趙詩斌

摘要：現(xiàn)階段隨著教學改革的深入，人們對高職院校的護理學科教學給予了高度重視與關注，高職護理教學是按照社會發(fā)展、行業(yè)經(jīng)濟以及地區(qū)等需求，根據(jù)職業(yè)崗位以及職業(yè)技術(shù)需求設置的學科，是為了為社會發(fā)展培養(yǎng)出技能水平較高的專業(yè)型護理人才。在高職護理教學中因為學生理解較為片面，無法有效融合并創(chuàng)新所學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生自主學習能力產(chǎn)生了不利影響，因此可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變教學中師生角色，促進教學效果的增強。

關鍵詞：高職院校;護理教學;翻轉(zhuǎn)課堂

高職護理教學通常對學生操作能力給予高度重視，因此在教學中比較貼合學生未來就業(yè)崗位，在每節(jié)課程中均衡分配了專業(yè)性課程知識。而傳統(tǒng)教學模式較為單一，學生只是簡單被動的接受所學知識，學生不具有較好的創(chuàng)新能力與自主學習能力[1]?，F(xiàn)階段教育信息化程度的深入，新型教學模式應運而生，高職院校在此形勢下也需要進行現(xiàn)代信息化模式與教學課程的有效結(jié)合，促進教學質(zhì)量的進一步提升。

一、現(xiàn)階段高職護理教學中存在的問題

（一）缺乏完整教學體系

現(xiàn)階段我國高職院護理教學體系中還有一些缺陷與問題，很多高職院校還未嚴格劃分護理教學的課程，缺乏完善的教師教學理念，整個教學內(nèi)容存在不系統(tǒng)、不完整等問題，教材選擇隨意，這些現(xiàn)實問題均對高職院校護理教學展開產(chǎn)生了嚴重影響，不利于學生全面掌握護理技能以及護理理論知識，不僅造成學生學習積極性與興趣的降低，甚至造成高效護理教學效果的削弱[2]。

（二）未能徹底挖掘資源與素材

當前我國高職護理教學中主要將學生就業(yè)率作為評價教學效果的核心與重點，對專業(yè)技能培養(yǎng)與教育給予過度重視，從而對人文學科教學產(chǎn)生了忽視。若然有一些院校進行了文化教學課程的開設，但是只是簡單的照本宣科，學生不能充分對教學內(nèi)容進行理解與掌握，不能發(fā)揮出其積極教育作用。同時還存在一些教師對道德教育以及情感教育等重視度較低的情況，只是對專業(yè)知識給予單純教育，整個教材不具有較高利用率。

（三）教師團隊整體素質(zhì)不高

在教學中教育者必須要擁有較高的專業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，需要具備較強解讀知識能力，同時還需要具備一定的思想道德修養(yǎng)。在高職護理教學中很多任課教師若專業(yè)知識儲備以及專業(yè)技能水平不達標，缺乏較高道德水平與職業(yè)素養(yǎng)，則無法對學生進行各類型疾病護理相關知識學習進行有效引導[3]。所以高職院校護理教學任課老師必須要促進自身教育水平與專業(yè)能力的不斷提升，完全將護理知識傳授給學生并確保其能夠全面理解掌握，促進其護理實踐能力的提升。

二、高職護理教學中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用

（一）教學內(nèi)容的設計

課前教學內(nèi)容的設計是翻轉(zhuǎn)課堂模式中十分關鍵的一個教學環(huán)節(jié)，對于高職護理教學而言更加重要。任課教師需要在課前指導學生對即將學習的內(nèi)容進行有效預習與自主學習，教師需要對教學內(nèi)容進行分析，并且根據(jù)學生特點對教學活動進行合理設置，完成課堂計劃。教師是為了能夠讓學生對各種護理技巧及理論知識進行更好、更全面的掌握，促進學生護理實踐整體感知的提高。此外教師在進行教學內(nèi)容設計時要與實際情況相結(jié)合，通過多種途徑促進教學資源的豐富，如信息化資源、文本資源以及實踐資源[4]。

（二）對多媒體設備的充分利用

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的口頭教學與書面教學無法與新時期高職護理教學相滿足，所以，在教學活動展開中任課教師必須要對多媒體技術(shù)與信息技術(shù)進行學習與利用，同時還需要學習藝術(shù)教育等軟性知識，提高教師綜合能力。此外，教師還需要對計算機設備及軟件等進行熟練掌握，在教學中多應用計算機設備與技術(shù)展開教學，促進學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行迅速理解，保證學生專業(yè)素質(zhì)與護理能力得到不斷提升。通過對多媒體技術(shù)的應用，能夠簡單化復雜的教學內(nèi)容，由深入淺生動形象的展示護理知識。

（三）促進教師專業(yè)能力的增強

在高職護理教學中教師是重要監(jiān)管者與執(zhí)行者，因此對教師提出了較高的專業(yè)素質(zhì)要求，教師不僅需要掌握專業(yè)知識，同時還要有效融入文化素養(yǎng)，確保學生能夠在專業(yè)知識學習過程中進行文化素養(yǎng)學習，并且任課教師還要重視對學生道德素養(yǎng)的培育[5]。教師想要提升自身專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾方面入手，首先，積極主動參與教育公開課，對優(yōu)秀教師的教學方法、思路以及理念進行借鑒;其次，積極請教經(jīng)驗豐富的教師，吸取教學教訓與經(jīng)驗，對自身教學不足地方進行彌補;最后，通過網(wǎng)絡課程學習展開系統(tǒng)化培訓活動，促進道德素養(yǎng)與專業(yè)能力的進一步提升。

三、結(jié)語：

綜上所述，教師在高職護理教學中想要實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的提升，就必須要與時俱進轉(zhuǎn)變自身教學模式，促進教學方法的進一步優(yōu)化，通過對現(xiàn)代化教學手段與技術(shù)的充分應用，確保高職護理學生能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠有助于改善以往傳統(tǒng)落后的教學模式，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，更加迅速的掌握所學知識與操作技能。本文主要圍繞著現(xiàn)階段高職護理教學中存在的問題、高職護理教學中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用兩個方面展開了論述與探討，旨在提升高職院校護理教學效果，促進學生專業(yè)能力得到顯著增強。

參考文獻：

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[2]劉德芬.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護理專業(yè)《婦產(chǎn)科護理學》教學中的應用——以“異位妊娠”教學內(nèi)容為例[J].科技資訊，2019，17（23）：156+158.

[3]胡蘇珍，馮小君，董燕艷，陳璐，寧香香.基于學習成效金字塔理論的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理科研教學中的應用及評價[J].全科護理，2019，17（20）：2547-2549.

[4]王雪銀，石科，宋獻美，楊亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校護理專業(yè)微生物學實驗教學中的實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（53）：252-253+267.

[5]吳再國，文世溦.微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室護生臨床護理教學中應用及對師生滿意度影響體會[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2019，19（21）：286-287.