康彩虹

摘? ? 要：因材施教是分層教學(xué)的基礎(chǔ)原理，分層教學(xué)是對(duì)因材施教的進(jìn)一步拓展。因材施教理念是我國(guó)偉大的教育家孔子提出來(lái)的一人理念，在經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展后依然具有現(xiàn)實(shí)的意義。近幾年提出來(lái)的分層教學(xué)就是對(duì)因材施教的拓展和細(xì)化。因此，我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上細(xì)化課堂教學(xué)步驟和方法，進(jìn)行有效的因材施教提升我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：因材施教;分層教學(xué);備課;教學(xué)設(shè)計(jì)

我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)群體，不是單一的個(gè)體。但這個(gè)群體卻是由一個(gè)個(gè)單一的個(gè)體為最基本的要素組成的，這些要素結(jié)合在一起組成了我們教學(xué)的班級(jí)，我們經(jīng)常在教學(xué)的時(shí)候會(huì)注意到整體的發(fā)展效果。但對(duì)于部分或個(gè)體發(fā)展的情況注意的不是很全面、很到位。這就違背了因材施教的教育學(xué)原理，毫無(wú)疑問(wèn)這對(duì)我們提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成績(jī)是有很大的影響的?；诖?，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是課堂的主體，是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)載體。學(xué)生因?yàn)楦髯圆煌膫€(gè)性差異。其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)動(dòng)力各不相同，這就造成了我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解之間的差異，這種差異也是學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果之間的差異。如果我們要進(jìn)行有效的因材施教，就需要先了解學(xué)生之間存在的具體的差異，按照學(xué)生的個(gè)體差異屬性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，把學(xué)生按照不同屬性，分成若干個(gè)具有層次的小組，然后，針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)和興趣引導(dǎo)。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)具有更加明確的指向性，有明確指向性的教學(xué)才能夠依據(jù)不同的指向目標(biāo)去完成相應(yīng)的任務(wù)，從而促使處于不同學(xué)力水平階段的學(xué)生都能得到有效的提升。因此，要提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效率，進(jìn)行因材施教，第一步就需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層。

二、分層備課

備課是教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備的最重要的工作，是教師進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)整理，梳理課本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分析和處理，通過(guò)綜合分析制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們教師需要通過(guò)綜合分析出的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理的分層。通過(guò)分層結(jié)果，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)步驟。同時(shí)依據(jù)分層的結(jié)果，給不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣讓不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生就能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行可接受、可理解、可提升的學(xué)習(xí)。差學(xué)生能夠按照自己的水平理解基礎(chǔ)知識(shí);中間學(xué)生則可以按照自己的能力進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，然后再適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的提高;而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生又可以有提示自己的機(jī)會(huì)。這樣讓整班學(xué)生不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提升，是提升班級(jí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。

三、進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)

分層教學(xué)是基于分層備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層之后，按照學(xué)生的不同水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。而分層教學(xué)則是對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們進(jìn)行分層教學(xué)需要從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)的解讀、課程一般目標(biāo)的完成和拔高指導(dǎo)幾個(gè)方面進(jìn)行。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接做準(zhǔn)備的。這主要針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，一方面可以鞏固就知識(shí)，同時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供知識(shí)的引導(dǎo)。基礎(chǔ)知識(shí)的解讀和一般課堂目標(biāo)的完成，主要針對(duì)差學(xué)生和中間學(xué)生來(lái)說(shuō)的，這是為差學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給中等學(xué)生拔高學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而拔高指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們針對(duì)所講授的內(nèi)容，給這部分同學(xué)一些相對(duì)有挑戰(zhàn)的題目，讓他們通過(guò)思考和老師的指導(dǎo)完成較高難度的任務(wù)。通過(guò)這一系列的教學(xué)，會(huì)促使不同學(xué)力水平的學(xué)生得到相應(yīng)程度的成長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂上都有一定的收獲。進(jìn)而刺激學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿希望。

四、分層進(jìn)行課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)一直是一個(gè)讓數(shù)學(xué)老師比較頭疼的事情，因?yàn)楝F(xiàn)階段我們的初中學(xué)生基本沒(méi)有什么課后時(shí)間，他們的課后時(shí)間基本被安排的慢慢的。另外，我們的老師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)工作之外，還有諸如精準(zhǔn)扶貧、標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、各種各樣的活動(dòng)。教師有限的精力被無(wú)情的壓榨，這是我們無(wú)法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的主要原因之一。因此，我們就要改變現(xiàn)有的課后輔導(dǎo)模式，建立以學(xué)生之間有效互助為主，教師利用信息媒介輔導(dǎo)未付的課后輔導(dǎo)模式。對(duì)分層后的學(xué)生進(jìn)行互助小組的建設(shè)，將學(xué)生好、中、差的合理搭配，讓好學(xué)生指導(dǎo)中等生，中等生指導(dǎo)學(xué)困生。而老師則通過(guò)小組之間的互助效果，讀個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。利用微信、視頻等可以不受時(shí)間和空間限制的方式，對(duì)有必要進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)歷水平相近的學(xué)生之間的互助，有益于學(xué)生小步快走式的提升。而教師的適時(shí)有效指導(dǎo)是提升互助學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

總之，分層教學(xué)有關(guān)始終滲透到我們數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有把分層教學(xué)的理念和實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟到位，進(jìn)行有序的分層教學(xué)我們才能夠取得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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