溫健慧

【摘要】地理尺度思想是形成地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要思想，在地理教學(xué)中，在高考試題中都需要學(xué)生以地理尺度視角理解，分析與解決地理問(wèn)題。本文提出了在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成地理尺度視角，以及在高考中用地理尺度視角解題的有效方法。

【關(guān)鍵詞】地理尺度;空間尺度;時(shí)間尺度

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，2017年版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思想方式和能力。將人類生存的地理環(huán)境劃分成不同尺度，不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。”地理學(xué)中的尺度是指地理事物現(xiàn)象在空間和時(shí)間上的量度，或者是研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位，包括空間尺度和時(shí)間尺度。眾多地理學(xué)者把尺度思想作為地理學(xué)思想的重要組成部分，即通過(guò)尺度的視覺(jué)觀察和理解地理事象，分析和解決地理問(wèn)題的地理思想。

地理尺度思想越來(lái)越多地體現(xiàn)在高考地理試題中，考察學(xué)生是否能夠通過(guò)學(xué)習(xí)形成地理尺度思想，并用地理尺度視角解決真實(shí)情景的問(wèn)題。

要讓學(xué)生在高考考場(chǎng)上快速以地理尺度視角解決真實(shí)情景的問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注。

一、教學(xué)關(guān)注尺度差異，形成地理尺度視角

地理教學(xué)過(guò)程就是形成學(xué)生地理尺度思想的最好陣地，當(dāng)學(xué)生形成了地理尺度思想，他們才會(huì)習(xí)慣性地以空間尺度和時(shí)間尺度視角觀察、分析地理事象。

我們知道，小尺度的區(qū)域存在在大尺度的區(qū)域下，小尺度區(qū)域的自然和人文要素大部分遵循著大尺度的區(qū)域要素特征，這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持區(qū)域尺度化原則：首先以大尺度區(qū)域?yàn)楸尘?，讓學(xué)生從整體性或者上位地了解大區(qū)域的概括性和普適性的要素特征，以及要素間的聯(lián)系，然后再發(fā)掘小尺度區(qū)域的特殊性特征，師生共同分析其原因，影響。如，在西歐西部沿海溫帶海洋性氣候?yàn)橹鞯膮^(qū)域特征下，為什么在伊比利亞半島內(nèi)部卻形成了溫帶大陸性氣候;如在中國(guó)東部外流區(qū)中為什么會(huì)形成一些小范圍的內(nèi)流區(qū)。這些小尺度的特殊性差異，需要教師發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生以空間尺度差異視角進(jìn)行分析。

至于時(shí)間尺度視角，則需要教師在解讀教材或者在案例分析時(shí)始終堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在講授地質(zhì)地貌類型時(shí)，我們要讓學(xué)生明白目前地球上的所有地貌，都只是地貌形成過(guò)程的一個(gè)階段，我們要教會(huì)學(xué)生以地理原理去反推該地貌的“前世”，要能講出該地貌“今生”的形成過(guò)程，還要能推測(cè)該地貌的“將來(lái)”。還有如天氣系統(tǒng)的知識(shí)，也需要教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生更多地思考某種天氣系統(tǒng)的形成與發(fā)展變化。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生才能在高考場(chǎng)上自然地以空間以及時(shí)間尺度視角進(jìn)行解題。

二、考場(chǎng)關(guān)注題目尺度差異，以地理尺度視角解題

高考試題就是真實(shí)情景，學(xué)生要能準(zhǔn)確解決高考試題提供的真實(shí)情景中的問(wèn)題，必須能夠精準(zhǔn)地辨別情景的時(shí)間和空間尺度。具體有以下三步：

（一）精準(zhǔn)審題，提取題目尺度限制詞

試題題目的限制詞很多，而對(duì)應(yīng)考察尺度差異的題目，題目限制詞（句）就是時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)（句子）。 在2019年高考全國(guó)地理Ⅲ卷中，第36題中有三個(gè)小問(wèn)：“分析魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達(dá)的原因;說(shuō)明在波鴻市建設(shè)魯爾區(qū)醫(yī)療保健中心的優(yōu)勢(shì)條件;指出波鴻市保健園選址的合理性。”這三個(gè)問(wèn)的共性問(wèn)題都是區(qū)位優(yōu)勢(shì)，如果學(xué)生沒(méi)有形成尺度視角來(lái)審視題目，就會(huì)在答案中重重復(fù)復(fù)地寫(xiě)同一個(gè)角度。但如果學(xué)生能夠從空間尺度的差異去分析，這三道題的差異就顯而易見(jiàn)。從第一問(wèn)中的“魯爾區(qū)”、第二問(wèn)中的“波鴻市”、第三問(wèn)中的“波鴻市保健園”區(qū)域尺度越來(lái)越小，地理事物也因?yàn)閰^(qū)域越來(lái)越小而由從“保?。óa(chǎn)）業(yè)”縮小到“醫(yī)療保健中心”再縮小到“保健園”。在第37題中的兩個(gè)小問(wèn)：“指出4～6月該斷面河水深度的變化特征，并說(shuō)明原因;分析8月該河段河底淤積的原因”。學(xué)生可以容易得根據(jù)限制詞分析性出時(shí)間（月份）尺度的差異。

（二）回歸材料，選取尺度匹配信息庫(kù)

在準(zhǔn)確審題，把握了尺度差異之后，學(xué)生必須回歸材料，找準(zhǔn)不同尺度匹配的信息庫(kù)，之所以稱之為信息庫(kù)，因?yàn)樾畔⒖赡馨ǘ喽挝淖?，也可能包括多幅圖像。仍以2019年全國(guó)地理Ⅲ卷為例，第36題在題目文字中與德國(guó)魯爾區(qū)相關(guān)的句子有三句，地圖有一幅;而跟波鴻市相關(guān)的句子有兩句，圖像相關(guān)的有兩幅;波鴻市保健園相關(guān)的文字材料有一句，圖像有一幅。當(dāng)學(xué)生把與區(qū)域相匹配的材料精準(zhǔn)找出來(lái)后，就離準(zhǔn)確解題不遠(yuǎn)了。而37題的材料信息相對(duì)沒(méi)有那么明顯，該題圖像只有一幅，標(biāo)示了從4月——8月河流斷面的水體形態(tài)變化，沒(méi)有與題目4～6以及8月直接相關(guān)的時(shí)間尺度相關(guān)的文字材料，這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)材料以及原理進(jìn)一步進(jìn)行分析。

（三）準(zhǔn)確表述，選擇材料相關(guān)術(shù)語(yǔ)

在準(zhǔn)確選取了與尺度匹配的材料后，就需要把材料精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為地理相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，如19年Ⅲ卷中36題第（1）小問(wèn)：分析魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達(dá)的原因，根據(jù)第二個(gè)步驟，學(xué)生已找到相關(guān)文字材料，第一句是：德國(guó)魯爾區(qū)曾是以煤炭、鋼鐵產(chǎn)業(yè)為主的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，經(jīng)過(guò)綜合整治，經(jīng)濟(jì)由衷落走向繁榮，環(huán)境污染嚴(yán)重的局面得到根本改善?？蓪⑵滢D(zhuǎn)化為地理區(qū)位表述“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，曾經(jīng)環(huán)境污染，健康問(wèn)題多;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，資金支持醫(yī)學(xué)研究，醫(yī)學(xué)研究水平高。第二句相關(guān)文字材料是“目前，該區(qū)有500多萬(wàn)人口，50多座城市，老齡人口比重高居德國(guó)之首。該區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達(dá)，擁有100多家醫(yī)院、近萬(wàn)名醫(yī)生及數(shù)以千計(jì)的保健站、藥店等?！笨蓪⑵滢D(zhuǎn)化為：老齡人口比重，對(duì)醫(yī)療保健需求高（醫(yī)療保健市場(chǎng)大）這樣的專業(yè)表述等等。

綜上所述，尺度思想，尺度視角是形成地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要思想與視角，也是應(yīng)對(duì)目前全國(guó)卷高考試題的必備視角，師生必須引起充分重視。

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