張丹霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職院校的信息技術(shù)課堂中，教師深受傳統(tǒng)教育的影響，采取的教學(xué)方式比較單一，限制了學(xué)生個性化的發(fā)展。針對這一情況采取分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效進入課堂。引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，高效地吸收學(xué)習(xí)技術(shù)的相關(guān)知識，并提高信息技術(shù)的實踐應(yīng)用能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué);中職;信息技術(shù)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0104-02

為了改變傳統(tǒng)的教師單向教授為主的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”應(yīng)運而生，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是學(xué)生“自學(xué)”和教師“引導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方式，通過“自學(xué)—解疑—精講—自練”等基本步驟開展的學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)模式。隨著教育改革的深入，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”雖然調(diào)動了學(xué)生主動性，激發(fā)了學(xué)生的潛能，但教學(xué)過程中忽視了不同層次學(xué)生的不同需求，容易限制學(xué)生的個性發(fā)展，通過綜合先進的教育理論探究實施“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”。“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”重點在于分層和學(xué)導(dǎo)，其核心在于循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，吸收知識，挖掘自身的潛力，最終達到學(xué)以致用、勇于實踐的教學(xué)目的。中職信息技術(shù)教學(xué)中由于教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的積極性和潛能難以發(fā)揮，采取“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”既能激發(fā)學(xué)生的主動性和潛能，實現(xiàn)師生雙邊互動，又能結(jié)合學(xué)生實際需要分層次開展教學(xué)，是實現(xiàn)探索、創(chuàng)新的重要教學(xué)方法。

一、中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）過于注重理論知識，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不足

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式為單向的“灌輸式”教學(xué)法，注重理論知識的講解和學(xué)生掌握理論知識的情況。在課堂上為學(xué)生演示一些流程的操作過程，學(xué)生的操作留在課下進行，或者在課堂上留出較少的時間要求學(xué)生自行操作，學(xué)生缺乏足夠的實踐時間，實踐應(yīng)用能力明顯不足。

（二）忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生個性化的發(fā)展

教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師，存在較大的依賴性脫離教師，難以進行自主學(xué)習(xí)。尤其是在信息技術(shù)這一類實際性較強的科目教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽略，遇到了一些問題，難以及時解決。教師所制定的教學(xué)計劃和教學(xué)目標比較單一，適用率不高。往往存在學(xué)困生難以達到學(xué)習(xí)目標，完不成學(xué)習(xí)任務(wù);優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單，缺乏難度和突破性的問題，限制了學(xué)生個性化的發(fā)展。

二、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用的重要性

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的應(yīng)用，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來設(shè)計課堂的教學(xué)目標、教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。而這一教學(xué)方法能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，考慮到學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點，涉及教學(xué)方案，挖掘?qū)W生在信息技術(shù)中的學(xué)習(xí)潛力，采取多樣化的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）推動教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教育在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的影響比較深遠，限制了學(xué)生個性化的發(fā)展。教師采用的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對教師過于依賴，難以脫離教師進行自主學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一情況，教師采取“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的劃分，采取不同的教學(xué)方式引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)，改變以往的教學(xué)環(huán)境，推動教學(xué)改革，吸引更多的學(xué)生參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動中，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

三、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況制定教學(xué)方案

在信息技術(shù)課堂中開展“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，首先需要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，使他們認識到分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心和重點，以及其對學(xué)生潛力的激發(fā)，認識到創(chuàng)新的重要性，從而在課堂中能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，制定教學(xué)方案，進行合理的分層，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)WPS文字處理軟件的相關(guān)知識時，教師可以借助微課視頻為學(xué)生理清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)由簡到難，制作遞進式的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻了解WPS的基本知識以及一些簡單的操作和輔助功能。對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，所設(shè)置的教學(xué)目標各不相同。對于學(xué)困生要求學(xué)生掌握WPS的基礎(chǔ)理論知識，引導(dǎo)他們觀看微課視頻，做好課前預(yù)習(xí)工作;對于中等生，教師應(yīng)明確中等生的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)他們觀看視頻學(xué)習(xí)優(yōu)等生的操作流程，并在優(yōu)等生和教師的指導(dǎo)下熟練掌握WPS的各項操作，高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);對于優(yōu)等生來說，教師應(yīng)當充分發(fā)揮他們的能力，引導(dǎo)優(yōu)等生在熟練掌握WPS操作的基礎(chǔ)上，開展實踐任務(wù)，利用WPS編寫文檔，處理文字。利用分層的教學(xué)方式是教師認識的人盡其才、物盡其用的重要性，充分挖掘不同類型學(xué)生的潛力，通過導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得質(zhì)的飛躍，建立對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，便于教師高效開展分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法。

（二）注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于課堂的高效導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，積極配合教師完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)就相當注重根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮“分層”“學(xué)導(dǎo)”兩者的優(yōu)勢，將學(xué)生快速納入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)Flash動畫制作時，教師可以詢問學(xué)生喜歡什么動畫作品，為學(xué)生演示一些精彩的動畫創(chuàng)設(shè)情境。隨后教師提問到：你們知道這些動畫是如何制作出來的嗎？利用這個問題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生高興地進入課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強教師和學(xué)生之間的交流互動。因此在Flash動畫的教學(xué)中，教師為學(xué)生演示一遍制作過程之后，詢問學(xué)生的疑難點，為學(xué)生進行解答，鼓勵學(xué)生積極進行嘗試。學(xué)生在實踐過程中很容易在操作中出現(xiàn)問題，教師可以針對學(xué)生的能力將教學(xué)內(nèi)容分層，簡單的初級動畫操作可以從繪制一個雞蛋做起;提高難度設(shè)置幀動畫，使雞蛋動起來;再次提高難度，加入其他元素，使的物體運動有跡可循，完成動畫的創(chuàng)作。引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極參與到實踐活動中，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。根據(jù)學(xué)生提交的作品，尋找學(xué)生存在的問題，并將問題羅列出來，讓優(yōu)等生指導(dǎo)學(xué)困生解決其中存在的問題，加強不同類型學(xué)生的交流互動，吸收彼此的經(jīng)驗教訓(xùn)，呈現(xiàn)出精彩的動畫作品。

（三）合理分組，開展探究式學(xué)習(xí)

分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，注重的是學(xué)生在課堂中的主體地位，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，發(fā)散自身的思維，體現(xiàn)自身在課堂中的主體性，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和優(yōu)缺點，將學(xué)生進行合理的分組，每個小組的實力均衡。發(fā)起由優(yōu)等生帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分類指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過小組間的配合完成教師布置的任務(wù)，提高自身的實踐應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)表格的計算編輯等相關(guān)知識時，其中涉及一些公式和復(fù)雜步驟的操作，導(dǎo)致學(xué)生在此處存在諸多問題。教師的精力有限，難以根據(jù)學(xué)生存在的問題進行詳細的指導(dǎo)，因此可以進行分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況劃分小組，每個小組中都包含中等生、優(yōu)等生和學(xué)困生。由優(yōu)等生擔任組長，當教師下達學(xué)習(xí)任務(wù)時：每個小組提交一份工作表，工作表中包含排序計算柱形統(tǒng)計圖，并提交分工合作的名單。組長接收到任務(wù)的第一時間要根據(jù)小組成員的發(fā)展情況進行合理的劃分，稍微簡單地設(shè)置編輯表格，統(tǒng)計搜集數(shù)據(jù)可以交由學(xué)困生負責，中等生負責做好統(tǒng)計表格，優(yōu)等生負責公式計算，要積極指導(dǎo)組員完成各自的職責內(nèi)容，對于組員存在的一些問題，例如后期計算出現(xiàn)了問題，組長帶領(lǐng)組員一步步探究，尋找錯誤的源頭，并糾正成員的一些操作，相互之間交流討論，產(chǎn)生新的想法，并且能夠熟練掌握工作表的編輯方式，在相互配合下完成教師布置的任務(wù)，也提升了自身的實踐能力。

（四）注重習(xí)題質(zhì)量的分層，促進學(xué)生的發(fā)展

在課后練習(xí)題方面也應(yīng)當注重分層設(shè)計，針對不同類型不同發(fā)展情況的學(xué)生，設(shè)計不同內(nèi)容和質(zhì)量的練習(xí)題。對優(yōu)等生而言，要注重題目的難度和深度，激發(fā)他們的探索欲望，鍛煉他們的實際應(yīng)用能力。對于中等生來說，要注重選擇一些能夠激發(fā)潛力的練習(xí)題，通過不斷的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W習(xí)優(yōu)等生的經(jīng)驗，彌補自身思維的缺陷，從而開展高效的學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生來說，要注重習(xí)題的遞進性，由簡單的問題帶入，逐步引導(dǎo)他們進行深入練習(xí)，掌握更多的理論知識才能開展實踐應(yīng)用的鍛煉和培養(yǎng)。在分層練習(xí)時，教師還應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，避免學(xué)生抄襲他人的成果。

（五）選擇科學(xué)的評價方式

在評價階段，教師應(yīng)當醫(yī)改傳統(tǒng)的評價考核方式，采取學(xué)生自評、師生互評和生生互評的評價方式，提高評價方式的科學(xué)性，同時在不同層次的學(xué)生中抽選學(xué)生的作品進行點評批改，分析學(xué)生作品中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的優(yōu)點，從而做出科學(xué)的點評，引導(dǎo)學(xué)生正確認識“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法”的重要性，進行自我反思，積極參與到教學(xué)活動中。

四、結(jié)語

總而言之，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當重視學(xué)生信息技術(shù)的實踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生做好理論知識的鞏固，積極地參與技術(shù)的實踐訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，改善教學(xué)現(xiàn)狀。在此形勢下，教師應(yīng)當勇于實踐分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，高效地走入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行探索，挖掘不同程度學(xué)生的潛力，獲得不同程度的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊珂瑛.分層教學(xué)法在中職“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]黃維軍.分層遞進教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的實踐探索[J].科技信息，2000（11）：678，682.

[3]周琳.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的運用[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，8（6）：88-89.

[4]李軍.優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高學(xué)生就業(yè)能力：項目教學(xué)法在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國化工貿(mào)易，2012（3）：290.

編輯 陳鮮艷