陳金嬋

【摘要】語文新課程改革加強(qiáng)了對學(xué)生“聽說讀寫”四個能力的培養(yǎng)和提升，能說會寫充分體現(xiàn)了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一?！毖哉Z是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實想法和直觀感受的外在寄托，很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這一基本特點?！拔沂謱懳倚摹睂⒙曇艮D(zhuǎn)化為文字，表情達(dá)意，不斷地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】想說;能說;會寫

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！毕敕皆O(shè)法點燃孩子寫作的欲望之火，那么一切怕作文的障礙都會被燃掉，迎來的就是一片天真的天地。我們的教材貼近生活實際，很多內(nèi)容都是取材于學(xué)生熟悉的生活場景，那么我們在語文教學(xué)時應(yīng)充分將生活素材引入課堂，點燃學(xué)生想說的欲望，培養(yǎng)學(xué)生能說會說的能力，化解學(xué)生怕作文的障礙。

一、點燃學(xué)生“想說”的欲望

新課程改革一掃傳統(tǒng)的滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位。教師不是“用教科書去教”和“教教科書”的人了，授人以魚不如授人以漁。將課堂還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

“教學(xué)是一種交往也是一種對話”，對話的形式多種多樣，如師生對話、生生對話、生本對話、自我對話。我將其發(fā)展順序排列為：生本對話—自我對話—生生對話—師生對話。生本對話，是指學(xué)生按照自我已有的思考模式、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨自去解決這一文本內(nèi)容?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生去閱讀同一個文本，會產(chǎn)生不一樣的感受。以三年級語文下冊園地二中的《口語交際》為例，將文本交與學(xué)生，讓他們自主去思考與準(zhǔn)備，將“面對受到污染的環(huán)境，我們能做點什么”轉(zhuǎn)為“面對受到污染的環(huán)境，我能做點什么”。如此一來，將問題具體落實到每一位同學(xué)身上，化被動學(xué)習(xí)為主動探知，學(xué)生便有了想要去表達(dá)自己想法的欲望。學(xué)生在研讀文本當(dāng)中，融入了自身的生活經(jīng)驗，在與文本對話當(dāng)中碰撞出一個“自我”來，而這個“自我”就會是學(xué)生將真實生活見聞的粗糙呈現(xiàn)，會冒出許許多多“昨日重現(xiàn)”來。他們各有各的說詞，“河水污染”“大海污染”“海洋污染”等等，這些都沒有錯，確實是生活交給他們的認(rèn)知，只是他們還沒到將其規(guī)范歸納為“水污染”。教師從中的認(rèn)可與鼓勵可以刺激著他們不斷開動腦筋思考，智慧在交流與談?wù)摦?dāng)中產(chǎn)生。生生對話體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，在與同學(xué)的討論中，分享與吸收知識經(jīng)驗，查漏補(bǔ)缺，在團(tuán)結(jié)互助中感悟“山外有山，人外有人”，知道自己要學(xué)習(xí)的還有很多很多。經(jīng)過了三輪的對話，這個“想說”就如同一股噙在嘴里的清泉，滿腹想說的話語已經(jīng)卡在了學(xué)生喉嚨里，充溢在胸間，他們已經(jīng)迫不及待地舉起手來，想讓老師聽聽他們的聲音，讓小伙伴們也聽聽自己的聲音。此時，只待教師一揮手，很多的暢所欲言、意猶未盡就會噴薄而出。

二、培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力

要培養(yǎng)能說會道，首先要引導(dǎo)學(xué)生會挖掘身邊熟悉的素材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的舞臺。而如何讓學(xué)生由“想說”向“能說、會說”過渡，這需要我們認(rèn)真思考。

1.讓“想說”成為一種習(xí)慣

教師主導(dǎo)著課堂，需體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，將課堂交給學(xué)生，像《灰雀》中的列寧，循循善誘，知識可以教給學(xué)生，但是感悟不可以。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)中，“想說”充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生感悟情感的能力。“言為心聲”建構(gòu)著學(xué)生表達(dá)的舞臺，在這舞臺上反復(fù)的練習(xí)中，讓“想說”成為一種像穿衣吃飯的習(xí)慣，自然而然的，學(xué)生就不再害怕站起來去表達(dá)自己。在日常教學(xué)中，多給學(xué)生單獨發(fā)言的機(jī)會，取代統(tǒng)一的集體回答，使用指引語，“你來說一說”“你也來說一說”“還有誰來補(bǔ)充一下”等等，引導(dǎo)學(xué)生熱烈的發(fā)言，與知識發(fā)生著激烈的碰撞，這才是一節(jié)成功的課。

2.要讓學(xué)生言之有物

學(xué)生匱乏的生活經(jīng)歷、有限的知識儲備，這些因素都會限制著學(xué)生的表達(dá)。在“環(huán)境污染”這一寬泛的課題面前，學(xué)生無法做到能夠即興發(fā)揮，滔滔不絕地演說。首先，我們要有足夠的時間讓學(xué)生去溫?zé)徇@一話題，可以布置學(xué)生回去查找相關(guān)的資料、文字和圖片，也可以就地觀察環(huán)境，甚至可以向家長了解有哪些環(huán)境問題。學(xué)生經(jīng)過了這一輪的準(zhǔn)備，已經(jīng)是有東西可以暢所欲言了。在課堂上，教師利用精美而豐富的課件，創(chuàng)設(shè)情景，循循善誘，一步步將學(xué)生引入到生活當(dāng)中。只有學(xué)生動手去實踐過，采取行動去獲得認(rèn)知，想要表達(dá)的欲望才會更加強(qiáng)烈。

三、掃除學(xué)生怕作文的障礙

第一，巧用文本，尋找以言促寫的契合點?，F(xiàn)行教材的選文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，大多文質(zhì)兼美，很容易找到以言促寫的切入點。教師完全可以從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和討論理解文章的內(nèi)容及作者隱藏于文中的情感。在“言”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的字、詞、句、段、篇等“寫”的基本功訓(xùn)練。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，突出以言促寫的側(cè)重點。利用說話訓(xùn)練和作文教學(xué)的聯(lián)系，讓善言不善寫的學(xué)生通過訓(xùn)練逐步找到寫作的竅門。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生通過想和言來發(fā)現(xiàn)與生成寫作內(nèi)容，感悟?qū)懙姆椒ê图记?，解決學(xué)生寫作中存在的問題和障礙，使自己的書面表達(dá)能力得到大幅提升。學(xué)生在熟悉的課文里創(chuàng)設(shè)了說話的情境，并且通過說自己的生活經(jīng)驗和體驗，生成出片段寫作所需要的素材、寫作方法和技巧，為寫作的話題提供了良好的臺階。對于善言不善寫的同學(xué)，教師就可以通過這種有側(cè)重點的訓(xùn)練，以言促寫，提升他們的寫作能力。

第三，充分利用范文，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中把口語轉(zhuǎn)化為書面語。在進(jìn)行以言促寫的訓(xùn)練中，教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)向準(zhǔn)確得體、簡潔凝練和清晰連貫方向發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中把口語轉(zhuǎn)化為書面語。關(guān)注以言促寫的提高點，最終讓學(xué)生達(dá)到言和寫的和諧統(tǒng)一。其實，規(guī)范學(xué)生口頭表達(dá)的方法有很多，比如語法知識的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生懂得如何讓自己的語言更加暢順。不過這種方法有點枯燥，但教師可以充分發(fā)掘課堂資源，讓學(xué)生對課文進(jìn)行加工改造，重新組織語言，這不僅能讓學(xué)生感受到口語表達(dá)的魅力無限，更可以讓學(xué)生體會到語言的使用法則，為以言促寫做好鋪墊。

綜上所述，言為心聲，在教學(xué)實踐中，把課堂交給學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己，自由自在地暢游在知識的海洋里，為寫作準(zhǔn)備充足的素材，大大減輕了學(xué)生的寫作難度，消除了怕作文的心理障礙。整堂課的教學(xué)中，有限的時間無法讓每一個學(xué)生都能暢所欲言般去表達(dá)自己，但是可以“我手寫我心”，將想說卻未能說、想說卻未能盡情表達(dá)的言語述之于筆端。這樣，想說、會說、能說，就可以把所說的內(nèi)容完整地用文字呈現(xiàn)出來，就可以“下筆如有神助”般一氣呵成，一揮而就，從而提高學(xué)生的寫作水平。