馬金龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國自改革開放以來，高校教育改革也被推到一線，西洋管樂專業(yè)進入教育體系的時間短，還一直存在著底子薄和就業(yè)困難的問題，專業(yè)發(fā)展尤其緩慢?；诖?，對在西洋管樂教學中注重培養(yǎng)應用型人才的思路進行了分析和探究，希望將應用型人才的培養(yǎng)方向和教學模式納入高校的西洋管樂專業(yè)中，以提升學生的專業(yè)實力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型音樂人才;西洋管樂教學;研究

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0224-02

西洋管弦樂合奏是以“管樂”為主，其中管樂器可以分為“木管”和“銅管”兩種。管樂合奏是一種極富音樂感染力的表演形式，其可以在表演的過程中融合多重文化含義，雜糅不同的民族風格，是一種集體合奏表演的形式，可以給欣賞者以心靈的震撼。學校開展西洋管樂教學有助于培養(yǎng)學生的責任意識、集體榮譽感以及合作意識。由此可見，西洋管樂教學對我國音樂文化事業(yè)的發(fā)展起到不可忽視的推動作用。

一、西洋管樂專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

西洋管樂最早是在17世紀由葡萄牙人帶入澳門后，又以管樂團的演奏形式傳入中國大陸，在19世紀70年代，位于上海租界的娛樂基金會成立了管樂隊。之后隨著管樂團的不斷發(fā)展，以及影響力與感染力的擴大，20世紀初盛興的“學堂樂歌”的出現(xiàn)，使西洋管樂受到教育界人士的重視，并且出現(xiàn)在了學院音樂教育的課程系統(tǒng)中。而1927年上海國立音樂院的創(chuàng)辦，讓西洋管樂逐步邁上更加專業(yè)和嚴謹?shù)膶W術發(fā)展之路。

近些年來，學校將美育作為學校的重要教學內容之一。而音樂教育作為美育的重要組成部分受到社會各界的重視。各音樂院校的科系均按照各校的情況自主設定課程體系，其中多數(shù)的科系課程設計都參考了西方發(fā)達國家的音樂教育系統(tǒng)，采用學分制的形式，主要的專業(yè)課程包括：聲樂、鋼琴、樂理、中外管弦樂器等。從西洋管樂專業(yè)的主干課程設置可以發(fā)現(xiàn)，西洋管樂專業(yè)在高校音樂教育中并沒有受到充分重視，且處于邊緣化的境地。由于西洋管樂長期以來都不是音樂院校的重點專業(yè)，致使專業(yè)水平高的教師緊缺現(xiàn)象一直存在，音樂院校西洋管樂專業(yè)基礎薄弱的現(xiàn)象十分清晰。

二、西洋管樂應用型音樂人才培養(yǎng)的重要意義

（一）促進我國西洋管樂的進一步發(fā)展

管樂氣勢宏大，具有較強的震撼力。部分學校在開展校慶活動、升旗儀式時往往會組織管樂隊進行演奏。管樂隊可以適當增強集體活動的規(guī)范性，學生通過練習不同的管樂器，可以拓寬自身的音樂視野，學習到更多的樂理知識，進而提升自身的綜合文化素養(yǎng)。管樂表演作為一種集體性表演活動，學生在練習的過程中可以進行深入的交流與溝通，增進學生之間的友誼。管樂是一種極富魅力的演奏形式，在國家交流層面也具有一定的地位。

（二）激發(fā)學生的學習興趣以及合作意識

西洋管樂是需要多人參與和合作的團體音樂表現(xiàn)形式。而樂器合奏的成敗就在于合作能否有效實現(xiàn)，在合作中，需要不同聲部的互相配合，甚至有時根據(jù)具體情況還要弱化某種樂器的聲音，最終才能達到整體渾然一體的最佳效果。而教師在這一教學進程中，要針對學生的長板，逐步彌補學生的短板和不足，讓每個學生都能自信地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情和動力，同時提升管樂演奏的團體觀念和合作的意識。

三、高校西洋管樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的策略

（一）制定人才培養(yǎng)的具體目標和內容

人才培養(yǎng)的重要舉措之一就是明確貼合學生具體需求的培養(yǎng)目的。中央音樂學院管弦系針對人才培養(yǎng)有以下書面陳述：目標是培養(yǎng)各類型管弦樂器，包括中國傳統(tǒng)管弦樂器演奏的專門型人才。從上述文件的具體就業(yè)方向描述可以發(fā)現(xiàn)，最高音樂學府將音樂人才分為兩類：分別為表演型的專業(yè)人才和教學型的專業(yè)人才。而高校音樂教育的人才培養(yǎng)目標從專業(yè)設置就可見一斑，分為音樂表演和音樂學專業(yè)，其制定模式與最高音樂學府的人才培養(yǎng)目標高度一致。這也可以說明，不論是?？圃盒＿€是高校，針對人才的培養(yǎng)目標與課程設定的基本思路是一致的。

自1999年以來，全國的高校都進入擴大規(guī)模、快速發(fā)展的時期，而高校與市場脫離，按照以往經(jīng)驗以人才培養(yǎng)目標為參照基礎，從文字條款出發(fā)設定的畢業(yè)生就業(yè)范圍，已完全不能滿足現(xiàn)如今社會快速變化的就業(yè)形勢。為了打破畢業(yè)即失業(yè)的不利局面，專業(yè)辦學必須差異化、特色化，而人才培養(yǎng)的目標也需要及時升級更新。因此，高校西洋管樂專業(yè)為了進一步的持續(xù)發(fā)展，務必將應用型人才培養(yǎng)納入現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標：在新的社會就業(yè)形勢下，將教育部倡導的應用型人才培養(yǎng)作為方針思路，通過對專業(yè)和表演技能的提升、教學水平和組織策劃活動能力的提升等一系列強化學習，全力培養(yǎng)學生成為滿足市場發(fā)展需求和與社會就業(yè)崗位職責要求相匹配的高素質復合型應用人才。

（二）加強師資隊伍的建設

西洋管樂囊括了長笛、雙簧管等諸多專業(yè)，又可細分為木管和銅管兩種。由此可見西洋管樂的樂器種類繁多，許多專業(yè)都面臨缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)象。從西洋管樂進入中國以來短暫的發(fā)展歷史來看，一方面由于專業(yè)小眾，符合要求的高素質教育人才本身十分緊缺，再加上高校對于專業(yè)輕視和邊緣化的態(tài)度從另一方面直接導致了教師的缺位。致力培養(yǎng)高校西洋管樂專業(yè)應用型人才，強化師資團隊的建設將是第一要務。

首先，專業(yè)教師在培養(yǎng)應用型音樂人才的進程中，不單純是教授專業(yè)的知識而已，其對于學生而言還是積極正面的領路人。這也給教師提出了提高的要求，校方對于教師的考察不僅局限于專業(yè)能力，還對與其品行道德與對工作的熱愛程度上都需嚴格把關。管樂教師應逐步提升自身的職業(yè)認同感以及責任心，不斷地在教學實踐中引導學生熱愛管樂學習，深入了解管樂的發(fā)展歷史，逐步提升自身的演奏技巧和審美素養(yǎng)。

其次，應用型人才由于與社會的發(fā)展息息相關，因此有必要時刻與市場與外界保持緊密的聯(lián)系，高校西洋管樂專業(yè)教師既需具備較高的學歷，還需要在工作期間繼續(xù)學習鉆研。因為教師開闊性的遠見和精湛的學術視野都將成為學生未來個性化發(fā)展道路的燈塔。

最后，強化團隊的建設，高校西洋管樂專業(yè)基礎薄弱。學校應強化教師隊伍建設，西洋管樂教師是高校開展管樂教育的引導者以及組織者，也是提升管樂教學品質的關鍵因素。因此，高校區(qū)組建一支素質高、能力全面的西洋管樂教師隊伍，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在日常的培訓過程中，注重教師的職業(yè)能力以及演奏技巧的提升，由此來提高西洋管樂教師的綜合教學水平。同時，廣大管樂教師應注重自身教學形式的創(chuàng)新，豐富自身的教學引導技巧，將先進的教學經(jīng)驗引入實踐教學當中，打造高品質的管樂教學課堂。

（三）加強實踐教學的應用

培養(yǎng)應用型人才的核心就是要重視實操教學。高校西洋管樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要從觀念上轉變，將以往的注重技能學習升華為關注學生在西洋管樂專業(yè)的學習能力和綜合應用水平。時刻以市場就業(yè)崗位的具體需求為方向，科學合理地制定專業(yè)的教學方案，把學生的具體實踐技能與創(chuàng)造性開拓思維作為衡量教學成果的重要考核指標之一。在西洋管樂的教學過程中，扎實的基本功是學生管樂學習成績的關鍵決定因素。倘若學生的西洋管樂基本功不夠扎實，則無法在今后的練習當中取得理想的成績。因此，教師在日常的教學實踐過程中，應將基本功的教學練習放在重要位置。教師要加強學生的音節(jié)氣息練習，學生通常的氣息練習方法為腹部呼吸法以及胸腔呼吸法，教師可以為學生深度剖析這兩種呼吸方法，使學生細致觀察不同的呼吸方法所形成的不同音色、音質以及音域。在音節(jié)練習的過程中，西洋管樂教師應注重理論與實踐的結合，將西洋管樂的歷史背景、音樂風格向學生進行系統(tǒng)的介紹，使學生在詳細了解音樂背景之后進行吹奏練習，在潛移默化中提升學生的綜合審美能力。

四、優(yōu)化和調整課程設置

我國高校的課程搭建以學分制為基礎，而學分制又是將選課作為重點內容，教師課堂教授和指導，課下答疑，而最終的學習成果以成績和學分呈現(xiàn)出來，作為評價學生學習質量的有效手段。圍繞學分制展開的課程設計，分為必修課和選修課兩類。進而高校西洋管樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程設計也以這種模式改革，必修課程應該以實踐模塊中應用最廣泛的四大技能為重點課程，而選修課程，學生則依據(jù)教師給予的各項學習效果反饋作為參考選擇課程。

為實現(xiàn)高校西洋管樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，應量體裁衣，對課程設置的占比進行優(yōu)化改良是較為現(xiàn)實的做法。其中需要考慮到學生的個體差異，課程調整的具體方式應在完成對學生的實踐評價后，由專業(yè)教師慎重提出。如此一來，每學期的學習重點、難點以及對課程類型的把握和學完每門課程應具備的技能都能了然于心。不同課程的占比調整模式如下：（1）對特別精通的科目可提前申請考核通過后即可免修;（2）對于高校西洋管樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)無明顯關聯(lián)的必修課可降低考核要求;（3）對促進高校西洋管樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)科目，務必嚴格界定考核要求和標準;（4）順應時代發(fā)展引入新的科目課程，根據(jù)新科目在培養(yǎng)目標中的占比，設置成為選修課或必修課。學分制的實行實際上是為了確保學生在校期間不僅要學好各類必備的知識技能，還要打破局限，完善自己的知識結構。

總之，高校西洋管樂專業(yè)應該保持在改變和革新過程中不斷學習，全力探尋一條適應自身發(fā)展的有效途徑。通過構建應用型人才培養(yǎng)的教學觀念，從思想上樹立目標，高校西洋管樂專業(yè)應該加大嘗試力度，大膽邁出步伐，通過對現(xiàn)實形勢的仔細探究和權衡，針對性地制定本專業(yè)的具體課程，細化打造本專業(yè)的未來發(fā)展框架。另外，再從微觀層面繼續(xù)進行深入的剖析探究，提出下一階段科學合理的具體參照指標，富有成效地完成后續(xù)的研究任務。

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編輯 馬燕萍