龔斌

[摘 ?要] 微課是一種比較新穎的教育形式，在各個教育階段得到了廣泛的應用，并取得了不小的教學效果. 在高中數(shù)學教育過程中應用微課，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，使數(shù)學教育內(nèi)容愈加豐富，有利于突破知識的重點和難點.

[關鍵詞] 微課;高中數(shù)學;使用價值;策略

數(shù)學在整個高中教學體制中占有重要位置，一直都是學生關注的重點. 提高高中數(shù)學教學質(zhì)量以保證學生學好數(shù)學一直是我們一線教師所追求的. 提高教學質(zhì)量的方法有很多，引入微課是其中的一個策略，使用得當能有效提升高中數(shù)學教學質(zhì)量. 在高中數(shù)學課堂教育進程中運用微課，能夠使高中數(shù)學教育內(nèi)容愈加豐厚多彩，將教育難點一個一個攻破.

微課的概念

微課，俗稱微型課程，是樹立在信息技術之上的以視頻為載體的教育形式. 微課在課堂教育中的運用，主要是教師針對某個教育的常識點，利用碎片化的教育視頻內(nèi)容開展針對性教學，具有內(nèi)容詳細、主題鮮明、針對性強等特色，是教師創(chuàng)新傳統(tǒng)教育課堂，擴大課堂教育效果的關鍵.

高中數(shù)學教育中運用微課

1. 彌補傳統(tǒng)教學的不足

傳統(tǒng)課堂教學因為都是當堂授課，所以課一旦結(jié)束就預示著本次教學的結(jié)束，不具有回放功能，是不可逆轉(zhuǎn)的. 這對學生提出了更高的要求，授課期間要百分百投入，不能開一點小差. 但學生畢竟還是孩子，上課難免會在不經(jīng)意間走神，如果此時老師在講的正是本次課學習的重點或難點，那么學生便會產(chǎn)生重要知識的遺漏. 即使不是因為開小差而遺漏知識，學生也有可能會因為知識過難而未聽懂. 同時，進入高中后，數(shù)學知識變得更抽象，邏輯性也更強，若光靠傳統(tǒng)的教學模式講授，則學生對此是很難吸收和消化的. 面對這些問題，我們該怎么辦？此時，我們就應大膽引入微課，用它來彌補這些缺陷. 具體操作時，教師將某個重要的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)制成微視頻，靈活地幫助學生在多個環(huán)境下學習，比如在線教學、面對面教學. 學生可以拖動甚至選擇每個細節(jié)的步驟進行觀看，如一次不行，就反復觀看，以此領會要點、突破難點，直至學懂為止. 在學習過程中，學生不會受時間、空間、地點的限制，具有很強的自主性.

2. 豐厚學習內(nèi)容

所謂微課實際上就是使用計算機以及多媒體教育設備，將所要教育的內(nèi)容縮到一個小的視頻上，之后運用視頻播放軟件展現(xiàn)給學生，從而不斷加深學生的印象. 利用微課教學，可以向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關的知識，從而做到全面、系統(tǒng)地向?qū)W生講解知識要點，有利于豐厚高中數(shù)學學習內(nèi)容，有利于拓展學生思維. 隨著時代的發(fā)展、科技的進步，學生可借助電腦或手機學習微課，微課的作用得到無限放大. 在學習過程中，學生根據(jù)自己的數(shù)學能力、學習情況選擇合適的學習內(nèi)容，結(jié)合知識掌握的程度合理調(diào)整學習進度. 對于理解困難的知識，學生可通過反復觀看以促進知識的理解，最終解決自身學習中的問題.

3. 突破難點和要點

在高中階段，數(shù)學是一門相對較難的學科，常識點多，內(nèi)容雜亂，邏輯性和籠統(tǒng)性較強. 在傳統(tǒng)的教育方式下，教師只能依托講義、教參進行常識的講解. 教育方式的約束，使得教師在要點、難點內(nèi)容的講解方面相對吃力. 整合運用微課，有利于教師破解教育的要點和難點內(nèi)容. 例如，在函數(shù)講授中，教師對其比較難的內(nèi)容開展微課講解，這種專題講解的形式，能夠加深學生對相關知識的認識. 同時，微課具有較強的資源共享性，通過微課能將要點、難點內(nèi)容與學生共享，讓學生在預習或復習的過程中有參考的資源，進而提升學習效果.

運用微課的策略

1. 運用微課創(chuàng)設課堂情形

首先，教師應該按照所要敘述的教學內(nèi)容來確定微課的內(nèi)容，而且對微課的教學目標進行設定;其次，運用聲頻等動畫形式進行教學，從而使教學內(nèi)容愈加豐厚多彩，樹立一個輕松愉快的教育情形;再次，在制造微課的過程中會運用到多媒體技術，教師要充分運用聲樂、音頻、動畫等功能，樹立一個具有趣味性的課堂教學情形，從而使學生有極大的興趣學習知識;最后，嚴格把控微課時間，不能太長，不然微課很難將整個課程的要點、難點展現(xiàn)出來的.

2. 借助微課突破教學重難點

結(jié)合微課的定義和特色不難看出：在課堂教育中，微課主要是針對某個知識點展開專題講解，是教師突破知識要點、難點的有效教育方式. 因而，高中數(shù)學教師在展開課堂教育的過程中，結(jié)合所講知識的要點、難點，以微課教學為依托展開專題講解，全面提高學生的學習能力. 在要點、難點的講解方面，教師分以下幾步進行：首先，針對要點、難點選擇微課視頻，將微課視頻運用于學生的課前預習環(huán)節(jié)，提高預習作用;其次，在課堂教育中，教師憑借微課進行課堂導入，經(jīng)過富有趣味性的導入，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生集中注意力，提高課堂教學效果;第三，在課后復習環(huán)節(jié)，教師利用微課共享功能，讓學生在復習中有重要的參考資料，加深學生對數(shù)學知識的了解.

以《拋物線的標準方程》一課為例，教師在講授前，要求學生觀看相應的微課. 學生因為頭天觀看了此節(jié)課的微課，所以必定會產(chǎn)生一些思考. 在第二天上課時，學生會有滿肚子的疑問，此時教師應鼓勵學生將自己的疑問拿出來與大家探討.

拋物線的形狀和我們前面學的雙曲線很像，那為什么拋物線不是雙曲線的一支？

如何為拋物線建立平面直角坐標系？為什么要這樣建系？可否不這樣建系？

教師在學生的基礎上，增加了一些問題：

拋物線標準方程相應的焦點坐標和準線方程之間的相互規(guī)律？

能不能總結(jié)出已知拋物線的標準方程？

如果要求一個拋物線方程，我們需要知道哪些量？

焦點坐標和準線方程有什么聯(lián)系？

大家圍繞這些問題展開討論. 在討論過程中學生弄清了拋物線的概念，理解了拋物線的標準方程，辨析了拋物線的形狀，并且能夠著手解決相應的問題. 由于微課的介入，使學生提前有了一次接觸拋物線的標準方程的經(jīng)歷. 在這個歷程中，學生是有思考的，會自然而然地心生疑問. 學生帶著這些疑問進行課堂探究時，其學習必然是高效的，也使得教師高效地完成了本次課的教學任務.

3. 運用微課幫助學生鞏固知識

一堂課的時間是短暫的，在這有限的時間里，教師不可能將知識的每個地方都講解到位. 即使教師已做到面面俱到，筆者相信也并非所有的學生能完全吸收和消化老師所講的內(nèi)容，必定會有部分學生出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如知識理解不到位、重點難點難以突破等. 在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生如想復習和鞏固當天所學，最常用的方式一般是回憶或翻看筆記，這種方式是靜態(tài)的，需要學生自己具有強大的自主學習能力. 在這樣的復習過程中，學生難免會有知識上的偏差或遺漏. 運用微課能將教學重難點、典型例題制作成PPT或微課視頻，這樣學生可以課后根據(jù)自己當天學習的情況和知識掌握程度自主選擇微課下載觀看. 這里要說下微課視頻，因為有了老師聲音的出現(xiàn)，學生會產(chǎn)生一種情感上的共鳴，同時有了老師的講解，特別是對關鍵地方的詳細說明，學生更容易復習和鞏固當天所學的知識. 微課既可以用于新課教學中，也可以用于考試復習中，既省時又大大節(jié)約了重復教學的時間，極大程度地提高了課堂教學效率，可謂一舉多得. 尤其是對于高三學生而言，利用微課制作專題訓練，進行知識點的復習，將會有很好的學習效果. 例如，在《圓錐曲線》的專題復習中，微課內(nèi)容主要包括課標要求、高考命題走向、要點精講和典型例題及鞏固練習幾個部分，幫助學生梳理與復習圓錐曲線的相關概念及重難點，同時通過習題的訓練強化學生對知識的運用.

結(jié)束語

總而言之，在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，微課作為一種具有顯著優(yōu)勢的教育手法，逐步受到廣大教師的青睞. 和傳統(tǒng)的教育方式比較，微課具有時間短、針對性強、主題鮮明等特點，是教師進行課堂導入、突破重難點內(nèi)容講解、促進課堂教學變革的有效手法之一. 在高中數(shù)學教學中，微課的整合運用不只可以變革課堂教學方式和內(nèi)容，還有助于激起學生的數(shù)學學習興趣. 在當下，高中數(shù)學教師應當巧妙地運用微課，以此全面提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量及課堂教學效率.