王潔

摘要：隨著新課改素質(zhì)教育理念的實(shí)施與滲透，使得高中語(yǔ)文教師開(kāi)始注重對(duì)教學(xué)體驗(yàn)的分析，從而強(qiáng)化學(xué)生在課堂活動(dòng)中的地位與作用，并以多樣化方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，以此提出解決化教學(xué)策略，從而開(kāi)展教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略，以優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);診斷標(biāo)準(zhǔn)化

在高中語(yǔ)文課堂之中開(kāi)展診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略，能夠挖掘課堂教學(xué)存在問(wèn)題，以更為科學(xué)的教學(xué)策略彌補(bǔ)教學(xué)弊端，從而提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。當(dāng)然，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)診斷過(guò)程中，教師要確保對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的多元化問(wèn)題進(jìn)行分析，以反思自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以強(qiáng)化教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，由于高考中語(yǔ)文學(xué)科占比較大，因此，高中語(yǔ)文課程顯得過(guò)于重要，因而在應(yīng)試教育理念之下，教師也會(huì)更多關(guān)注教學(xué)成績(jī)與教學(xué)結(jié)果，從而開(kāi)展機(jī)械式教學(xué)。而高中語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教育理念之下，常常會(huì)選擇以自己的理念為教育基礎(chǔ)，從而要求學(xué)生達(dá)到自身的理解高度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容常常涉及到記憶，并且是多樣類型的記憶，包括古詩(shī)詞、經(jīng)典文章等，都需要學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練與記憶，以此進(jìn)行教學(xué)要求的滿足。但是，通常情況之下，強(qiáng)行記憶與訓(xùn)練必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使得學(xué)生過(guò)分耗盡學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。造成當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的原因，一方面是高中語(yǔ)文教師教學(xué)理念的落后，另外一方面是由于缺乏科學(xué)教學(xué)診斷，使得教學(xué)過(guò)程沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，影響了教學(xué)科學(xué)化發(fā)展，從而使得不合理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法滲透到高中語(yǔ)文課堂之中，降低教學(xué)效果，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)大幅度下降。

二、強(qiáng)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

1.時(shí)刻注重教學(xué)服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，想要真實(shí)提升教學(xué)有效性，便需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來(lái)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中得到充足發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下，高中語(yǔ)文教師可借助診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上的查漏補(bǔ)缺，并以此提升教學(xué)質(zhì)量。在診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略之下，高中語(yǔ)文教師能夠發(fā)現(xiàn)適合課堂教學(xué)的真正教育理念，并在診斷過(guò)后，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合，以此保障診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略所帶來(lái)的效果得以展現(xiàn)，從而樹(shù)立科學(xué)化與合理化教育服務(wù)理念。當(dāng)然，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)將獲取的成果與教學(xué)實(shí)際情況緊密相連，以此展現(xiàn)實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的策略思路，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

比如，在開(kāi)展高中語(yǔ)文《我的叔叔于勒》課文教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教參制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都有“批判資本主義人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”這一條，這不利于當(dāng)前環(huán)境下價(jià)值觀、親情觀的培養(yǎng)。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)服務(wù)觀念：換位思考，若我們身邊有這么一位叔叔，我們又如何教育孩子？同情心固然要有但前提是在有能力的情況下。況且若不批評(píng)于勒，將來(lái)孩子也好吃懶做，又該怎么辦？因此，稿子語(yǔ)文教師將教學(xué)目標(biāo)修改為：辯證看待金錢(qián)與親情的關(guān)系。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展和提升”這方面素養(yǎng)，又能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“愛(ài)崗、敬業(yè)”這一要求。

2.科學(xué)化運(yùn)用診斷標(biāo)準(zhǔn)

診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略是一種優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法的途徑，也是一種關(guān)鍵技術(shù)，但是，如何運(yùn)用便是高中語(yǔ)文教師的權(quán)利，畢竟診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略使用者才是真正的實(shí)施者，只有通過(guò)科學(xué)化運(yùn)用，才能夠真正發(fā)揮診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略的作用與價(jià)值。高中學(xué)生是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，并且也是課堂教學(xué)的中心，需要高中語(yǔ)文教師尊重學(xué)生主體地位，并以此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在高中語(yǔ)文診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略之中，高中語(yǔ)文教師便需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行分析，從而科學(xué)化運(yùn)用診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略，以靈活性與多樣性來(lái)進(jìn)行教學(xué)情況的診斷，切實(shí)提升教學(xué)有效性。

比如，在高中語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)之中，大部分教師根據(jù)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，都會(huì)依據(jù)一輪復(fù)習(xí)書(shū)，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸和歸納，是否合理，學(xué)生是否能理解、運(yùn)用，極少教師兼顧到。其實(shí)各類一輪復(fù)習(xí)書(shū)五花八門(mén)，有的受利益驅(qū)使，粗制濫造，實(shí)用價(jià)值不大;有的一輪復(fù)習(xí)書(shū)，為了增加賣(mài)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)方面的術(shù)語(yǔ)改頭換面，憑空捏造出許多新的知識(shí)點(diǎn)術(shù)語(yǔ)，給學(xué)生理解造成困難，也增加了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，且學(xué)生若用上，恐怕失分很嚴(yán)重。因此筆者認(rèn)為診斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和權(quán)威性尤其重要，以方便易記且通用為最高標(biāo)準(zhǔn)。

總之，高中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化建立和應(yīng)用，就要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，按照診斷指標(biāo)加以科學(xué)的運(yùn)用，才能找到解決問(wèn)題的方案。通過(guò)上文對(duì)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略的相應(yīng)的探究分析，能對(duì)實(shí)際的診斷標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用起到促進(jìn)作用。

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