陳慧敏

摘要：英語作為一門外語，其學習的難度自然要比母語難得多。但是隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，學生掌握一門外語是非常必要的。無論在什么階段，英語學科的學習對于學生的綜合素質(zhì)提升都有著很大的幫助。在小學階段，英語學科的學習極為重要。但是在傳統(tǒng)的小學英語教學中，英語課堂往往是教師進行主要的講解，學生則是在座位上被動地灌輸知識，這無疑是不利于學生語言運用水平的提高的。要解決這類問題，需要教師在實際教學運用到讓學生進行合作學習的教學方法，從而達到提高教學效率，培養(yǎng)學生語言運用能力的目的。

關鍵詞：小學英語;合作學習;策略研究

眾所周知，小學階段的學生天性活潑好動，學生往往不能時時刻刻都集中精力聽教師講解。而且在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)課堂的主體地位，課堂上大部分時間都是教師在講臺講解，學生在座位上被動地學習。然而，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生在學習過程中最好的伙伴，因此，教師應該轉變教學方法，引起學生的好奇心和探知欲，激發(fā)學生對英語的學習熱情，讓學生感到學習英語是一件快樂的、有趣的事情，而不是枯燥無味的背誦單詞、短語。而合作學習正是教師所需要的這種教學方法。

一、建立英語環(huán)境，貼近現(xiàn)實生活

眾所周知，語言環(huán)境是學習一門語言最重要的工具。一旦學習語言過程中脫離了語言環(huán)境，那么語言充其量只能算是一些文字、符號。在傳統(tǒng)的英語教學中，詞匯、語法、發(fā)音等教學都是教師在課堂上一一講解，脫離了具體的語言環(huán)境，這樣做會導致學生逐漸喪失學習英語的興趣，同時也會大大降低教師教學的效率。因此，在使用合作學習的教學方式同時，教師需要在實際教學中建立起積極、有趣、符合學生生活實際的英語語言環(huán)境，讓學生在構建出的虛擬環(huán)境中感受實際的生活狀態(tài)，這樣能夠加深學生對學習內(nèi)容的理解，讓學生從以往的被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)榉e極學習的狀態(tài)。

例如，教師在教學形容詞性物主代詞時，可以將學生分成若干組，每組中每個人擁有不同的物品，如：尺子、書包、筆等。隨后，教師創(chuàng)建一個英語環(huán)境，利用現(xiàn)代科學技術展示出圣誕節(jié)的場景：雪花從天空中慢慢飄下來，高大的圣誕樹上掛滿了不同的小禮物。接著，教師向學生說明情景：圣誕節(jié)到了，圣誕老人要開始送禮物了。然后，教師拿出一本書，對著一個學生說：“Its your book.”然后讓那個學生再拿出一支筆傳遞給下一個人，并且對著全班同學說：“Oh，its his/her book.”，并且指向要傳遞的那個學生。如果是傳遞給小組，則需要說：“This is theirs！”教師應該要求學生必須用上形容詞性物主代詞，并運用正確完整的句子來表達。這樣來來回回多練習幾遍，學生就能在合作學習的氛圍和具體環(huán)境中提高語言運用能力。

二、融入教學游戲，調(diào)動學生積極性

小學階段的學生十分好動，集中精神的時間短，不能十分適應枯燥乏味的純講解型上課。而合作學習是一個能夠調(diào)動學生積極性的十分有效的教學方法，但單純的合作學習并不能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，教師還需要將教學游戲融入到合作學習當中去，吸引學生參與，把有趣的游戲和枯燥的教學結合在一起，讓學生在快樂中學習。

例如，教師可以根據(jù)教材知識點設計教學游戲，在教學“There was/were”句型時，教師需要先對學生進行知識點的簡單講解。隨后，教師可以展示一張以前風景的照片，讓學生分成小組觀察，并且讓學生運用剛剛學到的句型來表達照片中有什么。這樣，學生會覺得很新奇，從而積極地參與到游戲中，仔細觀察和認真思考，并且積極發(fā)言：“There was a beautiful tree.”有的學生還會說：“There were many students under the tree.”如果學生說的句子中有錯誤，知道的學生可以立即提出，教師判斷后給予加分。最后分高者的小組有小獎勵。在這個游戲中，學生逐漸學會了“There was/were”句型的正確用法。而且在這種輕松愉快的合作學習氛圍中，學生對英語的興趣會被極大地激發(fā)出來。

三、構建合作任務，提高學習效率

在課堂中，合作學習也是一種學生回顧英語知識點的好方法。教師布置任務，引導學生合作，在完成任務的過程中鞏固英語知識點，為了共同的目標互相促進，從而達到提高學習效率的目的。

例如，在教學how many和how much的不同之處的時候，教師同樣先對學生進行知識點的講解。然后，教師可以建立一張表格，第一欄寫一些若干可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，第二欄和第三欄分別寫how many和how much，讓學生在課堂上進行合作思考，如果名詞是可數(shù)的，則在對應的表格里打勾。到下一節(jié)課時，教師再讓每組學生依次匯報，并且說出運用到how many和how much的完整的句子，才能通過。

結語：

在傳統(tǒng)的教育模式下，小學英語課堂的學習內(nèi)容往往枯燥、乏味，很多家長和教師都更加關心學生的成績，而并非學生的語言運用能力和綜合素質(zhì)，這會導致一些成績不太好的學生對英語的學習更加失去信心和興趣，結果學習成績更不好，造成惡性循環(huán)?？偠灾?，小學階段的英語教學對學生來說十分重要，教師純講解的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在教育的發(fā)展潮流。因此，教師應當積極轉變教學方式，使用合作學習的方式，激發(fā)學生對英語學科的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，做到真正提高學生的語言運用能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]董梅.合作學習在小學英語教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2019 （05）：173.

[2]周靜.小學英語教學中合作學習的應用研究[J].中國農(nóng)村教育.2019 （12）：78.