趙飛燕

摘? ? 要： 對于藝術(shù)院校的學(xué)生來說，繁重的專業(yè)課加上缺乏文化學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上時(shí)常顯得力不從心。本文從語文作業(yè)布置的角度入手，列舉了在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方面所做的嘗試，旨在通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生有足夠的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)個(gè)性化解讀文本，獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提高人文素養(yǎng)，為其專業(yè)素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化? ? 作業(yè)融合? ? 分層? ? 情感資源

筆者所在的學(xué)校是一所中央音樂學(xué)院和廈門市政府合作辦學(xué)的公立藝術(shù)類院校，學(xué)生學(xué)習(xí)以鋼琴、電子、音教等專業(yè)為主。學(xué)生必須在專業(yè)課上花費(fèi)大量時(shí)間成為一種常態(tài)式的客觀存在，讓學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上常常心有余而力不足，尤其是在完成作業(yè)方面，興趣的缺乏加之專業(yè)課業(yè)的繁重，使學(xué)生在文化課作業(yè)上敷衍了事，或者干脆置之不理。語文老師如何在保證學(xué)生足夠的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獲取知識的能力，成了我一直在思考的問題。在長期跟學(xué)生交流、不斷嘗試的基礎(chǔ)上，筆者有了以下幾點(diǎn)心得，跟大家分享。

一、大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)作業(yè)融合

在對學(xué)生的長期觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于專業(yè)課的重視程度普遍較高，對專業(yè)老師布置的任務(wù)都能按時(shí)完成。在平時(shí)交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識面很廣博，可能不認(rèn)識李白杜甫，但是提起克拉拉·舒曼卻是滔滔不絕，不知道《傅雷家書》，提起傅聰這位著名鋼琴家卻是佩服不已。一學(xué)期背不下一篇文言文，好幾頁長的琴譜卻是信手拈來，可見學(xué)生不是能力不足，而是對語文學(xué)習(xí)重視不夠。筆者在朋友圈看到班上一位學(xué)生在背誦《岳陽樓記》時(shí)，自己編曲，將之改編為一首說唱，看到之后，筆者深受啟發(fā)，既然學(xué)生如此重視專業(yè)課，將文化課作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，那么何不大膽嘗試，將文化課作業(yè)融入專業(yè)課作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生在完成專業(yè)課作業(yè)的同時(shí)兼顧文化課作業(yè)？對此筆者進(jìn)行了以下嘗試：

1.揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能。

筆者班上的學(xué)生皆為音樂專業(yè)類學(xué)生，具備很高的專業(yè)素養(yǎng)。不論是音樂欣賞還是創(chuàng)作，都是他們的強(qiáng)項(xiàng)。在遇到需要配樂朗誦的篇目，筆者會(huì)在課前要求學(xué)生針對課文內(nèi)容自己找一首歌曲來配，在時(shí)間充足的情況下，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，并且全班一起點(diǎn)評。這就要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，有效的預(yù)習(xí)對于提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率很有幫助。在上完《春》這篇文章，筆者也嘗試給學(xué)生留了一篇作曲作業(yè)，任選一個(gè)你喜歡的季節(jié)，寫一首曲子。完成一篇六百字的作文對學(xué)生來說是一件很“痛苦”的事情，用音樂表達(dá)自己的感受卻是他們的強(qiáng)項(xiàng)。筆者發(fā)現(xiàn)，對于自己創(chuàng)作的作品，學(xué)生很愿意用心為其撰寫一篇說明文章，以下是學(xué)生創(chuàng)作的作品《夏天》：“穿著沙灘褲，在沙灘上曬太陽，吹著海風(fēng)，枕著海濤聲音，慵懶且放松，那是夏天在我腦海里留下最深刻的印象……在調(diào)性的選擇上，我選擇了B大調(diào)——升號調(diào)，給人以一種清涼的感覺，而三拍子所帶來的搖晃感及左右手不斷進(jìn)行的快速跑動(dòng)帶來的波動(dòng)感，能讓人感覺仿佛置身于搖晃的小船上，船槳?jiǎng)澾^水面的波動(dòng)和諧美妙，水面將夏日的熱浪隔絕，帶來一股清涼……”（學(xué)生作業(yè)摘錄）

學(xué)生作業(yè)：鋼琴曲《夏天》

2.創(chuàng)新形式，提高趣味性。

為了提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，筆者在布置作業(yè)時(shí)，也會(huì)注意結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式。

如學(xué)生每學(xué)期會(huì)舉辦一場節(jié)奏音樂會(huì)，要求用聲音描述一個(gè)故事場景。學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)會(huì)征求筆者的意見，筆者抓住這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生先以小組為單位撰寫故事大綱，再對每一個(gè)場景進(jìn)行細(xì)致的描述，最終形成一篇完整的作文。節(jié)奏音樂會(huì)之后，引導(dǎo)學(xué)生對作文與節(jié)目效果進(jìn)行分析，比較二者的區(qū)別。學(xué)生參與熱情很高漲。最終學(xué)生創(chuàng)作的作品《女司機(jī)》《粒子之舞——海霧·夜雨·極光》等在節(jié)奏音樂會(huì)上大受好評。此外，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行廣播劇創(chuàng)作、配音等活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《致我們單純的小美好》配音活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生為每一期的作品撰寫稿件，發(fā)布在微信公眾號。學(xué)生紛紛參與，從前期的角色分配到錄制再到后期剪輯、稿件撰寫、發(fā)布，進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作。從閱讀、分析作品、揣摩人物情感到角色分配、錄制剪輯，到最后撰寫新聞稿，這個(gè)過程真正做到將學(xué)生語文作業(yè)與其專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成語文作業(yè)。

二、立足學(xué)情，實(shí)行作業(yè)分層

盡管學(xué)生文化課成績不夠理想是學(xué)校普遍存在的問題，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不論是在文化課還是專業(yè)學(xué)習(xí)上都能保持良好的狀態(tài)。若教師仍按照傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式布置作業(yè)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，則很容易讓學(xué)生浪費(fèi)精力或是對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。因此，筆者在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，有意識地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了分層。

1.作業(yè)數(shù)量上的分層。

在布置作業(yè)時(shí)，筆者首先在數(shù)量上進(jìn)行了分層，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等，給學(xué)生選擇的空間。如課后練習(xí)首先要求學(xué)生先完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分，包括字音字形、課文內(nèi)容探究等部分。每次課后會(huì)針對有更高學(xué)習(xí)需求的學(xué)生布置一定數(shù)量的擴(kuò)展閱讀。在作文練習(xí)上，筆者會(huì)對學(xué)生提出不同的要求，如沒有字?jǐn)?shù)、題材限制的隨筆，以及有內(nèi)容、字?jǐn)?shù)限制的周記等。

2.作業(yè)內(nèi)容上的分層。

結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知水平發(fā)展?jié)撃艿炔町悾谧鳂I(yè)內(nèi)容上筆者也會(huì)進(jìn)行分層，以《水調(diào)歌頭》的作業(yè)教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了兩部分作業(yè)：一是著眼于聽說讀寫的基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生理解詩意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，在此基礎(chǔ)上背誦全詩，該部分作業(yè)為必做作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，要求所有人完成。二是筆者針對課堂上補(bǔ)充的蘇軾的生平，要求學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，在深入了解蘇軾的基礎(chǔ)上，完成一篇小作文——《我眼中的蘇東坡》，為學(xué)生提供了林語堂《蘇東坡傳》《康震講蘇東坡》等拓展資料。該部分為選做作業(yè)，針對學(xué)有余力的同學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，潛移默化地落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)，并希望借此讓學(xué)生享受審美樂趣、陶冶情操。

考慮到面對更高層次作業(yè)的，部分學(xué)生無法獨(dú)立完成，筆者也會(huì)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的小組作業(yè)，如名著閱讀成果展示、優(yōu)秀電影推薦、準(zhǔn)備辯論賽等。學(xué)生在小組活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)合作，互相幫助，同時(shí)找到自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生在自主、合作、探究中培養(yǎng)溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力，這對學(xué)生的成長，尤其是那些接受能力和認(rèn)知水平發(fā)展較為滯后的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

3.作業(yè)評定方式分層。

作業(yè)評定方式的優(yōu)劣是決定作業(yè)分能否有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。針對學(xué)生學(xué)情，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)會(huì)進(jìn)行分層，對于不同水平層次的學(xué)生提出不同的評定標(biāo)準(zhǔn)。評定標(biāo)準(zhǔn)以鼓勵(lì)為主。如在批改作文時(shí)，針對不同學(xué)生的作文能力，結(jié)合中考作文要求，老師會(huì)對學(xué)生給予不同層次的評定。對于作文能力較差的同學(xué)，哪怕完成情況不理想，教師也會(huì)在指出問題的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。與學(xué)生一起共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于作文能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師在鼓勵(lì)之余，會(huì)對其提出更高的作文要求。在鼓勵(lì)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的不斷強(qiáng)化。

三、發(fā)掘情感資源，打造人文情懷

筆者所在的學(xué)校是一所從小學(xué)四年級到高三的寄宿制的藝術(shù)類院校，學(xué)生高三畢業(yè)除部分學(xué)生選擇出國外，其他全部要參加高考。筆者作為班主任和語文老師，在長期與學(xué)生和家長相處的過程中，慢慢意識到，專業(yè)課上的競爭壓力，求學(xué)的艱難和家長五六年全職陪讀的艱辛，讓這里的學(xué)生有著極為豐富的情感資源，他們更能感受到父母對自己的愛與付出，更加珍視來自他們哪怕是細(xì)微的關(guān)心與善意。語文教材匯聚世間萬象，蘊(yùn)含豐富的情感教育因素，筆者在平時(shí)的教學(xué)過程中，十分關(guān)注學(xué)生的情感體悟，在布置作業(yè)時(shí)尤其注重發(fā)掘?qū)W生的情感資源。

上完《我與地壇》一課，一些學(xué)生大受感動(dòng)，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，要求學(xué)生以“愛”為話題完成一篇文章，不出所料，學(xué)生多數(shù)作文都是寫的自己的父母。其中一位學(xué)生在作文里面提到了自己的母親，為了在廈門陪伴她，母親帶著她只身來到廈門，外婆病重母親不得不暫時(shí)離開，母親回去的那天中午，陪她睡了一會(huì)兒午覺，說是要等她睡著再走，媽媽離開的時(shí)候，她半夢半醒，竟聽見媽媽在哭，是那種“低聲的，小心的啜泣聲”。學(xué)生在作文里面描繪的那種又心酸又委屈的場景，至今回想起還是令我動(dòng)容。

學(xué)校是面向全國招生，學(xué)生大都是來自全國各地，有的學(xué)生從小學(xué)四年級開始便離家千里來到廈門這座陌生的城市。在上《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，在了解了余光中那解不開的鄉(xiāng)愁之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思索，關(guān)于家鄉(xiāng)，你最深刻的記憶是什么。最后收上來的作業(yè)五花八門：家鄉(xiāng)人嘴角的笑紋、每次離家之前家人都要裝一點(diǎn)帶著的家鄉(xiāng)的水土，媽媽做飯前往熱油里加的蔥花散發(fā)出的香氣，從小一起長大的小伙伴，家鄉(xiāng)的各色美食……但是從學(xué)生的文字之中，我都能讀到這些小小年紀(jì)便漂泊在外的少年對于家鄉(xiāng)的惦念。長期在外求學(xué)，處在一個(gè)完全陌生的城市，缺乏安全感，這些少年往往能比同齡人更早體會(huì)到，何為鄉(xiāng)愁。

“家鄉(xiāng)的美味總是那么誘人，就像鮮花的芬芳與美酒的醇香那樣讓人沉醉，我每次回到家，總會(huì)第一時(shí)間去街角的那家面館吃一碗熱騰騰的大碗牛肉面，大塊兒的牛肉香辣爽口拉面口感勁道彈牙。最絕的是湯底，鮮紅誘人的辣油與牛骨熬制的高湯的相逢，是一次大膽的味覺碰撞，喝一口，鮮美無比，好似在高山之巔深深地吸了一口寒冷而又純凈的清新的空氣一般。這家面館開了很多年，我從小吃到大，如今，漂泊在外的我不管何時(shí)抵達(dá)，不管是清晨，是深夜，是寒冬，還是酷暑，只一口，內(nèi)心便知道：我回家了！”（學(xué)生作業(yè)摘錄）

學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，加之家長一方長期陪讀的“類單親”家庭模式，讓藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生較同齡孩子顯得更加敏感、叛逆。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘內(nèi)心情感的過程，實(shí)際也是一個(gè)為處在叛逆期的學(xué)生和陪讀家長之間建構(gòu)溝通橋梁的過程。

四、結(jié)語

《高中語文課標(biāo)（2017）年版》從語文核心素養(yǎng)的角度分別在評價(jià)目的、功能、內(nèi)容、主體、層級五個(gè)方面對語文課程評價(jià)提出了新的要求，在此背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得十分必要。筆者今后將繼續(xù)探索如何進(jìn)一步優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，力求在對課堂知識的必要鞏固之外，兼顧不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，堅(jiān)持“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不愧于“傳承中華優(yōu)秀文化”的歷史使命和育人職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋祥，莊正安，趙勇剛.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014.

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