語教學(xué)論（第2版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年，第218頁。

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