廣東省廣州市海珠區(qū)前進(jìn)路幼兒園 葉 菲

愛游戲是幼兒的天性，幼兒是天生的游戲玩家。然而，幼兒的游戲都是在一定的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，其游戲行為會受到“空間”的制約，同時(shí)不同“空間”也會對幼兒的游戲表現(xiàn)造成影響。

當(dāng)前，“小空間幼兒園”在時(shí)代的背景下產(chǎn)生了，它是指實(shí)際可利用的空間面積相對較小，戶外場地比較分散，在游戲活動開展方面有著諸多的局限性，在場地設(shè)置上有一定困難的幼兒園。對于“小空間幼兒園”來講，影響游戲有效開展的障礙是：室內(nèi)空間較為狹小，范圍有限；空間密度偏高；室外空間比較分散，難以利用。老師在游戲?qū)嵤┲谐３Ｐ挠杏喽Σ蛔?，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是游戲場地有限，游戲環(huán)境缺乏變化；二是游戲材料不夠豐富，不利于游戲的提升；三是游戲評價(jià)不到位，缺乏人文關(guān)懷，忽視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。圍繞以上的問題，本文將從三大策略入手來助力“小空間幼兒園”游戲的有效構(gòu)建。

一、“活”環(huán)境策略——創(chuàng)設(shè)適合的游戲環(huán)境支持

創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境是支持幼兒游戲的前提。相對于大空間而言，“小空間幼兒園”最大的障礙就是空間小，這就更需要老師充分利用常規(guī)空間、公共空間、功能場室空間等，從三維空間的視角去考慮空間規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)造一種無所不在的游戲環(huán)境，體驗(yàn)不一樣的游戲樂趣，滿足不同層次的游戲需要。

㈠空間環(huán)境“活”起來

1.讓常規(guī)空間立體擴(kuò)展

幼兒園常規(guī)空間主要是指班級活動室的空間。由于“小空間幼兒園”活動室內(nèi)的空間小，如果各班“各自為政”只顧好自己班上的“一畝三分地”，常規(guī)空間將會更加緊張那么如何充分利用幼兒園的空間資源、擴(kuò)展幼兒游戲活動的范圍、讓幼兒擁有更多的游戲環(huán)境以及讓幼兒在游戲中擁有更多的機(jī)會選擇呢？這里主要從以下的三個(gè)方面來講述。

⑴常規(guī)空間的有效利用，使室內(nèi)環(huán)境由“靜”變“動”

為了做到“物盡其用，地盡其利”，我們嘗試最大程度地開發(fā)現(xiàn)有空間：柜子進(jìn)行伸縮設(shè)計(jì)，使其變得可以活動；屏風(fēng)進(jìn)行合理利用；游戲架的活動式設(shè)計(jì)；桌子的靈活多變，做到一物多用等巧妙設(shè)計(jì)，起到圍合空間的目的，使得游戲區(qū)域更立體、更獨(dú)立。這時(shí)，創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)環(huán)境由靜止變?yōu)閯討B(tài)。

⑵整合常規(guī)空間：使室內(nèi)環(huán)境由“面”變“體”

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師容易過多地關(guān)注平面，但“小空間幼兒園”的班級活動室有時(shí)候會很難將延伸性的內(nèi)容再次進(jìn)行豐富與調(diào)整。這就需要考慮充分利用立體空間，運(yùn)用隔斷、懸掛等方式，讓整體空間環(huán)境由一個(gè)面變成立體的，從而可以滿足孩子們的多種游戲需要。

⑶常規(guī)空間從室內(nèi)空間到室外空間的有效鏈接：使常規(guī)空間由“小”變“大”

針對常規(guī)空間“小”的特點(diǎn)，可以利用室外走廊、天臺、陽臺、樓梯平臺等公共區(qū)域作為游戲活動的延伸地帶、室內(nèi)外的空間鏈接，這將大大提高游戲空間的利用率，僅僅是方寸之間的運(yùn)籌，卻能使常規(guī)小空間一下子變“大”。

2.將公共空間線拉長

袁愛玲在新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操》中談到：“公共空間是指在班級活動室之外，供幼兒園公用的場地，包括入門大廳、樓梯、走廊、功能室、班與班之間的空間等?！薄靶】臻g幼兒園”的公共空間有一個(gè)特點(diǎn)，就是面積較小且呈現(xiàn)狹長形，如悠長的走廊與樓梯，它們的空間寬度較小，不利于創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的游戲場景，反而適合利用它們空間的長度長、目視方向簡單的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜幼兒“線性”的游戲項(xiàng)目。

一方面，可以在公共空間的創(chuàng)設(shè)中，因地制宜、巧妙設(shè)計(jì)出適宜的游戲內(nèi)容，最大限度地“拉長”“小空間幼兒園”的公共空間線，如在樓梯中，結(jié)合小班學(xué)習(xí)“上下樓梯”的目標(biāo)，在樓梯中間放置一個(gè)7cm寬、樓梯長度的線槽盒，幼兒從兩邊上樓梯，把小車從上而下放在線槽上，看著小車沿著線槽中不同面材的軌跡滑下，幼兒在游戲中逐步掌握了上下樓梯的技巧，寓教于樂。樓梯是幼兒園的縱向通道，是連接各個(gè)功能室和樓層之間的空間紐帶，是整所幼兒園的重要通道，善于發(fā)揮樓梯的潛在教育功能，其游戲設(shè)計(jì)的核心在于“多上少下”，減少風(fēng)險(xiǎn)。

公共空間中還有一些角落的零碎空間利用率比較低，老師可以利用輔助材料巧妙設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒在小空間里也能得到發(fā)展。如，用有彈性的橡皮筋高低交叉錯落地連接在相對應(yīng)的墻面上，把這零碎的小空間設(shè)置為一個(gè)“高壓電網(wǎng)”，幼兒需要利用鉆、爬、跨、躲閃等技能，穿越電網(wǎng)，體驗(yàn)游戲的刺激與挑戰(zhàn)成功的快樂。

還可以在公共的小空間之間建立關(guān)系，如沙池與水池的自然銜接利用，讓幼兒在有聯(lián)系的環(huán)境關(guān)系中學(xué)習(xí)；又如班與班之間的走廊，可以是自然角與飼養(yǎng)角的空間融合。公共小空間是對室內(nèi)游戲活動區(qū)域的補(bǔ)充，也是延伸與拓展，可以把空間線拉長，從單獨(dú)到鏈接空間融合的嘗試后，力圖產(chǎn)生“1＋1＞2”的環(huán)境教育效果。

3.打破功能場室與班際界限

幼兒園常見的功能場室有美術(shù)室、科學(xué)室、音樂室、生活體驗(yàn)室等等。功能場室最大的使用優(yōu)勢在于它突破了年齡的限制，不同年齡段的幼兒都可以在其中游戲、學(xué)習(xí)。因此，“小空間幼兒園”實(shí)現(xiàn)功能室與班際資源共享與聯(lián)動，是幫助幼兒游戲從單一到多元的一種有效途徑。

打破空間界限可以讓幼兒在游戲中更愉悅。由于空間的界限，經(jīng)常會讓幼兒的游戲水平受到一定的制約，如果實(shí)現(xiàn)各功能場室在游戲時(shí)的功能不單一，這樣的游戲?qū)τ谟變簛碚f就更具吸引力和挑戰(zhàn)性。此外，做到各功能場室與班際活動室的連通，可以支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與交往。

另外，打破年齡界限，讓游戲更精彩。大膽嘗試同級互動游戲、同層互動游戲以及全園混齡游戲等形式，支持不同年齡段、不同班級間幼兒的充分互動，讓單一的游戲空間及資源實(shí)現(xiàn)真正意義上的聯(lián)動與共享，實(shí)現(xiàn)幼兒的跨界游戲與交往。

㈡場景環(huán)境“活”起來

王瑜在《環(huán)境與兒童的成長節(jié)奏》中對環(huán)境進(jìn)行了定義，她認(rèn)為：“環(huán)境就是隱性的課程，它具有告知、引發(fā)的功能，是幼兒獲得信息、不斷思考、積極探索的重要支持源?！庇變菏峭ㄟ^直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的，他們的學(xué)習(xí)并不是以傳遞確定性的知識為主，因此，要著力于培養(yǎng)幼兒與他人的互動、與材料的互動以及與環(huán)境的互動?！靶】臻g幼兒園”的場地有限，如何更好地實(shí)現(xiàn)游戲環(huán)境的理念呢？

場景游戲環(huán)境的開發(fā)為“小空間幼兒園”提供了平臺。場景游戲環(huán)境是指在一定場地、設(shè)備、材料等條件的支持下創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地實(shí)施教育的一種方法。它可以按不同的空間分為幼兒園區(qū)域場景、家庭場景、社區(qū)場景、場館場景等等。幼兒是場景的建構(gòu)者和學(xué)習(xí)者，幼兒在場景中學(xué)習(xí)，通過場景來學(xué)習(xí)，同時(shí)場景本身就是學(xué)習(xí)。

“小空間幼兒園”里的自主場景游戲環(huán)境不單單是選擇層面上的自主，更應(yīng)該是支持幼兒深層次上的自主學(xué)習(xí)。幼兒可以通過場景環(huán)境自主地解決疑問，進(jìn)行相關(guān)的探索，獲得發(fā)展。這需要老師因地制宜、巧妙利用現(xiàn)有的小空間游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的游戲場景，讓幼兒帶著自己的問題去探索，調(diào)動幼兒自身內(nèi)在的動力機(jī)制，激發(fā)幼兒持續(xù)的好奇心與探索欲，一步步突破自己并獲得更完整、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，合適的游戲環(huán)境支持是幼兒進(jìn)行高質(zhì)量游戲的前提，老師要從思想到實(shí)踐進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)變，讓自己從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能工巧匠變?yōu)橛變撼砷L的支持者、合作者、引導(dǎo)者，發(fā)揮小空間環(huán)境的隱性教育資源功能，為幼兒提供更開放、更自主的游戲環(huán)境支持。

二、“精”材料策略——提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧现С?/h2>

材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒選擇什么材料？如何使用材料？決定用材料做什么？能極大地激發(fā)幼兒與材料的互動作用。與此同時(shí)不同材料之間的組合能引發(fā)幼兒不同的游戲行為，所以說材料是幼兒進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)的中介?！靶】臻g幼兒園”受空間約束，游戲材料的選擇、投放及整理上都有一定的局限性，老師嘗試抓住一個(gè)“精”字，具體體現(xiàn)在精選材料、精心組合、精細(xì)收納上，讓游戲材料的支持更適當(dāng)。

㈠材料選擇“精”

空間小，因此在游戲材料的選擇上要體現(xiàn)——精選材料、善用資源，做到“三減三加”?！叭郎p”：一減去單一化，就是減去單一無法移動的柜子、架子及高結(jié)構(gòu)的游戲材料；二減去成人化，就是減少精美、不必要的裝飾；三減去形式化，就是減少展示性、活動率低的材料。“三加”：一增加多樣化、可變化的自然物材料；二增加低結(jié)構(gòu)的游戲材料；三增加方便幼兒取放的收納柜以及可組合多變的游戲操作材料。

㈡材料投放“精”

幼兒游戲材料匱乏將局限幼兒游戲的內(nèi)容和形式，而游戲材料過多，則會影響幼兒的有效注意力。幼兒園空間小，游戲材料的投放上要體現(xiàn)——精心組合、靈活多變，把游戲材料分為“主材料”和“輔助材料”?！爸鞑牧稀敝饕枪ぞ哳惒牧?，“輔助材料”主要是按不同游戲主題所需的自然物、低結(jié)構(gòu)材料、日用品等等。一般來說，“主材料”可以一次性投放在各游戲區(qū)域中，而“輔助材料”將根據(jù)以下三個(gè)方面更有效地推進(jìn)投放。

1.根據(jù)游戲主題有效推進(jìn)投放

不同的游戲主題所需的“輔助材料”是不同的，游戲材料投放是否得當(dāng)，將對幼兒游戲的發(fā)展起著重要作用。例如，在以“帶著動物去旅行”為主題的全園混齡自主游戲中，老師分別在室內(nèi)外場景空間創(chuàng)設(shè)了：寵物店、美食店、才藝大舞臺、找朋友、打怪獸、釣釣樂、搭房子、去探險(xiǎn)等游戲場景，所有幼兒都隨身攜帶一只自己心愛的動物娃娃，讓幼兒帶著動物娃娃去各個(gè)游戲場景進(jìn)行游戲、探險(xiǎn)。不同的場景中，老師會持續(xù)與幼兒一起收集、添加各種游戲場景所需的背景材料與輔助材料，為進(jìn)一步的游戲做好鋪墊。

2.根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲需要有層次推進(jìn)投放

不同年齡段幼兒的游戲發(fā)展水平及特點(diǎn)都有所不同，需要不同的支持性材料。這就要求老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲需要有層次地推進(jìn)投放游戲材料。小班幼兒的注意力容易分散，因此投放的材料種類不要過多，材料的數(shù)量需要適宜；中班幼兒創(chuàng)新意識的萌芽需要引導(dǎo)，因此，他們需要更多能引發(fā)想象力的材料；大班幼兒的思維力和想象力有了很大的提升，此時(shí)可以有更多的非結(jié)構(gòu)材料與留白的環(huán)境支持他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)巧妙推進(jìn)投放

幼兒的游戲動機(jī)和積極性離不開興趣，再好玩、再有趣的游戲材料，天天玩也會感覺乏味。對于孩子而言，凡是新穎、形象生動、趣味性強(qiáng)的事物，往往都能引起他們的注意。這就需要老師的細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)，并針對幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整、更新游戲材料的投放。

實(shí)踐證明，在“小空間幼兒園”里為幼兒準(zhǔn)備種類豐富、數(shù)量充足、靈活多變的游戲材料，并運(yùn)用巧妙推進(jìn)的投放方式，將會極大限度地滿足幼兒游戲的需求。在材料的投放過程中，尊重幼兒是前提，支持幼兒是過程，只有將兩者有效地結(jié)合，才能使游戲材料的作用真正發(fā)揮出來。

㈢材料整理“精”

有時(shí)候，幼兒在游戲中選擇游戲材料的目的性不是很強(qiáng)，會出現(xiàn)玩后或者選擇后無序收拾的現(xiàn)象?？臻g小，如何幫助幼兒掌握有序取放材料的問題變得格外重要。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒只有在看得見的材料中才會選擇。因此，在游戲材料的整理上要體現(xiàn)——讓幼兒“可看見，自由取，有序放”的原則，設(shè)計(jì)材料超市，借鑒大型超市里的貨架擺放方式，將低結(jié)構(gòu)材料以開放的方式分類呈現(xiàn)。

“小空間幼兒園”要做到材料精細(xì)收納。材料除了按照它的質(zhì)地、用途等分類擺放之外，要想做到管理有度，就要思考“幼兒才是游戲中的真正主人”，老師可以協(xié)助幼兒設(shè)計(jì)材料標(biāo)記，便于幼兒取放，培養(yǎng)幼兒的秩序感，真正地讓“小空間幼兒園”的游戲材料做到“管理有度”，體現(xiàn)“材料超市”的多樣性、可取性、可用性、可變性的特點(diǎn)，讓幼兒充分自主、自助地選擇材料、重組材料，從而玩轉(zhuǎn)游戲。

三、“悅”評價(jià)策略，進(jìn)行適宜的游戲評價(jià)支持

溫劍青在《評價(jià)需用于優(yōu)化課程》中對評價(jià)是這樣定義的：“評價(jià)是為了強(qiáng)化欣賞，并有效支持每個(gè)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。”而倪建英在《妙搭鷹架——課程游戲化實(shí)施中的支持策略新思考——以中大班“新農(nóng)莊”戶外建構(gòu)混齡游戲?yàn)槔分姓J(rèn)為：“適宜的評價(jià)給人心理上的滿足感，從而對評價(jià)對象起到積極刺激和有力的推動，激勵評價(jià)對象努力進(jìn)取?！比绾巫層變涸谟螒蛑畜w驗(yàn)快樂，支持幼兒延續(xù)快樂，“悅”評價(jià)策略是幼兒游戲后期支持的關(guān)鍵。

蔡盈、王萍和王菠在《空間語視域中的幼兒園區(qū)域活動》中發(fā)現(xiàn)：幼兒游戲的“空間密度過大，會對幼兒的空間氣泡產(chǎn)生擠壓的感覺，易引發(fā)幼兒心理上的不適；而密度過小，稀疏的氣泡又不利于幼兒間的社會性交往”。因此，老師首先要善于理解、尊重幼兒，以幼兒為本，然后把握好評價(jià)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而靈活運(yùn)用多元的評價(jià)方式，進(jìn)行適宜的游戲評價(jià)支持。

㈠看懂游戲評價(jià)主體

幼兒作為游戲評價(jià)的主體，老師應(yīng)尊重并聆聽他們的所思所想：從看見幼兒的提升到看懂幼兒的境界，師幼之間可以保持平等的親密距離，維持幼兒心理上的平衡感。老師要學(xué)會一邊觀察、一邊感知、一邊思考幼兒的游戲。接著，要理解、尊重幼兒的游戲行為。最后，要學(xué)會逐步看懂幼兒的游戲，知道幼兒怎樣玩？為什么這樣玩？理解幼兒的游戲行為，要為幼兒創(chuàng)設(shè)評價(jià)的機(jī)會，學(xué)會多傾聽幼兒的自評、與同伴的互評，想辦法捕捉幼兒具有教育價(jià)值的亮點(diǎn)，從而更客觀更全面地在看懂幼兒的基礎(chǔ)上評價(jià)幼兒的游戲行為。

㈡把握游戲評價(jià)時(shí)機(jī)

游戲是一個(gè)動態(tài)、表現(xiàn)多樣、難以預(yù)料的過程。幼兒的“哇”時(shí)刻，稍縱即逝。在“小空間幼兒園”里進(jìn)行游戲，更容易由于空間密度小而限制他們進(jìn)行社會性交往的主動性與積極性，因此把握好游戲評價(jià)時(shí)機(jī)就顯得非常重要。

然而，評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)并非只是在游戲結(jié)束后，也可以是在游戲前以及游戲中。老師要善于挖掘時(shí)機(jī)、把握時(shí)機(jī)，游戲前的評價(jià)可以是回顧上次游戲的突出問題，根據(jù)收集的課外資料展開討論，有效幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，游戲中的評價(jià)也可以是在幼兒遇到困難時(shí)，老師進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥，幫助幼兒解決急需的問題，以參與者的角色有效地把握評價(jià)時(shí)機(jī)。

㈢多元游戲評價(jià)方式

評價(jià)是讓老師發(fā)現(xiàn)、讀懂孩子，幫助老師思考，從而形成游戲支持策略的一個(gè)過程。因此，老師要樹立以支持為導(dǎo)向的評價(jià)觀，運(yùn)用多元的游戲評價(jià)方式，尋求滿足幼兒游戲需求的支持策略。

在這過程中，可以運(yùn)用自評與互評的方式，幫助幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題以及進(jìn)行欣賞與模仿；運(yùn)用集體評價(jià)的方式，幫助幼兒在游戲中解決存在的一些共性的問題，幫助幼兒解決難點(diǎn)；運(yùn)用個(gè)性化的評價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的優(yōu)點(diǎn)及不足，給予幼兒個(gè)性化的支持與指導(dǎo)。

無論什么樣的游戲評價(jià)方式，都是基于幼兒為主體的立場上，滿足不同能力水平幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，讓其在自己原有的水平上得到提高。

對于“關(guān)注幼兒—跟隨幼兒—支持幼兒—激發(fā)幼兒”的過程，這是以幼兒為中心的支持，同時(shí)也是提高教師教育教學(xué)行為的過程。“小空間幼兒園”的游戲空間有限，更需要教師多思考、講策略，把握好環(huán)境、材料、評價(jià)的度，將小空間的不利因素轉(zhuǎn)化為游戲的有利因素，引導(dǎo)幼兒積極主動地構(gòu)建新知識與新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在自己原有水平的基礎(chǔ)上獲得能力的提升，讓幼兒在“小空間幼兒園”里玩轉(zhuǎn)游戲。