江蘇省太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 孫燕峰

“與自然互動”的生態(tài)探究課程是一個開放的、自由的課程。過去，教材就是孩子們的世界，而如今世界就是孩子們的教材。我們將課程搬至大自然、大課堂，讓孩子們更加親近自然，了解自然。例如，以前我們教孩子們認識絲瓜時，總是憑借幾幅圖片或者一個課件向幼兒介紹絲瓜的特點。而現(xiàn)在，我們喜歡把孩子們帶到種植園，讓他們親身體驗種植的樂趣，并自主探究和發(fā)現(xiàn)，與同伴進行分享交流。前后兩種教學方式最大的不同之處在于，前者是“教師教，孩子學”的被動式學習，后者是“孩子學，教師引”的主動式學習，孩子學習的積極性相差很多，教學效果也就大不一樣了。所以，在課程實施中，我們更多地借助“自然”這一媒介，引導孩子主動探索，快樂、自由地學習。

秉承這樣的課程理念，在開啟“與自然互動”的生態(tài)探究課程之前，結合幼兒的實際經驗和發(fā)展需求，我園進行了“與自然互動”的生態(tài)探究課程資源的挖掘、分析和建設。

一、開發(fā)園內外自然資源，形成園本自然資源庫

㈠開發(fā)園內自然資源，建設園內生態(tài)探究園

“大自然、大社會都是活教材?！庇變簣@里優(yōu)美的自然環(huán)境能夠滿足幼兒感受動、植物神奇生命的需求。在此理念的引領下，我園創(chuàng)設了以種植園、水生園、百草園、飼養(yǎng)園為一體的園內生態(tài)探究園。種植園里根據(jù)季節(jié)特點和幼兒興趣種植著各類農作物，如油菜、蠶豆、玉米等；水生園里養(yǎng)殖著各類水生植物以及水生動物，如銅錢草、荷葉、菱角、泥鰍、螺絲、金魚等；百草園里從公園移植了很多的花草；飼養(yǎng)園里飼養(yǎng)了很多小動物，如松鼠、兔子、鴿子、母雞、小鴨等。我園充分發(fā)揮園內生態(tài)探究園的環(huán)境優(yōu)勢，讓不同年齡的孩子都能在與環(huán)境的有效互動中提升對周圍自然資源的關注度，體驗在自然中探索的樂趣。我園內的生態(tài)探究園已經成為了孩子們發(fā)現(xiàn)自然、探究自然的活動場所，為后期的課程生成和開展提供了基礎保障。

㈡開發(fā)園外自然資源，建設園外探究生態(tài)基地

在園外探究生態(tài)基地中主要進行兩個基地的建設，分別是動物探究基地和植物探究基地。

1.動物探究基地

我園的飼養(yǎng)園里飼養(yǎng)了很多的小動物，但基本都是按照個體來飼養(yǎng)，怎樣了解它們全方位的群體生活狀態(tài)，這是園內資源所欠缺的。于是，我們通過多方溝通，把園所周邊的農家家禽生態(tài)養(yǎng)殖場作為孩子實踐活動的戶外探究基地，為他們的學習提供了條件和幫助。此外，隨著春天的到來，我園南側的油菜田地和天鏡湖公園引來了各種各樣的昆蟲，可謂是園里擴大版的生態(tài)園，這里的昆蟲是孩子們在園所內看不到的，孩子們帶著自己的興趣和需要走進現(xiàn)場，用身體直接感知、體驗，并在反思和探究中建構新的經驗。對于孩子們來說，這是一種舒適、愉悅、鮮活的體驗。

2.植物探究基地

因為我園戶外場地的局限，可開發(fā)的自然資源也非常有限，這就無形之中限制了孩子們與萬千植物的充分互動。而周邊五公里內的天鏡湖公園、海運堤體育公園、濱河公園等場地組合在一起就像一個巨大的天然生態(tài)場，經過我園多方聯(lián)系，將其設為我園植物探究基地，使其為孩子們的探究提供更多可能，為課程的架構奠定良好的基礎。

㈢結合園內外自然資源，建設園本自然資源庫

在對我園孩子們現(xiàn)有經驗的深度調查的基礎上，園內教師根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，梳理出了不同年齡段孩子在科學探究方面的發(fā)展目標，以目標為基點，并對園內外的自然資源進行了“探究點”和“價值點”的分析、編寫、匯總，建立了園本自然資源庫（見下頁表1）。

二、收集整理信息資源，建設電子資源庫

在探究過程中，孩子對大自然中的生命體，即動、植物，有著濃厚的探究興趣。但在實際探究的過程中，也有一些經驗是與自然直接互動所不能獲得的，需要間接互動來獲取，依靠圖書、報紙等信息資源來輔助支持。如，可以為幼兒提供與其探究的動植物相關的圖片、書籍；為幼兒播放錄像等。這些方式都可以豐富、拓展并提升幼兒的經驗。因此，在我園課程專家以及家長的幫助下，我園梳理了與自然科學相關的繪本和相關教學視頻，建立了電子信息資源庫，便于教師及時給予幼兒一定的支持。

表1.部分園本自然資源庫

結合園內外自然資源的內容，利用少兒閱讀培訓項目的資源，邀請相關專家，圍繞“科學繪本素材中科學教育價值挖掘”的主題每月開展一次研究活動，幫助教師梳理相關科學探究活動中的自然科學繪本素材，再根據(jù)動物、植物等不同界建立起自然科學繪本書單（見附錄）。

附錄：部分木本植物界繪本書單

1.《橡樹，真棒！》(韓)李 實著，適合3～10歲。

2.《樹木和森林的世界》（法）勒內·梅特萊爾著，適合3～8歲。

3.《是誰在種樹？》（美）杰里·帕洛塔著，適合3～8歲。

4.《巨杉之歌》（美）托尼·約翰斯頓、溫德爾·邁納著，適合3～8歲。

5.《看！樹木》(俄)撒沙、馮騏 著，(俄)撒沙繪，適合3～8歲。

6.《樹木和森林》（德）漢內羅·吉爾森巴赫著，適合3～10歲。

三、理清探索資源室的功能定位，拓展探究內容

基于園本自然科學的特色，我園仔細分析并比較了探索資源室內各區(qū)域的不同功能，梳理明確了各區(qū)域的功能定位，以彌補班級活動室及園內外等其它空間材料數(shù)量、探究功能方面的不足，凸顯出不可替代性。

在具體實踐中，我園通過訪談、問卷等形式吸納來自教師和孩子們的需求、感受、建議等，并以此為依據(jù)進行環(huán)境的優(yōu)化、材料的調整。

像孩子們喜歡玩水，但是在教室內玩水不方便，所以探索資源室內有必要拓展一些探究內容：“水管迷宮”（通過透明的水管與不同的閥門，便于幼兒觀察水管與閥門控制之間的關系）“坡道水池”（創(chuàng)設了水車、高低水池、透明插板等，便于幼兒了解水的特性）等較好地解決了室內玩水不便的困擾，為幼兒對“水管的流向、水的阻力、水的循環(huán)”等探究內容的探索提供了支持，使課程實施更全面、更平衡。

四、多措并舉，提升家長資源價值

由于職業(yè)的不同，家長的知識經驗總能涉及到多個方面，他們考慮問題的出發(fā)點與教師、孩子們有所不同，因此他們給出的意見和建議可使課程內容更加豐富，目標更加全面，實施路徑更加多樣，也使課程更真實、更貼近幼兒發(fā)展的需要。

㈠展示宣傳，讓家長了解課程內容

在課程實施的過程中，我園經常通過多種形式做好家長宣傳工作，讓家長和幼兒園達成共識，為后續(xù)的活動開展做好鋪墊。如，在新生入園前的家長會中，向家長詳細介紹我園的課程理念、實施方法、經典案例等；在園里的櫥窗內開辟專門“家長留言”欄，供家長提建議；在大廳設計的課程展示架上，提供關于自然科學探究方面的課程書籍，方便家長借閱；利用走廊展示區(qū)、室內的主題墻、班級網站等多種方式向家長展示我園的課程，讓家長更深入地了解我園的課程內容。

㈡親子互動，豐富家長教育策略

在課程實施的過程中，親子互動可以幫助家長成長，豐富其教育策略。如，在中班“好玩的龍蝦”的主題探究活動中，孩子們對“龍蝦該生活在哪里”有了爭議，這時家長想要解答他們的問題，就必須通過多種途徑查閱相關資料，而這個過程也帶動了家長自身的發(fā)展。此外，當孩子們的行為習慣存在問題時，家長會積極反思自己的教育方式來尋求解決的策略。與此同時，也只有處于不斷發(fā)展中的家長才能應對孩子們不斷出現(xiàn)的問題，這個過程促進了家長和孩子們的良性發(fā)展。

㈢走訪征集，邀請家長參與課程實踐

我園通過深入走訪的方式廣泛征集了對種植、飼養(yǎng)等活動感興趣的、有經驗的家長志愿者，讓他們現(xiàn)場參與到我園的活動中來，一方面幫助我園指導孩子們參與實踐和探究，另一方面在參與的過程中對我園的課程實施給予客觀的評價，并將好的想法積極反饋給教師，以促進我園更好地調整和完善課程計劃。

如，在我園組織“絢麗的濱河公園”“海運堤樹林”等集體外出活動的開展前，家長作為課程的建設者被我園邀請直接參與到活動的集體審議中，為活動的順利進行出謀劃策——家長們提供的濱河公園自繪地圖、海運堤的樹種查詢列表等資源，為活動的集體審議提供了很好的支持。此外，家長們現(xiàn)場提出的“蒙眼毛毛蟲”“按色找葉”“按圖尋寶”等游戲，大大拓寬了教師的活動思路，給課程的開展注入了新鮮血液。

五、外聘相關專家，形成固定專家資源庫

在課程實施的過程中，我園邀請并吸納了相關領域的專家，為我園課程的發(fā)展提供了有效助力。

如，邀請農業(yè)專家定期來園指導，參與我園組織的種植園活動，為孩子們講解農作物方面的知識，并答疑解惑。當孩子們對某一種農作物產生興趣時，他們會一直追蹤著它，一直探究下去，包括怎么播種、怎么移栽、怎么養(yǎng)護、怎么搭架，它和別的農作物有什么不同等專業(yè)的知識，而這些專業(yè)知識并不是我園教師三言兩語就能夠幫助孩子們建構的，需要他們在與專業(yè)教師共同實踐的過程中，通過耳濡目染逐漸來獲得，這也正是我們邀請農業(yè)專家來園指導的初衷。

我園根據(jù)種植、飼養(yǎng)等不同類別的課程，分別邀請了不同領域的專家，并將其進行了分類和列表，建立了課程專家資源庫，為課程的實施提供了很好的科學支撐。

可以說，各類資源的有效利用不僅為我園“與自然互動”的生態(tài)探究課程的實施開辟了另外一片新天地，更詮釋了我園課程的內涵。當然，教師仍然要在孩子們探究自然、與自然互動的過程中，整合各類有效資源，充分發(fā)揮“資源”為孩子們進行活動服務的作用。同時，需要系統(tǒng)整理和歸納各類資源的功能和價值，使其成為課程的有機組成部分，進而保障我園課程的順利實施。