呂駿梅

摘要：小學(xué)課程相對(duì)較少，但每一門都是結(jié)合他們年齡特征而設(shè)，都十分重要，其中語文就是其間重要的一門， 只有學(xué)好了，才能提高理解、邏輯思維等能力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提高語文教學(xué)質(zhì)量很多， 朗讀教學(xué)是重要的一種，小學(xué)生通過朗讀可了解大概內(nèi)容， 進(jìn)而慢慢感受文章的情感，同時(shí)這也是一種語言的學(xué)習(xí)與接受過程。本文圍繞小學(xué)語文課堂有效朗讀教學(xué)展開闡述，有一定實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效朗讀;方法探析

小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力源之一， 情感投入、聲情并茂的朗讀，可幫助小學(xué)生進(jìn)入文章情景，快速提高語感，滋潤豐沛的內(nèi)心世界，假以時(shí)日，學(xué)生對(duì)語言的理解、概括和表達(dá)能力等就自會(huì)有所提高。但就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程而言，不少教師對(duì)朗讀教學(xué)的重要性并沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)的時(shí)候直接將這種方法給忽略了，而更多的采用一些枯燥、單一的講授教學(xué)法，積習(xí)日久，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)下降，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

掃描：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

教師對(duì)朗讀教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。在具體小學(xué)語文教學(xué)中，教師常會(huì)帶著學(xué)生朗讀文章，但朗讀的目的是讓對(duì)文章有基本的認(rèn)識(shí)與理解，主要為了完成教學(xué)任務(wù)，因此，朗讀成為一種教學(xué)形式，即使小學(xué)生跟著教師朗讀了，但是由于朗讀時(shí)間、次數(shù)不足，因此并不能對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和理解，這是因?yàn)榻處煕]有真正理解朗讀教學(xué)的重要，進(jìn)而不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、語言和理解能力。

教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的朗讀指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中，教師只在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)候帶著學(xué)生朗讀，甚至有教師根本就不帶著學(xué)生朗讀，而是直接給他們下達(dá)任務(wù)，讓他們自己閱讀，自己不會(huì)再閱讀上有什么硬性的要求，而在語文教學(xué)課堂上就會(huì)盡可能的講解知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，忽略朗讀在教學(xué)的重要性，即使一些教師給學(xué)生在課堂上朗讀，也不會(huì)留太久時(shí)間，因此他們不關(guān)心學(xué)生的朗讀，更不會(huì)教給學(xué)生一些朗讀的技巧和方法，這樣學(xué)生的朗讀缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，最終很難達(dá)到朗讀的學(xué)習(xí)的效果。

教師的教學(xué)方式枯燥、單一。當(dāng)下，有教師已經(jīng)意識(shí)到朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，因此在課上教學(xué)過程中會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是他們并沒有深入研究朗讀的具體方法，只是一味地讓學(xué)生自己去朗讀，這樣單調(diào)、單一的教法很容易會(huì)讓他們心生厭煩，再加小學(xué)生的年齡比較小，注意力不集中，很難一直堅(jiān)持朗讀，因此這種單一的教學(xué)方法不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)策：小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

教師親作示范， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的朗讀。想要真正的發(fā)揮朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的朗讀。而想要完成這些教師在授課之前就要做好充足的準(zhǔn)備，比如結(jié)合文章的特點(diǎn)使用哪種的朗讀教學(xué)方法、達(dá)到怎樣的教學(xué)目的等，然后根據(jù)自己的課程設(shè)置在真正授課之前還要進(jìn)行可行性的分析，讓學(xué)生可以真正的適應(yīng)這種朗讀的教學(xué)方法，從而才能幫助他們更好的理解這部分教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然小學(xué)生年齡比較小，自己很難馬上想出來什么是層次朗讀，因此教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生按照自己的示范朗讀方式進(jìn)行朗讀，這樣，慢慢地他們就可以體會(huì)但層次朗讀的真諦。

借助合作學(xué)習(xí)和表演，以朗讀提高朗讀教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，還有另外一種朗讀教學(xué)可提高教師的教學(xué)質(zhì)量，那就是合作學(xué)習(xí)，具體來講就是在授課過程中將全班學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演朗讀，讓學(xué)生試著融入角色，這樣才能更好的理解朗讀內(nèi)容所要表達(dá)的東西。其次，小組間也可進(jìn)行朗讀比賽，借助小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，以大大的激發(fā)學(xué)生朗讀的潛能，培養(yǎng)他們朗讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而讓朗讀真正的推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以讓每一個(gè)小組進(jìn)行合作表演閱讀，之后其他小組和教師給這個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，最終教師評(píng)選出幾組表現(xiàn)比較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)， 鼓勵(lì)其他小組向他們學(xué)習(xí)，而對(duì)于表現(xiàn)并不是很理想的學(xué)生，教師也要多加鼓勵(lì)，這樣他們才不會(huì)氣餒。

通過音樂伴讀，提升多種文本誦讀質(zhì)量。小學(xué)語文文本題材頗多——詩歌、敘事文、古詩詞不一而足，不同題材，所有相同之處，但內(nèi)容和表達(dá)卻不盡相同，為了讓學(xué)生通過朗讀提高自身的各方面能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀多種題材文章， 并且進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練， 達(dá)到朗讀教學(xué)的效果。如進(jìn)行《一件小事》一文朗讀指導(dǎo)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生配一些具有故事性的音樂，教給學(xué)生結(jié)合敘事文的特點(diǎn)進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生通過事情的來龍去脈感受主人翁的情感;而在朗讀《女媧補(bǔ)天》時(shí)，就要考慮童話故事特點(diǎn)并配一些故事寓言專用音樂進(jìn)行朗讀，了解童話故事背后對(duì)美好生活的期許。要之，每類文章都有不同的朗讀方式，教師只有根據(jù)不同題材配備相應(yīng)的音樂，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練才能更好的把握朗讀的技巧，最終才可以很好的理解各類文章內(nèi)容。

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師并沒有對(duì)朗讀教學(xué)引起足夠的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中忽略了這種教學(xué)方法，這種行為是不可取的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀，并且朗讀過程中多給學(xué)生示范怎樣朗讀并及時(shí)給他們進(jìn)行指導(dǎo)， 同時(shí)還要配樂進(jìn)行針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，這樣才能真正的發(fā)揮朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用。

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