周錦萍

【摘要】“動態(tài)生成”是新課程的核心理念之一。作為課程改革核心理念和價(jià)值追求的集中體現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動，是一門在活動開展過程中，各種活動要素不斷建構(gòu)生成的課程。教師如何在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的前提下，引導(dǎo)活動中各種預(yù)設(shè)之外的生成，從而將活動引向更廣闊的領(lǐng)域？本文將就如何在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中引導(dǎo)活動主題、活動計(jì)劃、活動資源、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的動態(tài)生成，介紹四種有效的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成;主題計(jì)劃;資源經(jīng)驗(yàn)

“動態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、探究、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外新的學(xué)習(xí)探究主題，使學(xué)生在獲取知識，共享經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，創(chuàng)造新情境，習(xí)得新方法，生成新內(nèi)容的過程。綜合實(shí)踐活動是一門高度開放的課程，學(xué)校師生自主確定活動主題、制定活動計(jì)劃、選擇活動方式、開發(fā)活動資源、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α麄€(gè)活動過程寬松而有度、開放而有序，體現(xiàn)了新課程改革的核心理念和價(jià)值追求——“動態(tài)生成”和“全面發(fā)展”。

杭州師范大學(xué)張華教授指出：“這意味著每一個(gè)活動都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷開展，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具方向感、更富有成效。”我們發(fā)現(xiàn)，在具體的活動過程中，動態(tài)生成的火花往往是轉(zhuǎn)瞬即逝、不可預(yù)知的，需要老師敏銳的捕捉;還有一些生成會偏離既定的活動“軌道”，如果不及時(shí)調(diào)控，可能會帶偏整個(gè)活動。因此，很多老師對活動中的生成可謂是“又愛又怕”。如何科學(xué)引導(dǎo)、調(diào)控活動中的動態(tài)生成？下面，介紹四種有效的指導(dǎo)策略。

一、“問”字引路：敏銳捕捉，引導(dǎo)主題生成

綜合實(shí)踐活動課程是以問題為導(dǎo)向，遵循發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐過程，因此，以問題促進(jìn)主題的生成是開展實(shí)踐活動的第一步。教師要細(xì)心觀察、敏銳捕捉貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣需求的現(xiàn)象，繼而以“問”引路，引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流、梳理提煉，生成實(shí)踐活動的主題。

記得有一次學(xué)生常規(guī)體檢中，不少學(xué)生被檢查出視力下降，有的學(xué)生甚至被診斷為近視。我讓學(xué)生們針對這個(gè)現(xiàn)象展開討論，大家七嘴八舌拋出了不少問題：“為什么會近視？”“只有人類會近視嗎？”“怎樣預(yù)防近視？”“近視可以治愈嗎？”……我把這些問題板書在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生用“問題”梳理問題：“這個(gè)表述準(zhǔn)確嗎？有研究價(jià)值嗎？可操作嗎？能分解或合并嗎？”通過歸類、篩選、整合，我們生成了“愛護(hù)眼睛，防治近視”的活動主題，并圍繞主題分解出六個(gè)有研究價(jià)值、可操作的小課題。

每一個(gè)主題活動都是動態(tài)的、發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，隨著活動的展開，學(xué)生會在解決原有問題的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)新問題。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“要關(guān)注學(xué)生活動的生成性目標(biāo)與生成性主題并引導(dǎo)其發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展開辟廣闊空間。”因此，在活動過程中，教師應(yīng)抓住新問題乍現(xiàn)的時(shí)機(jī)，通過追問引導(dǎo)學(xué)生對新生成的問題進(jìn)行深入研究，從而使活動得到擴(kuò)展和深入。如上述的“愛護(hù)眼睛，防治近視”主題活動進(jìn)入總結(jié)匯報(bào)階段時(shí)，研究“怎樣預(yù)防近視”課題的小組介紹了預(yù)防近視的方法后，指出在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對預(yù)防近視認(rèn)識不足的現(xiàn)象。我追問：“有什么好辦法能改變這一現(xiàn)象呢？”通過思考、討論，孩子們集思廣益，生成了“怎樣推廣防治近視知識”的新課題，組員們提出了不少創(chuàng)意物化的好點(diǎn)子，把活動提升到了一個(gè)新的高度。

二、“預(yù)”字為綱：整體規(guī)劃，推動計(jì)劃生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果說，主題是活動的中心，那么，計(jì)劃就是活動的骨架。綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)專家姜平指出：“制訂活動方案（計(jì)劃）是學(xué)生對整個(gè)活動的全面規(guī)劃過程，是實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖和行動依據(jù)。綜合實(shí)踐活動能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于活動的計(jì)劃，取決于活動方案的制定是否科學(xué)與合理?！?/p>

活動計(jì)劃如此重要，其生成性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，計(jì)劃的制定過程不是一蹴而就的，而是根據(jù)其目標(biāo)、內(nèi)容、分工、步驟等要素的預(yù)設(shè)是否明確、合理不斷修改、完善、生成的過程;第二，制定的計(jì)劃不是一勞永逸、一成不變的，而是隨著活動的深化、情境的變化和體驗(yàn)的加深進(jìn)行及時(shí)的、適應(yīng)性的調(diào)整。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃的制定和修改時(shí)，不但要關(guān)注細(xì)節(jié)的安排，更要預(yù)設(shè)一個(gè)廣闊的思路和方向，引導(dǎo)學(xué)生對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果進(jìn)行整體的規(guī)劃。

2019年春天開學(xué)時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)校園里新種了許多形態(tài)各異的花卉，大家決定以“校園植物探秘”作為新學(xué)期第一次綜合實(shí)踐活動的研究主題，同學(xué)們按照自己感興趣的植物分組、確立小課題。正當(dāng)我們充分討論研究、反復(fù)修改調(diào)整，各組生成了比較完善的計(jì)劃，準(zhǔn)備開展探究活動時(shí)。有兩個(gè)小組的組員火急火燎地跑來找我：研究黃花風(fēng)鈴的小組發(fā)現(xiàn)他們的花謝了！研究鳳仙花的小組發(fā)現(xiàn)留影區(qū)的鳳仙花在一夜之間被換種成一串紅了！怎么辦？前期做好的計(jì)劃全盤推翻重來嗎？《綱要》指出，“在實(shí)施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要，對活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等做出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化?！庇谑?，我調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，增加了一節(jié)計(jì)劃修訂課，讓這兩個(gè)小組匯報(bào)了前期的活動規(guī)劃，提出了面臨的問題，全班同學(xué)交流討論如何修訂計(jì)劃。最終，黃花風(fēng)鈴小組在研究目標(biāo)和內(nèi)容不變的前提下，調(diào)整了活動方式，增加了照片和繪畫的運(yùn)用;鳳仙花小組擴(kuò)大了研究范圍，生成了調(diào)查“校園留影區(qū)換種時(shí)花的秘密”的新的活動計(jì)劃，更加貼近“校園植物探秘”的活動主題。后續(xù)活動得以順利開展，師生們在這次活動中提升了規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，懂得了制定計(jì)劃時(shí)要在把握大方向的前提下預(yù)留空間，面對新情況要隨機(jī)應(yīng)變。

三、“協(xié)”字為媒：打開渠道，引發(fā)資源生成

綜合實(shí)踐活動作為一門自主性、實(shí)踐性、開放性極強(qiáng)的課程，對課程資源的依賴性也極強(qiáng)。學(xué)生在具體的生活情境開展主題探究的過程中，會遇見新問題，確立新目標(biāo)，制定新計(jì)劃，這就需要生成新的課程資源為之服務(wù)。與之相對應(yīng)，“綜合實(shí)踐活動課程資源具有其他課程資源所欠缺的特征：廣域性、動態(tài)性、開放性和生成性。”以“協(xié)”字為媒，既要協(xié)調(diào)好“物”的關(guān)系，即立足學(xué)校、扎根家庭、關(guān)聯(lián)社區(qū)、放眼社會，開發(fā)、調(diào)動當(dāng)中可以使用的物質(zhì)資源，也要協(xié)調(diào)好“人”的關(guān)系，即加強(qiáng)與其他學(xué)科教師、家長、社會各界之間的協(xié)調(diào)與配合，廣開渠道，生成廣泛的人文資源。

有的老師反映，家長不支持孩子參加綜合實(shí)踐活動，認(rèn)為孩子只要學(xué)好語數(shù)英這些“主科”就行了，搞這些探究活動是“不務(wù)正業(yè)”。其實(shí)，這是因?yàn)榧议L不了解綜合實(shí)踐活動課程的重要性而造成的認(rèn)知偏差，多協(xié)調(diào)溝通，多讓家長看到孩子在活動中的成長變化，家長就會變成最忠實(shí)的支持者。例如，我們學(xué)校在裝飾材料市場附近，許多學(xué)生家長做建材生意。在展銷會期間，我們開展了“我是小銷售”職業(yè)體驗(yàn)活動。一開始，家長認(rèn)為孩子只是鬧著玩，沒當(dāng)一回事，但當(dāng)看到孩子認(rèn)真準(zhǔn)備產(chǎn)品材料，并在眾多陌生顧客面前大方、巧妙地推銷產(chǎn)品時(shí)，不禁為孩子的交流能力、思維能力點(diǎn)贊，紛紛表示支持學(xué)校多開展這樣的實(shí)踐活動鍛煉孩子的綜合素養(yǎng)。

協(xié)調(diào)好了與“人”和與“物”的關(guān)系，身邊的很多課程資源就會自然生成。又如，在開展“愛護(hù)眼睛，預(yù)防近視”的主題實(shí)踐活動中，小軒同學(xué)請來了在南海區(qū)第五人民醫(yī)院當(dāng)眼科醫(yī)生的媽媽給我們作了一場生動、專業(yè)的“預(yù)防近視”保健知識講座;在“紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)”志愿服務(wù)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)他們眼前那位白發(fā)蒼蒼、行動不便的老人竟然是英勇抗擊日本侵略者的戰(zhàn)斗英雄時(shí)，崇敬之情油然而生，“學(xué)會感恩我行動”實(shí)踐活動又增添了一個(gè)鮮活感人的課程資源。

四、“評”字主導(dǎo)：著眼發(fā)展，助力經(jīng)驗(yàn)生成

綜合實(shí)踐活動是一門經(jīng)驗(yàn)性課程，課程立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生從個(gè)體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在新的知識性和技能型經(jīng)驗(yàn)重組和生成的全過程，評價(jià)就像一根指揮棒，起著極其關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。

華中師范大學(xué)郭元祥教授指出：“實(shí)施評價(jià)最重要的環(huán)節(jié)是反饋，而且反饋一定要伴隨有各項(xiàng)改正措施和程序，以便教師和學(xué)生為今后的實(shí)踐活動做好充分準(zhǔn)備?！痹诨顒尤^程，我始終采用發(fā)展性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得新認(rèn)知，生成新經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榛顒有Ч槐M人意而懊惱時(shí)，我立足過程，對學(xué)生的優(yōu)勢給予激勵(lì)，對其不足提出改進(jìn)意見，助力其經(jīng)驗(yàn)的生成;當(dāng)學(xué)生因比不上其他人而灰心時(shí)，我尊重差異，評價(jià)其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，促進(jìn)其能力的發(fā)展。

著眼學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，就應(yīng)摒棄功利性評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，重視學(xué)生在逐步深化的活動過程中，不斷調(diào)用、重構(gòu)原有經(jīng)驗(yàn)，不斷生成新經(jīng)驗(yàn)、新能力;著眼學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，就應(yīng)關(guān)注參與，尊重差異，強(qiáng)調(diào)多元，鼓勵(lì)生成。教師、家長、學(xué)生和其他參與活動的人都能成為評價(jià)主體，作品、表演、談話、測量、統(tǒng)計(jì)等都能成為評價(jià)方式。

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程就是動態(tài)生成的過程：活動的主題、計(jì)劃、內(nèi)容、方式、資源，以及學(xué)生對自我、對社會、對自然的體驗(yàn)與收獲都在不斷生成與建構(gòu)，也正因?yàn)槿绱?，綜合實(shí)踐活動課程在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮著獨(dú)特價(jià)值。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的“不變”信念，擁抱課程動態(tài)生成的“萬變”，讓生成的火花照亮課堂內(nèi)外。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》一文中寫到的：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?/p>

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