王樹剛 張延輝

摘要：農(nóng)村小學美術(shù)課程在自然材料的開發(fā)和使用上具有一定的優(yōu)勢，開發(fā)自然材料既有利于豐富美術(shù)課程素材，也有助于以更為貼近自然的方式教授美術(shù)課程。在具體教學過程中，美術(shù)教師要關(guān)注學生的美術(shù)需求，對美術(shù)課程所需要的自然材料進行收集和開發(fā)，采取課內(nèi)外相結(jié)合的課程形式，培養(yǎng)學生的合作探究能力和美術(shù)認知能力。

關(guān)鍵詞：自然材料;農(nóng)村小學;美術(shù)課程;運用研究

《義務教育美術(shù)課程標準》對美術(shù)教學中運用自然材料提出了要求，農(nóng)村小學可以充分利用周邊的自然資源和自然景觀，將其作為美術(shù)課程的重要載體，更好地滿足本地學生對美術(shù)學習的需要，為農(nóng)村小學美術(shù)課程創(chuàng)新提供具體的路徑。

1 搜集和開發(fā)美術(shù)課程中的自然材料

當前國家明確要求美術(shù)教育應回歸自然，新課程改革背景下，教學內(nèi)容越來越貼近生活，美術(shù)教學亦不能脫離學生的生活。美術(shù)核心素養(yǎng)的培育要來源于生活，來源于對大自然美的發(fā)覺，來源于學生美麗的心靈。

1.1 利用生活周圍的自然材料開發(fā)美術(shù)課程

對于農(nóng)村小學而言，最不缺乏的就是自然材料，教師可以根據(jù)教學目標需要和學生的美術(shù)學習程度，利用生活周邊的自然材料，開發(fā)符合學生身心特點的美術(shù)課程。農(nóng)村小學外部有樹枝、樹葉、花朵、樹木和各類農(nóng)作物，這些自然材料完全可以成為農(nóng)村小學美術(shù)課程教學素材。教師可以組織農(nóng)村小學生到學校外挖掘和收集自然材料，讓他們在與大自然接觸，激發(fā)小學生的創(chuàng)作靈感。例如，在農(nóng)村地區(qū)隨處可見的樹木石塊都可以成為采集對象，春天時教師可以領(lǐng)著學生到野外看小草萌芽花朵綻放，夏天時教師可以帶領(lǐng)學生看綠草山花，秋天時教師可以帶領(lǐng)學生看秋葉飄落倒向波浪，冬天時教師可以帶領(lǐng)學生收集干枯的樹枝和冰凍的果實等。

1.2 利用農(nóng)作物資源開發(fā)美術(shù)課程

美術(shù)教學源于生活，很多農(nóng)作物資源都可以成為小學美術(shù)課程的教學題材，如秋天的麥浪完全可以成為繪畫對象，農(nóng)村的秸稈也可以成為編織工藝，栩栩如生的目標可能來源的就是某一棵果樹。從這一方面看，農(nóng)作物資源能夠為美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的內(nèi)容和形式，小學美術(shù)教師可以積極帶領(lǐng)學生對農(nóng)作物資源進行美術(shù)開發(fā)，進一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，中小學美術(shù)課堂與農(nóng)作物資源進行，結(jié)合進一步創(chuàng)新農(nóng)村小學美術(shù)教學內(nèi)容，整合本地的美術(shù)教學資源，將農(nóng)村文化與美術(shù)教學有效融合，拓展農(nóng)村小學美術(shù)課程深度和廣度。

2 創(chuàng)新基于自然材料的美術(shù)課程形式

2.1 采用課內(nèi)外相結(jié)合的課程形式

農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學不能拘泥于校內(nèi)，應通過校內(nèi)外結(jié)合形式進一步提升農(nóng)村小學美術(shù)教學特色，如農(nóng)村最常見的泥巴，完全可以成為農(nóng)村美術(shù)教學的對象，通過捏泥巴可以將普通的泥土變?yōu)樯衿娴乃囆g(shù)品，在這一過程中既能夠激發(fā)起學生對農(nóng)村小學美術(shù)教學的熱愛之情，也能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。但是在這一過程中一定要做好課內(nèi)外的課程學習，美術(shù)教師要與其他科目教師做好銜接，并將教學計劃向上申報，爭取利用半天時間帶領(lǐng)學生到學校附件進行藝術(shù)品創(chuàng)造。由于農(nóng)村學生對本地的自然條件比較熟悉，開展課外活動相對簡單，而且實用性非常強，在確保安全的前提之下，可以讓學生自由組合、自由創(chuàng)造。教師在這一過程中更多扮演的是指導角色，即時為學生解答困惑，并組織學生討論，利用頭腦風暴等方式激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，最后課后要對活動的感想進行總結(jié)，對學生的表現(xiàn)進行全方位的評價。

2.2 基于合作探究的課堂教學形式

探究精神的培養(yǎng)是學生美術(shù)課堂教學的重要目標之一，通過合作探究的課堂教學模式，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和問題意識。在具體教學過程中，可以通過小組形式完成藝術(shù)作品，然后再進行作品展示，通過組間的互評與自評等形式指出作品的藝術(shù)特點和存在的問題，培養(yǎng)學生的探究精神。以《樹葉書簽》為例，教師可以讓學生提前將自己認為比較漂亮的樹葉收集起來，然后在課上以4人為一小組，每組學生將所有的樹葉集中起來，探討如何完成樹葉書簽，這一藝術(shù)作品在討論完成之后，按照方法步驟進行粘貼，通過合作完成作品，選取小組內(nèi)部的一名代表各位自身的作品進行介紹，然后通過小組內(nèi)部評價和小組之間的互評，評選出最漂亮的樹葉書簽作品。教師在這一過程中需主動引導學生的合作探究精神，讓學生明白協(xié)作創(chuàng)新的重要性，團隊的力量要大于個人的力量，在合作探究教學過程中，注重學生協(xié)作精神的培養(yǎng)，為學生選擇自然材料進行創(chuàng)作拓展新的思路，學生之間的合作和想法的碰撞與交流，是對于學生美術(shù)素養(yǎng)提升的一個鍛煉過程。這種課堂教學模式能夠讓學生激發(fā)其美術(shù)學習興趣，更好地融入到小組學習之中，同時通過總結(jié)反思也能夠提升課堂教學效果。

小學美術(shù)教學是學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在具體教學過程，美術(shù)教師可以充分利用周邊的生活資源和自然材料來彌補藝術(shù)課程材料不足問題，進一步提升小學美術(shù)教學效果。

（本論文為2018年度安徽省教育科學研究項目，項目編號：Jk18061）