浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)楓南幼兒園 黃 柳

一、研修從這里開始

在“楓幼小鎮(zhèn)”混齡特色游戲項(xiàng)目的教研推進(jìn)過(guò)程中，我們對(duì)“教師管理范疇的定位”“小班幼兒參與活動(dòng)頻率”“活動(dòng)管理主體聘任”等問(wèn)題進(jìn)行了多次專題研討。而對(duì)教師“如何有效觀察兒童”“如何精準(zhǔn)指導(dǎo)兒童”“如何推進(jìn)游戲發(fā)展”等研訓(xùn)內(nèi)容涉獵甚少。教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察能力和指導(dǎo)水準(zhǔn)阻礙了“楓幼小鎮(zhèn)”混齡游戲向深度發(fā)展，阻礙了幼兒在游戲中關(guān)鍵能力的提升。

由此，我們啟動(dòng)了以“游戲案例”為載體的研修活動(dòng)，探尋教師在游戲過(guò)程中“有效觀察、精準(zhǔn)指導(dǎo)”的案例研修模式，旨在提升全園教師的游戲觀察和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力和效度。

二、研修就這樣展開

教師游戲觀察和指導(dǎo)能力的提升并非是一蹴而就的，研訓(xùn)管理者需要實(shí)時(shí)了解教師的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)“螺旋式上升”的研修內(nèi)容，實(shí)施“遞進(jìn)型”的推進(jìn)方式。我園為了引導(dǎo)教師從關(guān)注游戲內(nèi)容和形式深入到游戲中幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，逐步提升教師的觀察和指導(dǎo)效度，開始了為期一個(gè)學(xué)年的研修之旅，形成了“找案例—研案例—用案例”的特色研修模式。

找案例——學(xué)會(huì)聚焦

研修初期，教師們對(duì)于“游戲觀察和指導(dǎo)”的概念模糊，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，普遍存在“看不見”或“不會(huì)聚焦”的問(wèn)題，常常導(dǎo)致一次小鎮(zhèn)游戲結(jié)束后沒有案例的現(xiàn)象。為了啟迪教師“觀察和指導(dǎo)”的意識(shí)，明白“觀察與指導(dǎo)”的基本方法，我們邀請(qǐng)了臺(tái)州市高美嬌名師工作室?guī)ьI(lǐng)“游戲觀察團(tuán)”開展現(xiàn)場(chǎng)游戲指導(dǎo)。名師們面對(duì)“流水賬”式的觀察記錄，手把手指導(dǎo)老師如何獲取“典型案例”、如何推進(jìn)“案例發(fā)展”及如何描述“案例過(guò)程”等，引導(dǎo)老師們?cè)谟螒蛴^察中要做到“站足十分鐘”“閉上嘴巴”“豎起耳朵”等基本要求。

名師的現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，讓教師們意識(shí)到一個(gè)鮮活案例的尋找需要教師圍繞目標(biāo)積極主動(dòng)地捕捉關(guān)鍵信息、持續(xù)專注地觀察并進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄，在分析解讀時(shí)需要在一定的理論框架下進(jìn)行分析，而不是憑借自己的感覺進(jìn)行主觀判斷。

研案例——學(xué)會(huì)思辨

明確游戲觀察指導(dǎo)和記錄方法后，我們組織全園教師開始了游戲案例研修，研修分成兩種形式：一是師師碰撞，二是家園交互。

師師碰撞——選擇具有代表性的游戲案例，進(jìn)行教師與教師間的對(duì)話和交流。首先由案例提供者闡述案例選擇緣由，分析案例背后所蘊(yùn)含的各種核心經(jīng)驗(yàn)，反思案例游戲后續(xù)的優(yōu)化或深入；然后是集體研討，針對(duì)案例教師們各抒己見，暢談自己的想法，在思維碰撞中深度解讀案例、提煉經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師們的共同成長(zhǎng)。

家園交互——園本課程的深化過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)資源的重要性，攜手家長(zhǎng)共同參與游戲觀察，借助家長(zhǎng)的“慧眼”有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)有著不同的思維方式和觀察視角，可以豐富教師的觀察維度，突破我們的思維局限，有利于教師現(xiàn)場(chǎng)游戲指導(dǎo)更為“尊重”和“精準(zhǔn)”。因此，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到我們的小鎮(zhèn)游戲觀察團(tuán)中來(lái)，一起記錄、分析幼兒的游戲行為，使得游戲案例的視角更加多元和全面。同時(shí)，家長(zhǎng)只有深入、全面地了解自己的孩子，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能?duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

在一次次個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和集體智慧的碰撞過(guò)程中，老師們對(duì)于游戲案例的解讀視角不再像以往一樣常常局限于材料和問(wèn)題的解決方式，而是指向更加豐富和多元的方向，教師會(huì)嘗試從孩子的認(rèn)知水平、交往能力、師幼互動(dòng)、游戲評(píng)價(jià)等多角度進(jìn)行分析解讀，在觀察指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也不再犯怵，而是更加坦然地應(yīng)對(duì)，讀懂——回應(yīng)——助推，真正幫助幼兒快樂游戲、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

用案例——學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在家園溝通中，以往老師們似乎常常只會(huì)用“今天表現(xiàn)挺好的”“和小朋友玩得很好”等寬泛、模糊的套話回復(fù)家長(zhǎng)，互動(dòng)交流缺乏感性素材，難以引起家長(zhǎng)的共鳴，更暴露出教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，從而難以獲取家長(zhǎng)的信任，不利于促進(jìn)家園共育。因此，我們鼓勵(lì)教師在《幼兒成長(zhǎng)檔案》中呈現(xiàn)鮮活的游戲案例，在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)用游戲案例和家長(zhǎng)交流，用事實(shí)說(shuō)話、用案例說(shuō)話、用數(shù)據(jù)說(shuō)話，既能表達(dá)我們對(duì)孩子的關(guān)注，體現(xiàn)我們的用心和用情，更能讓家長(zhǎng)真正感受到孩子在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師在與家長(zhǎng)的一次次對(duì)話過(guò)程中，拓展自身的觀察思路，豐富自己的家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，并有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研修中的故事

案例是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外、情理之中的事”，即真實(shí)又典型且含有研究問(wèn)題的事件。案例研究因與幼兒園教師實(shí)踐工作性質(zhì)高度契合，所以教師具備開展案例研究的絕佳條件，記錄、描寫、分析和反思幼兒活動(dòng)中的焦點(diǎn)事件是他們熟悉的一種言說(shuō)方式。案例研究能有效促進(jìn)教師根植于游戲現(xiàn)場(chǎng)，捕捉幼兒在游戲中的關(guān)鍵事件，及時(shí)實(shí)施有效的解讀和指導(dǎo)，豐富教師的應(yīng)變和反思經(jīng)驗(yàn)。因而有更多幼兒園將案例研究引入園本研修，關(guān)注教師主動(dòng)、內(nèi)在的自主成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)案例情境中尋找教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

故事一 為啥我們看到的不一樣

為了幫助教師啟迪觀察和指導(dǎo)的意識(shí)，梳理如何觀察的方法，在研修的第一階段，我們邀請(qǐng)高美嬌名師工作室蒞臨我園進(jìn)行游戲現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)。

小鎮(zhèn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，大家借助手機(jī)進(jìn)行視頻拍攝，真實(shí)記錄超市游戲。游戲結(jié)束后，教師和名師開展了以“我看到了什么”為主題的研討，感受名師的觀察視角和觀察深度，尋找和反思自身的觀察缺陷。如在“忙碌的會(huì)員卡銷售員”的游戲觀察中，主班老師覺得丁丁小朋友很棒，能夠認(rèn)真對(duì)待自己的工作，堅(jiān)守崗位，而名師們卻提出了不同的意見，名師A說(shuō)：“我覺得在這個(gè)游戲中，‘會(huì)員卡銷售員’的崗位沒有必要單獨(dú)設(shè)置，建議和其他銷售員兼并，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候這個(gè)‘會(huì)員卡銷售員’都處于消極等待的情況。”名師B說(shuō)：“會(huì)員卡銷售這項(xiàng)工作，只是單一的來(lái)一個(gè)顧客賣一張會(huì)員卡，是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，沒有挑戰(zhàn)性，對(duì)孩子的發(fā)展也沒有意義?！泵麕煿ぷ魇依蠋煹慕ㄗh讓我們知道了在觀察游戲時(shí)不能僅僅局限于游戲的表象，而需要進(jìn)行深層次的思考和多角度的分析。

解析

游戲觀察是一線教師的軟肋，也是提升游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于迷茫中的教師，通過(guò)名師工作室老師的現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)，以游戲觀摩中的典型案例分析為切入點(diǎn)，進(jìn)行闡述、對(duì)話、分享和交流最后形成共識(shí)，生成新的觀察點(diǎn)，不失為一種有效的方法。有深度的研修為教師觀察解讀幼兒的游戲行為打開了不同視角，我們知道了在觀察游戲時(shí)不能僅僅局限于游戲的表象，而需要進(jìn)行深層次的思考和多角度的分析,才能更好地支持推進(jìn)游戲向更高水平發(fā)展。

故事二 原來(lái)你是這么想

有了名師們的拋磚引玉，接著我們組織教師開始了一系列的游戲案例研修，選擇游戲視頻或教師撰寫的游戲案例進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討、分析，逐漸豐富、積累游戲觀察、解讀、評(píng)價(jià)的方法。

一次研修活動(dòng)中，我們呈現(xiàn)了一位教師撰寫的關(guān)于超市工作人員的游戲案例，老師們閱讀后，紛紛提出了自己的見解和觀點(diǎn)（見表1）。

表1.教師關(guān)于超市工作人員游戲案例的見解和觀點(diǎn)

解析

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。在案例研修過(guò)程中，我們通過(guò)個(gè)體智慧與集體智慧的碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享，充分發(fā)揮集體的力量。在一次又一次的思維碰撞中，教師越來(lái)越關(guān)注幼兒游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)游戲的觀察解讀更加精準(zhǔn)，慢慢感悟“為什么要觀察”“怎么觀察”“如何評(píng)價(jià)”等游戲教學(xué)藝術(shù)。案例對(duì)話研修使得老師對(duì)游戲活動(dòng)理解更為深入——游戲活動(dòng)應(yīng)成為一次融合語(yǔ)言、社會(huì)性認(rèn)知和情感價(jià)值觀為一體的綜合教育活動(dòng)。

故事三 僅說(shuō)“挺好”是不夠的

我園為了便于家長(zhǎng)深入了解孩子在園的表現(xiàn)和發(fā)展情況，定期每月發(fā)放一次《幼兒成長(zhǎng)檔案》，教師和家長(zhǎng)可以面聊和回看孩子的成長(zhǎng)檔案記錄。然而，很多班級(jí)呈現(xiàn)給家長(zhǎng)的成長(zhǎng)記錄都是“很好”“挺好”“一般”等結(jié)論性評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)無(wú)法捕捉到孩子真實(shí)的活動(dòng)信息。面對(duì)面交流中，許多年輕教師“這階段表現(xiàn)很好”“進(jìn)步很大”“還需要努力”等回復(fù)語(yǔ)言籠統(tǒng)，沒有具體的活動(dòng)細(xì)節(jié)描述，給予家長(zhǎng)“老師對(duì)我家孩子不夠關(guān)注”或“老師是在應(yīng)付工作”等誤解。

我們開展“如果我是家長(zhǎng)”主題研討會(huì)，將《幼兒成長(zhǎng)檔案》記錄為藍(lán)本，組織教師討論交流“作為家長(zhǎng)你希望看到什么樣的記錄”；錄制一段教師與家長(zhǎng)交流的視頻，組織討論“作為家長(zhǎng)你希望聽到什么樣的回復(fù)”。研修活動(dòng)中，老師發(fā)自內(nèi)心地感嘆：“我們的游戲評(píng)價(jià)需要的是過(guò)程性的觀察描述和生成性的指導(dǎo)交流，家長(zhǎng)希望看到和聽到是鮮活的案例?！?/p>

通過(guò)反思和調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)《幼兒成長(zhǎng)檔案》的呈現(xiàn)方式不再是一個(gè)個(gè)冷冰冰的“挺好”，而是一個(gè)個(gè)精彩的游戲故事，真正起到記錄幼兒成長(zhǎng)軌跡的目的。同時(shí)，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，老師與家長(zhǎng)的交流不再有“無(wú)話可說(shuō)”的尷尬，而是有許多可愛有趣或是尷尬擔(dān)憂的故事與家長(zhǎng)分享，幫助家長(zhǎng)擁有一雙“千里眼”，對(duì)孩子在園的生活一覽無(wú)遺。

解析

當(dāng)教師真正地將這些游戲案例運(yùn)用到與家長(zhǎng)的交流中時(shí)，以往存在的記錄零碎、溝通片面的問(wèn)題就得到了有效解決，家園溝通的質(zhì)量得到了明顯提高；同時(shí)，在將書寫的游戲案例投入到實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用并取得顯著成效的過(guò)程中，教師也愈發(fā)清晰地了解、觀察、記錄了幼兒的游戲行為，明白了撰寫幼兒游戲案例的價(jià)值所在。

四、研修的意義

1.案例研修讓教師更尊重兒童，更基于游戲現(xiàn)場(chǎng)。

觀察與指導(dǎo)是幼兒教師教育實(shí)踐中的關(guān)鍵方法，若要助推教師有效觀察和精準(zhǔn)指導(dǎo)，園本研修需要引導(dǎo)教師關(guān)注教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，進(jìn)而提升教育實(shí)踐水平。案例研修本身就蘊(yùn)含了真實(shí)情境和反思實(shí)踐的因子，是幼兒教師反思自身實(shí)踐成效和吸納同伴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的絕佳載體。案例描述和分析過(guò)程都可以幫助我們還原現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)入角色，找回真實(shí)的觀察點(diǎn)和指導(dǎo)方法，使得自主反思和同伴交流更“有的放矢”和“精準(zhǔn)剖析”。案例研修可以幫助教師彌補(bǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷、積累反思素材、提煉新觀點(diǎn)、形成新經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建新觀念，有助于教師游戲觀察和指導(dǎo)精準(zhǔn)度的不斷提升。

2.案例研修讓教師找到了游戲中同一類問(wèn)題的解決路徑，更具情境化的問(wèn)題分析能力。

園本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，也是幫助教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、鞏固已有教研成果的重要途徑。在這段基于案例的教師觀察指導(dǎo)能力提升的教研過(guò)程中，我們將教師的實(shí)際問(wèn)題作為教研切入點(diǎn)，通過(guò)多種教研形式、手段幫助老師了解游戲觀察指導(dǎo)的意義和方法。教研過(guò)程中，大家始終在自我認(rèn)知沖突和互相碰撞中提煉經(jīng)驗(yàn)和思想，主動(dòng)在游戲現(xiàn)場(chǎng)加以運(yùn)用和驗(yàn)證，使教研真正服務(wù)于教師的實(shí)際問(wèn)題。

3.案例研修讓教師學(xué)會(huì)了基于案例與家長(zhǎng)溝通，更具專業(yè)性。

在專業(yè)育兒知識(shí)普及的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們面對(duì)的家長(zhǎng)已是80后、90后，他們普遍文化學(xué)歷層次較高。這種背景下，我們幼兒園教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里呢？老師們一致認(rèn)為，讓家長(zhǎng)參與到游戲評(píng)價(jià)中來(lái)，教師在與家長(zhǎng)的交流溝通中用事實(shí)說(shuō)話、用案例說(shuō)話、用數(shù)據(jù)說(shuō)話，才能彰顯教師的專業(yè)性，才能讓家長(zhǎng)真正意識(shí)到游戲?qū)τ诤⒆拥囊饬x。

因此，我們的研修活動(dòng)不再拘泥于教師和孩子，而是根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，牽手家長(zhǎng)參與到游戲觀察和評(píng)價(jià)中來(lái)，基于現(xiàn)狀，從重塑家長(zhǎng)的兒童觀、游戲觀入手，幫助家長(zhǎng)了解并學(xué)習(xí)如何陪伴孩子參與游戲，如何觀察和評(píng)價(jià)孩子，再基于具體的案例和教師溝通交流，最終共同促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。

通過(guò)這一段案例研修的經(jīng)歷，老師們對(duì)游戲從觀念到執(zhí)行都有了新的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上沒有捷徑，我相信只要愿意靜下心來(lái)走近孩子、努力讀懂孩子，就能收獲別樣的成長(zhǎng)！