于洋

摘要：在新課程改革背景下，小學美術(shù)教學中構(gòu)建小組合作學習的模式具有極其重要的意義。教師在課堂教學中，要結(jié)合教學的需要，科學組建合作學習小組、明確合作學習的任務、積極引導和評價，提高小學美術(shù)小組合作學習的質(zhì)量。

關鍵詞：小學美術(shù);小組合作;構(gòu)建對策

美術(shù)課程是對學生進行美育教育，提高學生藝術(shù)涵養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的重要課程。小學階段是學生美術(shù)學習的啟蒙階段，基于素質(zhì)教育發(fā)展的需要，小學美術(shù)教師在美術(shù)教學中，要重視對學生美術(shù)審美、美術(shù)創(chuàng)作等能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生美術(shù)核心素養(yǎng)。小組合作學習作為現(xiàn)代教育背景下一種比較有效的教學模式，以“自主、合作、探究”為主題，有助于促使學生在合作學習的過程中交流、分享學習經(jīng)驗，并在相互討論的過程中促使學生的共同進步。因此，小學美術(shù)教師在教學中，要結(jié)合教學需要，積極構(gòu)建合作探究的美術(shù)教學課堂，促使學生美術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)新能力的提升。本文立足小學美術(shù)教學，探索小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中應用的意義極其對策。

一、小學美術(shù)教學中構(gòu)建小組合作學習課堂的意義

1、是激發(fā)學生美術(shù)學習興趣和靈感的需要

興趣是最好的老師。對小學階段的學生而言，其學習的動力以及積極性，源于其對知識學習的興趣。和其他文化類科目不同，美術(shù)課程應當是開放的、富有藝術(shù)特點的，這樣方能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量。因此，就小學美術(shù)的教育而言，教師應當杜絕滿堂灌的教學模式，重視教學的改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣和美術(shù)創(chuàng)作靈感，提高教學質(zhì)量。和傳統(tǒng)的課桌式教學模式相比，小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中的開展，教師結(jié)合教學需要將學生分成幾個合作學習小組，讓學生在合作學習的過程中共同完成作品的創(chuàng)作，有助于同學之間思想的碰撞和觀點的交流，在此過程中，學生的學習主觀能動性得到很大的提升，是激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作靈感的有效途徑。

2、有利于拓展學生的美術(shù)創(chuàng)作思維

靈活的美術(shù)創(chuàng)作思維，容易促使學生創(chuàng)作出富有藝術(shù)內(nèi)涵的作品。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學美術(shù)教師的教育，不是將學生培養(yǎng)成為機械的小“畫匠”，而是要將學生培養(yǎng)成為具有藝術(shù)創(chuàng)作能力的人。小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中的構(gòu)建，是拓展學生美術(shù)創(chuàng)作思維的有效途徑。例如，教師在指導學生學習《水墨畫動物》這節(jié)課時，就可以巧妙地通過小組合作學習模式的開展指導學生進行美術(shù)創(chuàng)作。在小組分組的過程中，筆者特別在每個小組中“安插”一名具有美術(shù)特長的學生。為何如此做呢？因為具有美術(shù)特長的學生，在進行創(chuàng)作的過程中，能夠給小組其他成員以創(chuàng)作的靈感，在長期的合作學習中，一些缺乏美術(shù)創(chuàng)作能力的學生，也能學習到不少的經(jīng)驗，是拓展學生美術(shù)創(chuàng)作思維的有效途徑。

3、有利于構(gòu)建互動的美術(shù)教學課堂

小組合作學習，是一種以“自主、合作、探究”為主題的教學模式。小組合作學習模式的開展，打破了傳統(tǒng)課桌式學習模式的禁錮，學生之間在課堂上的談話不再是“交頭接耳”，而是合作交流學習。而教師在此過程中，會對學生的美術(shù)創(chuàng)作進行科學有效的引導，有利于構(gòu)建師生互動、生生互動的教學課堂，并在交流合作的過程中，促使學生美術(shù)綜合素養(yǎng)提升。

二、小學美術(shù)教學中小組合作學習模式構(gòu)建的對策

1、科學組建合作小組，明確合作學習任務

小組合作學習模式的構(gòu)建，以科學合理的合作小組組建為前提。教師在小學美術(shù)的教學中，應當避免分組過于隨意的現(xiàn)象，應當充分考慮學生的特質(zhì)，讓學生之間能夠優(yōu)勢互補，有助于促使學生的全面健康發(fā)展。首先，在成員特質(zhì)組成上，教師應當本著“同組異質(zhì)”的原則，即小組成員應當在性別、能力、興趣以及習慣等多方面有一定的差異性，這樣學生之間才能夠優(yōu)勢互補。如前面我們所說：筆者在分組的過程中，會在每一組“安插”一名在美術(shù)方面有特長的學生，有助于讓這名學生帶領其他學生進行創(chuàng)作，提高小組合作學習的質(zhì)量;其次，在小組成員人數(shù)的控制上，以4-6人為宜。例如，在教學《彩泥世界快樂多》時，筆者就按照4人一組的方式給學生分組，讓學生小組發(fā)揮集體的智慧，共同創(chuàng)造出各種有趣的造型。在該部分的教學中，筆者給學生的任務是：要求學生動手實踐，用彩泥表現(xiàn)生活中的事物，捏出的物體最好能體現(xiàn)某個主題，能展現(xiàn)一個故事。有的小組比較有創(chuàng)意，以“動物樂園”為主題，捏出各種可愛的小動物，還把他們擺成了一個“家”。這樣的合作學習模式，學生興趣盎然，學習的積極性和主動性能夠得到很大的提升，是全面提高小學美術(shù)教學質(zhì)量的關鍵。在這里，筆者要強調(diào)的一點是：在合作學習任務的確定方面，教師務必要把握其合作的必要性。如果教師針對一些極其簡單的問題開展合作學習，那么合作就失去了應用的意義。

2、強化教師的引導作用，優(yōu)化總結(jié)評價機制

新課程改革強調(diào)現(xiàn)代教師應當構(gòu)建以學生為主體，教師為主導的教學模式。在小學美術(shù)的教學中，小組合作學習模式作為一種以學生為主體的教學模式，尤其需要強調(diào)教師的引導作用。因此，小學美術(shù)教師在構(gòu)建小組合作學習模式時，需要結(jié)合教學的需要，對學生進行合理的組織和引導，促使學生在教師的引導下有序地進行合作學習，提高合作學習質(zhì)量。其次，在合作學習開展的過程中，總結(jié)評價是一個極其關鍵的環(huán)節(jié)。在學生完成合作學習任務之后，教師要結(jié)合每個小組的實際情況積極展示合作學習成果，并對每個小組的表現(xiàn)進行科學的點評和點撥，讓學生明白自己小組的優(yōu)勢與不足，為今后的合作學習取得更加良好的效果奠定基礎。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學美術(shù)教師要積極開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作、探究和交流能力，讓學生取長補短，共同進步，全面提高小學美術(shù)的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王立松.合作學習模式在小學美術(shù)教學中的應用.新課程（小學），2013 （9）.