羅英

摘要：隨著教育體制的不斷更新改革，也加強了在小學(xué)階段教師對于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師不但要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識，也要重視對學(xué)生各項綜合能力的提升。因此教師要不斷的對教學(xué)的方式進行深層的實踐和改變，讓學(xué)生積極參與進數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。本文將從如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量來進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;對策研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠在較大程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是又由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中容易令學(xué)生感覺到枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣。這就需要教師在教學(xué)過程中合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

1.1教學(xué)模式老套、缺少新意

在當(dāng)前課程改革以及教育體制的不斷進行下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前課程教學(xué)的需求了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只單方面進行知識輸出，不去及時主動的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨著時間的推移教師會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無法跟上自己的教學(xué)進度，從而導(dǎo)致學(xué)生成績大幅度滑落，并且自己也無法完成教學(xué)目標及任務(wù)。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中的老師把自己當(dāng)做課堂的主體，認為只要自己知識講解到位了，學(xué)生就能夠理解[1]。但是這一切都是教師的“自以為”，數(shù)學(xué)本來就是一門思維邏輯性極強的學(xué)科，需要教師一直引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師并不過度去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)得云里霧里的，無法通過正確的渠道獲取知識信息。

并且在以往課堂教學(xué)過程中，多數(shù)的時間都是教師在進行課題講解，留給學(xué)生單獨思考的時間較少，極大程度上忽視了對于學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)。而且在教學(xué)過程中教師多數(shù)會選擇重點知識進行講解，這樣一來又令學(xué)生無法很好的進行較為全面的知識普及。并且這個過程中，教師會關(guān)注的學(xué)生只是少部分學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的，忽視了大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

1.2師生之間缺少溝通交流

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生對教師的形象認知產(chǎn)生了一定的變化。在學(xué)生的認知中教師不像是可以進行談話或者學(xué)習(xí)討論的對象，而更像是一種非常令他們感到畏懼的形象而存在著。在這樣的影響下，會逐漸拉開教師與學(xué)生之間的距離，也會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸失去興趣和主動性，并且學(xué)生也不太敢對教師進行提問，只會模仿著教師的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)，缺少自我思考能力，思維模式也被固定住，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也無法理解教師所講的課程內(nèi)容。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確

數(shù)學(xué)中所包含的只是內(nèi)容相對于小學(xué)生年齡階段的學(xué)生來說，是較為抽象的且不容易輕易理解的，所以才需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認知數(shù)學(xué)知識，激發(fā)起他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過加強對學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)讓學(xué)生解除心中的疑惑[2]。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師并未專門為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標，教師是以自身的教學(xué)任務(wù)為目標來制定教學(xué)計劃，學(xué)生處于被動的一方，只能單方面跟著教師的步伐，從而致使教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也得不到有效提升。

1.4學(xué)生不會靈活運用所學(xué)的知識

像前面幾點所說的，運用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師在對學(xué)生授課的過程中，過于注重考試知識點的講解，不會去引導(dǎo)學(xué)生思考問題舉一反三，這就導(dǎo)致學(xué)生的解題思維非常的局限，只會對教師劃下的重點死記硬背，無法靈活運用數(shù)學(xué)知識來解答變化過的題型。

二、如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

2.1加強師生之間互動，提升教學(xué)質(zhì)量

和諧融洽的師生關(guān)系是建立高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵之一。小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物充滿的好奇但是卻在建立人際關(guān)系與溝通方面的閱歷較淺，所以教師應(yīng)該更為主動地去接觸學(xué)生，與學(xué)生之間建立友好關(guān)系，避免與學(xué)生之間出現(xiàn)距離感，因為一旦出現(xiàn)距離感，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生畏懼的心理，這種心理會間接影響到學(xué)生在聽教師授課時的狀態(tài)和學(xué)生的知識吸收，學(xué)生會有意的去避免聽教師的話，所以與學(xué)生建立親近關(guān)系對于教師來說是非常有必要的[3]。

教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外多進行交流互動，能夠在一定程度上幫助教師建立課堂學(xué)習(xí)氛圍和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融洽的師生關(guān)系能夠加強教師對學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)進度的了解情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒的時候教師能夠第一時間進行開導(dǎo)，同時也能夠制定出更具有針對性的教學(xué)目標和計劃。

2.2拓展思維、引導(dǎo)思考

在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，其中每個知識點都是相互具有關(guān)聯(lián)性。因此學(xué)生在不斷進行知識點學(xué)習(xí)的過程里，所學(xué)的每個新的知識內(nèi)容都需要與之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合才能夠完全掌握，這個過程就是在鍛煉加強學(xué)生的邏輯思維和知識熟練程度。所以教師在進行新一節(jié)課程教學(xué)之前需要引導(dǎo)學(xué)生對于上一課的知識內(nèi)容進行回顧，通過對學(xué)生進行提問來確認學(xué)生之前的教學(xué)內(nèi)容吸收的如何，在提高學(xué)生掌握能力的同時也能讓教師清晰的了解學(xué)生們的知識掌握情況，從而有效的提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。

例如在北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊中的《運算律》這一單元中就包含了加法交換律、乘法交換律、以及乘法分配律，并且這幾個課時中的內(nèi)容都是互相有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的過程中可以利用這種規(guī)律和聯(lián)系來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生能夠進行快速學(xué)習(xí)。當(dāng)在進行最后一課《乘法分配律》的教學(xué)時就可以讓學(xué)生觀察算式的特點，再通過自己了解到的算式特征進行舉例。教師引導(dǎo)學(xué)生自己思考探索出乘法分配律的特性，讓學(xué)生通過之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行知識遷移。讓學(xué)生在教學(xué)過程中進行獨立思考、觀察以及練習(xí)的機會，在教師的引導(dǎo)下逐步加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

2.3多媒體輔助，加強學(xué)生課堂投入程度

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生只通過課本進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，教師沒有過多的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生知識來源較為單一，課本翻來覆去也是同樣的內(nèi)容，長期下來容易引起學(xué)生有學(xué)習(xí)疲勞和厭學(xué)的情況發(fā)生。為了有效避免這種情況的發(fā)生，教師可以有效的利用多媒體設(shè)備對教學(xué)工作進行輔助。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有很多認識圖形、學(xué)習(xí)圖形的課程，教師就可以通過多媒體為學(xué)生們進行圖形展現(xiàn)，加強學(xué)生的印象，又能夠增加教學(xué)過程中的趣味性，從而營造出積極活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍[5]。

例如在北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊中《認識三角形和四邊形》這一單元課程中就有許多與圖形相關(guān)的知識教學(xué)內(nèi)容。在進行《三角形分類》的教學(xué)過程中教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種的圖形，學(xué)生通過前面課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)對一些圖形的名稱有了具體的了解，在這里教師可以再為學(xué)生鞏固一下知識。接著找出所有圖形中的三角形，引導(dǎo)學(xué)生對三角形角和邊的特點，來對三角形進行分類。通過學(xué)生的觀察可以得到三角形按角來分為直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。在這個過程中教師都是通過多媒體設(shè)備的圖片播放來對學(xué)生進行引導(dǎo)了，這樣不僅很好地調(diào)動起了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，也能夠讓學(xué)生被這種教學(xué)模式所吸引，從而建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.4注重學(xué)生實踐操作和思考訓(xùn)練

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生只是被當(dāng)做是接收知識的載體，他們不能憑著自己的好奇和求知欲去對課本里所講解的知識內(nèi)容進行實踐操作來加深印象。所以教師在改進教學(xué)方式的時候就可以利用學(xué)生對于自己動手操作這一點來改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊進行《乘法》這一單元的學(xué)習(xí)時，教師就可以在進行授課的過程中，先讓學(xué)生通過擺放木棒來進行對算式的理解和運算，教師可以在這個時候觀察學(xué)生的操作，在從旁引出乘法運算方式。先讓學(xué)生了解問題是怎么產(chǎn)生的，再加以引導(dǎo)讓學(xué)生通過知識運動完成解答，在這個過程中不僅激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強了學(xué)生的動手能力和思考探究能力。

三、結(jié)束語

由上述結(jié)論可以得出，只要教師能夠有針對性的對教學(xué)方式進行改變，就能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。這個過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)的有效條件和良好的課堂氛圍，時?？偨Y(jié)自己在授課過程中的不足與提升，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的溝通交流，充分了解學(xué)生的特性，再根據(jù)特性不同進行針對性的教學(xué)。以此來有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得以提升，教師的教學(xué)目標也能夠圓滿完成。

參考文獻：

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