張濤 徐軍

摘要：

輔導(dǎo)員作為大學(xué)校園里與學(xué)生密切接觸的一線教育工作者，在進(jìn)行挫折教育中有著無可比擬的優(yōu)勢和資源，在具體實(shí)施的過程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體情況實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、達(dá)到良好的教育效果，為大學(xué)生的健康成長成才助力。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;大學(xué)生挫折教育

2013年習(xí)總書記在寄語青年中指出“要從挫折中汲取的教訓(xùn)啟迪人生，使人生獲得升華和超然”。作為大學(xué)生思想政治教育一線的輔導(dǎo)員，更應(yīng)該重視大學(xué)生挫折教育，幫助大學(xué)生塑造健全的人格，提升大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。

一、輔導(dǎo)員做好大學(xué)生挫折教育的意義

1.有利于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和意志品格，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力：大學(xué)生離開家庭步入大學(xué)，脫離了原先成人強(qiáng)化監(jiān)管的環(huán)境，對于社會(huì)事務(wù)和自己的行為反應(yīng)需要靠自己的價(jià)值尺度和認(rèn)知能力來進(jìn)行判斷抉擇。而高校以自我約束、自我內(nèi)在化為主的社會(huì)生活方式的轉(zhuǎn)變使很多意志薄弱、心理脆弱的學(xué)生在遇到挫折時(shí)無所適從。而挫折教育通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使個(gè)體正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)受挫能力，促進(jìn)良好意志品格和心理素質(zhì)地養(yǎng)成，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.有利于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員實(shí)踐工作與育人功能的結(jié)合，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性：在解決學(xué)生實(shí)際困惑、促進(jìn)學(xué)生抗挫能力提高、培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)的過程中，輔導(dǎo)員可以有效的將培育正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀等思想政治教育引導(dǎo)融入其中。相比于傳統(tǒng)的灌輸式說教，可以在解決實(shí)際問題的過程中讓學(xué)生更易于理解、接受乃至信仰時(shí)下所提倡的核心價(jià)值觀等觀念的理論內(nèi)涵。

3.有利于從供給側(cè)（輔導(dǎo)員）出發(fā)將挫折教育系統(tǒng)化、理論化，增強(qiáng)挫折教育的科學(xué)性和可操作性：近年來教育供給側(cè)改革成為教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革的一個(gè)重要方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的需求和習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對準(zhǔn)未來社會(huì)的需求。輔導(dǎo)員開展大學(xué)生挫折教育從供給側(cè)（挫折教育的實(shí)施者）角度出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的研究，既符合學(xué)生發(fā)展的需求，也響應(yīng)了國家的改革。

二、輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生挫折教育應(yīng)遵循的原則

1. 適時(shí)原則

作為大學(xué)生挫折教育中的發(fā)現(xiàn)者，輔導(dǎo)員要合理把握及時(shí)的教育原則，善于掌握和選擇最佳的挫折教育時(shí)機(jī)。針對大學(xué)生在校的不同成長階段和需求適時(shí)的給予學(xué)生心理健康教育、新生入學(xué)適應(yīng)性教育、大學(xué)生戀愛觀教育、人際交往教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等等教育，讓學(xué)生對可能出現(xiàn)的挫折做好心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)克服挫折的心理優(yōu)勢和實(shí)際勇氣，更為重要的是要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的具體情況，在大學(xué)生遇到挫折不知所措時(shí)，及時(shí)的給予關(guān)心、指導(dǎo)，幫助學(xué)生排解不良情緒，培育積極向上的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生積極的面對、克服挫折，在挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，增強(qiáng)學(xué)生面對挫折的勇氣和克服挫折的能力。

2. 適度原則

大學(xué)生個(gè)體間存在巨大差異，有的樂觀開朗、有的敏感內(nèi)向，有的外顯剛強(qiáng)、有的內(nèi)心脆弱，而且學(xué)生在不同階段、不同時(shí)間對挫折教育的反映也有明顯區(qū)別，這就對輔導(dǎo)員實(shí)施挫折教育的程度提出了更高的要求，要準(zhǔn)確把握適度原則，合理的控制大學(xué)生挫折教育的“火候”。輔導(dǎo)員在實(shí)施挫折教育的過程中不僅要考慮到不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，更要估計(jì)到個(gè)體的差異，把握好教育的方式方法，既保護(hù)學(xué)生的自尊，又達(dá)到教育的目的。

3. 適量原則

“不積跬步無以至千里”，大學(xué)生挫折教育切忌貪功冒進(jìn)，良好的心理素質(zhì)和抗挫折能力不能一蹴而就，而是靠一點(diǎn)一滴的積累來實(shí)現(xiàn)。在挫折教育的過程中要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來掌控教育的頻率和頻次，以期達(dá)到最優(yōu)的效果。輔導(dǎo)員要善于利用各種心理講座、年級大會(huì)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、談心談話等載體和平臺(tái)，將挫折教育滲透其中、持之以恒、由量變漸進(jìn)成質(zhì)變，進(jìn)而使學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)和抗挫折能力。

三、輔導(dǎo)員做好大學(xué)生挫折教育所需的知識(shí)儲(chǔ)備

1. 對大學(xué)生特點(diǎn)和成長規(guī)律的研究和掌握

大學(xué)生挫折教育是從大學(xué)生自身特點(diǎn)、成長規(guī)律和實(shí)際需求出發(fā)的，在教育的過程中要根據(jù)學(xué)生不同成長階段和個(gè)性化的特點(diǎn)因材施教。這就要求輔導(dǎo)員要對所管理服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)研，不僅要掌握群體的特點(diǎn)和成長規(guī)律還要對個(gè)體的情況有綜合深入的掌握了解，要掌握個(gè)體的家庭背景、成長經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)等等，以便在進(jìn)行挫折教育時(shí)有的放矢、因人而宜。

2.思想政治教育相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備

思想政治教育是引領(lǐng)大學(xué)生挫折教育的理論武器和有效路徑，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的必然要求。作為輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生挫折教育，必須要掌握思想政治教育的相關(guān)理論，核心是掌握馬克思主義世界觀和方法論，立足點(diǎn)在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”、堅(jiān)定理想信念、錘煉意志品質(zhì)，強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力。

3.心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生在遭受挫折時(shí)普通容易出現(xiàn)自卑、焦慮、煩躁、痛苦等負(fù)面的心理狀態(tài)，而輔導(dǎo)員要開展挫折教育，首先要學(xué)會(huì)處理的就是類似的心理問題，輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)常見心理問題的基礎(chǔ)知識(shí)，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理咨詢的知識(shí)、鍛煉進(jìn)行心理咨詢的技巧。幫助學(xué)生穩(wěn)定心理狀態(tài)排除負(fù)面的情緒是進(jìn)一步開展教育的基礎(chǔ)。

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[3]牟宏瑋. 對“90后”大學(xué)生實(shí)施抗挫折教育的思考[J]. 求實(shí)， 2014，（1） .

（作者單位：1.大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044;2.大連醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，遼寧 大連? 116027）