李映川

摘? ? 要：語文集工具性與人文性于一體，在教學各種優(yōu)秀文章過程中，需要教師能夠充分挖掘文章中蘊含的豐富內涵，引領學生置身其境，產生情感共鳴，學生在教師的引領下不僅欣賞文本主旨之美妙，還能夠為自身的審美增添情趣?？梢哉f，語文教學不僅僅認識傳遞知識的教學，還是傳遞美的教學;不僅僅是引領學生消化知識，還是學生成為二次創(chuàng)造美的培育過程，讓語言之美、藝術之美浸潤和滋養(yǎng)學生心靈，最終實現核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：語文教學;發(fā)掘;美感;素養(yǎng)

語文集工具性與人文性于一體，其功能既是讓學生能夠通過語文知識的積累，融會貫通，更好的運用于實際生活中，又是讓學生從語文閱讀篇章中認識美、發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而提升自身的人文素養(yǎng)。在教學各種優(yōu)秀文章過程中，需要教師能夠充分挖掘文章中蘊含的豐富內涵，引領學生置身其境，產生情感共鳴，從而觸摸到文本作者創(chuàng)造的激情與脈絡，從生活中提煉素材，通過藝術化的手法描述所見所感所想，體現個人的創(chuàng)造風格。學生在教師的引領下對文本進行解讀，做到由粗到精，由外向內，不僅欣賞文本主旨之美妙，還能夠為自身的審美增添情趣?？梢哉f，語文教學不僅僅是傳遞知識的教學，還是傳遞美的教學;不僅僅是引領學生消化知識，還是學生成為二次創(chuàng)造美的培育過程。讓學生打開文學之門，就從當下做起，讓語言之美、藝術之美浸潤和滋養(yǎng)學生心靈，最終實現核心素養(yǎng)的提升。

一、讓美從教師的語言中流露出來

要讓學生領略語文之美的重要途徑之一就是語言的傳遞者——教師，美從教師藝術性的語言表達中展現出來，不單單是對閱讀文本的解讀與欣賞之語，在課堂教學中的任何一個細節(jié)部分，無論是教師婉轉銜接，還是創(chuàng)設問題等，教師的用語一定要具有美感，這對于授課質量是一種促進，教師利用語文教學的優(yōu)勢來進一步深化學生領悟語言魅力的感受，從與學生交流討論到講解文本內容，都處處體現出語言之美。從導入新課的開場白到一篇美文的朗誦技巧等，這些蘊含著語言之美。教師結合教學內容創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)的相關情境，無時無刻不是要用語言來激發(fā)學生的求知欲望和學習的興趣。范讀時語文教師展現文學之美的一大途徑，教師聲情并茂地詮釋文本的內涵，讓學生從聆聽中，掌握文本的基調，并能夠融情入境，在教師有聲有色的朗讀中，產生情感共鳴，從中真切體會到文本中那些精彩片段蘊藏的美。教師引領學生走入文本，從精彩描寫中，剖析文本，并體會蘊含其中的美。學生經過教師的引導和點撥，在教師有意識創(chuàng)設的語言環(huán)境中，去發(fā)現文本的美，并學會欣賞美，并延續(xù)美、創(chuàng)造美。教師語言之美就如同一縷芬芳，讓聽者受到熏陶，心靈獲得滋養(yǎng)。

二、讓美從創(chuàng)新的教學中流露出來

創(chuàng)新本身就是一種美。語文教學方式如果沿用傳統(tǒng)教學模式，自然會讓學生感到沒有新意，不是教師冗長講述，就是學生被動聽課，教師認為講得累，學生也感到聽課累，毫無美感的課堂，毫無生機和活力的語文課堂，實際上沒有美可言。美是靈動，只有將文本中的美充分的展現出來，才能實現美的熏陶和浸染。這就不提到教師教學形式的創(chuàng)設，突破傳統(tǒng)桎梏，吸收精華，融入現代教學手段，無形中，就能給予學生一堂精彩紛呈、韻味無窮的課堂。通過對教學形式的創(chuàng)新，既能夠調動學生學習語文的興趣和熱情，還能夠讓學生快速進入到學習狀態(tài)，徜徉在文學美麗的海洋中。從一些教師的授課來看，同樣一篇文章，有的教師上得活色生香，滿堂生彩，但也有的教師卻上的枯燥呆板，沒有新意。由此，也就形成了不同的教學氛圍，教學效果自然不同。對于教學形式的創(chuàng)新，既要在備課階段就能夠結合教材和學生進行精研，從中確定較為適宜且具有一定吸引力的教學環(huán)節(jié)，要讓美體現在授課的各個環(huán)節(jié)中。語文教學之美，是從教師的思想以及具體行動中展現出來的，藏于細節(jié)之處，也在每一個環(huán)節(jié)之中。除了教師的語言之緩急、快慢、高低等所呈現出的美之外，創(chuàng)設具有特色和風格的課堂教學，同樣處處有美的元素在流淌。當教師結合備課對教學形式進行創(chuàng)新，或是將各種現代教學手段合理運用其中，如，利用多媒體課件將文本所描述的景象，更為生動、形象、直觀的演示出來，學生欣賞動感之美，從腦海中建立初步印象，在與文本逐步深入的互動中，領略自然美、人性美、內涵美、詩意美、情趣美等等。

三、讓美從高效的課堂中流露出來

讓語文課堂呈現高效，那么，語文之美就會盡情綻放。在語文課堂中，語文的兼容并蓄能夠充分體現出美感。如何打造高效課堂，關鍵的驅動力就是學生主體性的催發(fā)，這無形中體現的是教師授課達到的教學效果。那么，對于學生來說，具有美的課堂必然魅力十足，才能夠吸引到注意力，才能夠發(fā)掘主體性，促其隨著教師的指引走入到各個教學環(huán)節(jié)中，無論是教師拋磚引玉的問題引領，還是組織合作學習平臺思考問題、分析問題以及解決問題，都在于將學生的學習積極性調動起來，讓學生的思考與文本相融，讓學生的朗讀聲聲入耳，讓學生的情感與文本作者共鳴，讓師生之間的語言交鋒與思想碰撞出更為絢爛的火花。學生從文本、教師中探尋到美，從而能夠讓思維更為深入，更為開闊，想象力更為豐富，精神世界更為豐盈。高效課堂，是學生、文本、教師三者齊動的一個局面，也是學生暢所欲言表達所思所想所感的一個氛圍，更是激情四射、創(chuàng)新無限的一個世界，因此，教師的教學必然在符合教材與學生的認知水平下，就各種預設生成凸顯出靈活應變能力，讓學生能夠接觸到更有深度和廣度的語文知識，這里面，學生對于文學之美的萌芽正在植入和生長。而生生之間的互動也是在這樣的一個開放的課堂氛圍中，獲得自由的展現，不斷拓展四維空間，對于美的感知力更為深厚，也更為深遠。