張永菊

摘要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)二者在教師和學(xué)生的定位、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及技術(shù)應(yīng)用等方面的對(duì)比，可以看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言具有三個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)：首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念、其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和自學(xué)能力、最后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能更好的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)我們當(dāng)前的教學(xué)提出一些有參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué);傳統(tǒng)課堂教學(xué);比較;建議

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概述

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指學(xué)生可以借助高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在家中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂只作為一種提供師生和學(xué)生之間交流、答疑和運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)。在此教學(xué)模式中，學(xué)生可以獲得充分的自由去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主完成信息傳遞的階段，而課堂則實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，加深對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)教學(xué)顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)模式，學(xué)生可以自己選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后在課堂上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，使教學(xué)變成了“自主學(xué)習(xí)+答疑解惑”的過(guò)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;翻轉(zhuǎn)教學(xué)還轉(zhuǎn)變了師生地位，教師成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為了課堂的學(xué)習(xí)主體;此外，它還實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的個(gè)性實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是一種以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。知識(shí)主要來(lái)源于教師的講授，一切教學(xué)活動(dòng)都由教師發(fā)起，學(xué)生只能按照既定的教學(xué)步驟接受知識(shí)。上課時(shí)教師口授、板書(shū)、學(xué)生聽(tīng)講做筆記，這樣的教學(xué)模式具有如下特征：首先是以書(shū)本知識(shí)為本位，重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過(guò)程;其次是以教師為本位，以教為中心;最后是以教案為本位，課堂教學(xué)按既定的計(jì)劃進(jìn)行。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比

首先是教師和學(xué)生的定位的不同：在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師角色是知識(shí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)研究者，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，老師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此翻轉(zhuǎn)課堂更有益于學(xué)生從課堂中解脫出來(lái)，更好的發(fā)揮其個(gè)性和主動(dòng)性。其次是教學(xué)方式的不同：翻轉(zhuǎn)教學(xué)是先學(xué)后教，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是先教后學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的情況，因此會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生課后解決問(wèn)題的能力不足的問(wèn)題;而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)方式是先學(xué)后教，可以在課堂上有針對(duì)性的解答同學(xué)的疑難問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)發(fā)表自己的想法，因此可以在課堂上大大加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信和自學(xué)能力有很多的幫助。再次是評(píng)價(jià)方式不同：傳統(tǒng)課堂教學(xué)是期末紙質(zhì)考核，這樣的考核方式很難全面的展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果;而翻轉(zhuǎn)課堂是定量分析和定性分析結(jié)合，通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)積極性。最后是技術(shù)應(yīng)用不同：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)僅限于展現(xiàn)授課內(nèi)容;而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中則成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流討論的工具，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

綜合所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言具有很多優(yōu)勢(shì)：首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從單一的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)榱颂骄渴綄W(xué)習(xí)，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了實(shí)施途徑;其次，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)和討論的方式去獲取知識(shí)，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自學(xué)能力;最后，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中“更加關(guān)注課堂的研討交流和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化問(wèn)題，更加關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生在討論區(qū)的互動(dòng)”，因此翻轉(zhuǎn)教學(xué)能更好的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、對(duì)當(dāng)前教學(xué)的相關(guān)建議

1、重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用，很好地提高了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力，這主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）豐富的表現(xiàn)力，多媒體技術(shù)使得知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來(lái)表現(xiàn)，從而使得知識(shí)內(nèi)容豐富多彩;（2）可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和師生之間的信息交流;（3）可生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，可以改變傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，為教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念并主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮其促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率的作用。

2、構(gòu)建多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)所采取的定量和定性分析評(píng)價(jià)方式能準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，能夠肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力并借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生所起的作用是不同的，我們要善于采取多種評(píng)價(jià)方式去綜合性的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、全面性原則和可行性原則，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然是我國(guó)目前的主要教學(xué)模式，只有少量教師會(huì)在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，原因在于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要面對(duì)很多困難，如：教學(xué)資源和設(shè)備落后、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，學(xué)生人數(shù)過(guò)多不便開(kāi)展相關(guān)教學(xué)等等。如今的時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才提出了很高的要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系著我國(guó)日后繁榮富強(qiáng)問(wèn)題，而對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)明顯具有更大的優(yōu)勢(shì)，所以我們要努力加快教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)施，滿足時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

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