陳舒

【摘 要】教育工作者在開展小學(xué)1-3年級(jí)美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)立足于美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，通過游戲手段，讓學(xué)生基于自我生活體驗(yàn)，對(duì)自我進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。如此才能夠讓小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂趣味性提高，相應(yīng)的也能夠?qū)⒚佬g(shù)課程的味道和價(jià)值體現(xiàn)出來。才能夠讓美術(shù)課程發(fā)揮對(duì)兒童的教育作用，促進(jìn)兒童的發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科;學(xué)生實(shí)際;小學(xué)1-3年級(jí);有效教學(xué)

兒童教育學(xué)家赫伯特·里德指出兒童教育應(yīng)當(dāng)立足于兒童的自然本性，要注重培養(yǎng)兒童的個(gè)性發(fā)展，指的就是教育工作者應(yīng)當(dāng)給予兒童天性，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的思維能力。但就當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)來看，小學(xué)教育工作者過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，一定程度上忽略了作為教育工作者的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;過于關(guān)注教師的教學(xué)，忽略了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)以及體驗(yàn)性學(xué)習(xí);過分注重學(xué)生掌握的美術(shù)技能和技法，忽略了課堂的趣味性，一定程度上導(dǎo)致兒童童真和童心的喪失。小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，美術(shù)課堂尤其如此，需要教育工作者基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過游戲的教學(xué)手段，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來，這樣才能形成趣味性的美術(shù)課堂，將美術(shù)教學(xué)自身的特點(diǎn)和價(jià)值發(fā)揮出來，促進(jìn)兒童綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生成為課堂主人

游戲?qū)τ趦和逃齺碚f是一種有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性和興趣的快樂活動(dòng)。由此可以看出，游戲不僅是小學(xué)教育的一種有效教學(xué)手段，同時(shí)也是孩子接觸和認(rèn)識(shí)世界的手段。小學(xué)階段的孩子天性好玩、好動(dòng)，有著區(qū)別于成人的興趣，如果他們對(duì)于某一項(xiàng)事物或事情感興趣，那么就會(huì)集中注意力去參與其中。所以小學(xué)美術(shù)教育工作者在進(jìn)行美術(shù)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地構(gòu)建游戲情境，一方面能夠使得兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提升，相應(yīng)的還可以促進(jìn)課堂氛圍的活躍，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中提升自我。比如說小學(xué)教育工作者在教授一年級(jí)美術(shù)課程《誰畫的魚最大》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橐荒昙?jí)孩子活潑好動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)有著較高的熱情，興趣很容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教育工作者就可以在開始上課時(shí)通過猜謎語游戲：有頭沒有頸，身上冷冰冰，沒手也沒腳，能在水中游。進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后學(xué)生們都積極的回答謎語的答案，然后教育工作者通過信息媒體技術(shù)為孩子們播放《小鯉魚跳龍門》這一視頻，然后組織學(xué)生們展開小鯉魚闖關(guān)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們以小組為單位劃分為六個(gè)小隊(duì)，然后根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，設(shè)立智慧的魚、勇敢的魚、細(xì)致的魚等不同的稱號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生們積極搶答問題，仔細(xì)觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，積極參與到課程活動(dòng)中，課堂效果得到明顯提升。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到每一名兒童在課堂上都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的情緒體驗(yàn)都各不相同，有大膽的想象，積極的思維活動(dòng)和情緒體驗(yàn)。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科特點(diǎn)和兒童實(shí)際展開美術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子們?cè)谡n堂上感受到快樂，如此才能夠使得他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師運(yùn)用多種游戲手段為孩子們構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而更好地展開教學(xué)。游戲活動(dòng)充滿著競爭和趣味，能讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得成就感，使得孩子在接下來的學(xué)習(xí)能夠更加有效真實(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生活

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小說美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。教育工作者在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于兒童實(shí)際需求，將教材中和兒童相關(guān)的生活趣味充分挖掘出來。應(yīng)當(dāng)立足于美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，多方面的發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)，提升學(xué)生審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗(yàn)中形成創(chuàng)作意識(shí)和精神。美術(shù)課程中的繪畫是學(xué)生自我體驗(yàn)世界的有效手段。比如說教師在教授學(xué)生《誰畫的魚最大》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生畫一條大魚和幾條小魚。如果教師只是單純的向?qū)W生們講述構(gòu)圖技巧和大小比列，小學(xué)階段的孩子勢(shì)必不能很好的理解。因此教育工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將大、小魚之間的關(guān)系理解為是有生命的、有活力的形象，就像父母跟孩子這樣的關(guān)系，如此小學(xué)1到3年級(jí)的孩子就能夠?qū)Υ?、小魚之間的關(guān)系更好的理解，同時(shí)在回話中也能夠體現(xiàn)出生命活力的感覺。小學(xué)1-3年級(jí)的孩子，對(duì)于下雨都比較熟悉，他們認(rèn)為在雨中玩耍是件非常開心、愉快的事情，所以教師在教授二年級(jí)上冊(cè)《下雨了》這一課程內(nèi)容時(shí)，就可以構(gòu)建生活中比較常見的一個(gè)情景——“下雨”，這能夠進(jìn)一步使得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到喚醒，幫助學(xué)生更好地直接感受，并能夠有目的性的展開體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)雨進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，要將雨的特征抓住，盡量將小雨的線條畫的細(xì)小，而大雨就要畫的密集一些、粗一些，雨點(diǎn)兒要更大。教師組織這樣的課堂教學(xué)就顯得比較親切、真實(shí)，有效解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。立足于美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際展開的美術(shù)課堂，應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的精神成長，讓學(xué)生的情感得到發(fā)展。因此教育工作者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建趣味性高、富有童趣的美術(shù)課堂環(huán)境，關(guān)注孩子的自我體驗(yàn)發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，應(yīng)當(dāng)有效的貼切學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行分享，積極的展開體驗(yàn)交流活動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。如此小學(xué)1-3年級(jí)的學(xué)生才能夠在課堂上收獲知識(shí)和能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。在這樣的課堂上，兒童收獲的不僅僅是知識(shí)和能力，更重要的是精神上的成長。

三、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受自身成長

素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)都一再強(qiáng)調(diào)小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，而學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵就是創(chuàng)造思維的形成。小學(xué)1—3年級(jí)的學(xué)生，他們有著大膽和豐富的想象力，有著活躍的思維，在美術(shù)課堂繪畫時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與邏輯不相符，變形夸張的形象能夠看出小學(xué)階段孩子的童趣和新奇。所以教育工作者在對(duì)小學(xué)1—3年級(jí)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受自己的成長。折紙活動(dòng)是當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)1—3年級(jí)孩子來說，折出一個(gè)紙飛機(jī)比較簡單，但要讓他們創(chuàng)新折法就有一定難度。比如說教育工作者在教授《讓我的飛機(jī)上藍(lán)天》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)先將自己疊好的紙飛機(jī)向?qū)W生們展示，學(xué)生們看到教室的紙飛機(jī)外形精美，學(xué)習(xí)興趣和探究熱情就被有效調(diào)動(dòng)起來，然后教師又向?qū)W生們展示出高年級(jí)學(xué)生折好的紙飛機(jī)，然后讓學(xué)生們自己選擇自己喜歡紙飛機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生們拆開觀察，主動(dòng)的對(duì)紙飛機(jī)折疊的不同方法進(jìn)行探索，如此就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到有效提升。當(dāng)學(xué)生們掌握了幾種的折疊紙飛機(jī)的方法后，教師就問學(xué)生“同學(xué)們，那么你能夠用自己的方法折紙飛機(jī)嗎？”這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)作情緒得到激發(fā)，在課堂上積極的討論和思索起來。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建立學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)美術(shù)教育工作者為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心，如此，學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中才能夠有目標(biāo)、有方向、有動(dòng)力。這就需要教育工作者在實(shí)際教學(xué)中能夠展開積極的評(píng)價(jià)。比如說在實(shí)際教學(xué)時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，“你真棒，你畫的真美”，這一些肯定的語言，一方面能夠加強(qiáng)師生之間的交流，相應(yīng)的也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。比如說教師在教授《千變?nèi)f化的帽子》這一美術(shù)展評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行思想闡述，展開自我評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生們展開互評(píng)，然后教師就可以針對(duì)一些自信心不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你的作品非常流暢優(yōu)美，能看出來你有著很好的審美能力”，這些自信心不強(qiáng)的學(xué)生在聽到教師的評(píng)價(jià)之后，成就感就會(huì)油然而生。教師有效適合的評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己作品進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的也能夠建立起學(xué)生的自信心。

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（福建省云霄縣云陵中心小學(xué)，福建 漳州 363300）