代啟萍

隨著加德納教授的多元智能的開發(fā)日益盛行，語(yǔ)言智能受到各界廣泛關(guān)注，當(dāng)代幼兒語(yǔ)言智能的開發(fā)與培養(yǎng)得到家長(zhǎng)和廣大教育工作者的廣泛重視。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要教學(xué)組織活動(dòng)形式，中班幼兒發(fā)音不清晰，語(yǔ)序顛倒，通過(guò)有效的語(yǔ)言教育活動(dòng)可以很好地改善幼兒在發(fā)音、用詞、語(yǔ)言組織等方面存在的問(wèn)題。國(guó)外主要側(cè)重教師提問(wèn)的作用和類型。帕特和瑞格等從教師和兒童兩方面探究提問(wèn)的多重作用;戴維斯把提問(wèn)分為封閉型和開放型;Gallagher&Aschner將問(wèn)題分為認(rèn)知—記憶性、聚合性、發(fā)散性、評(píng)價(jià)性、管理性等幾類問(wèn)題。國(guó)內(nèi)針對(duì)教師提問(wèn)主要根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)策略，策略概括性較強(qiáng)。陳巧云通過(guò)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了教師提問(wèn)所面臨的主要問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出解決辦法。郭中然則提出根據(jù)幼兒新舊知識(shí)的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。從歷史與社會(huì)教學(xué)獨(dú)特視角出發(fā)，提出中小學(xué)及幼兒教師要以有效的對(duì)話教學(xué)為載體，主動(dòng)構(gòu)建新型課堂提問(wèn)理念，掌握有效提問(wèn)的方法和策略。而夏媛媛則針對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)模式化問(wèn)題，總結(jié)有效提問(wèn)的特點(diǎn)。另外，姜泓伯以哈爾濱市城區(qū)幼兒園為例探究語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話的問(wèn)題。

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)不合理

提問(wèn)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，為通過(guò)提問(wèn)更好地推動(dòng)活動(dòng)開展，在活動(dòng)組織實(shí)施中對(duì)將要進(jìn)行的提問(wèn)進(jìn)行的預(yù)期規(guī)劃。有的教師會(huì)把提問(wèn)設(shè)計(jì)在活動(dòng)教案中詳細(xì)說(shuō)明并據(jù)此進(jìn)行提問(wèn);而有的教師會(huì)在實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行中，隨活動(dòng)的實(shí)施而根據(jù)教育情景先進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行提問(wèn)，這些提問(wèn)設(shè)計(jì)一般不呈現(xiàn)在活動(dòng)教案中。前者提問(wèn)設(shè)計(jì)偏向忠實(shí)教案，而后者更尊重實(shí)際教育活動(dòng)情境。

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性?；顒?dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開展的導(dǎo)向和根本出發(fā)點(diǎn)。提問(wèn)作為教師開展活動(dòng)的基本方式和重要環(huán)節(jié)，它有利于促進(jìn)活動(dòng)的組織開展，因此教師在活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題，以活動(dòng)目標(biāo)為提問(wèn)落腳點(diǎn)，突破活動(dòng)重難點(diǎn)，這既是教師活動(dòng)開展的方向，也是教師提問(wèn)的思路和目標(biāo)。但部分教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)性意識(shí)不強(qiáng)，在活動(dòng)中提問(wèn)缺乏目標(biāo)性，沒(méi)有能很好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)和突出重難點(diǎn)。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏準(zhǔn)確性。主要表現(xiàn)為提問(wèn)設(shè)計(jì)的難易程度不適宜、提問(wèn)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)程度不高和提問(wèn)設(shè)計(jì)的邏輯性較差這三方面。

3.提問(wèn)設(shè)計(jì)忽略公平性。多數(shù)教師會(huì)在提問(wèn)時(shí)比較偏向于選擇平時(shí)表現(xiàn)積極、語(yǔ)言能力發(fā)展較好的“能干”的幼兒，除了更多選擇“能干”的幼兒回答問(wèn)題，有的教師也偏向于選擇平時(shí)不愛說(shuō)話、性格內(nèi)向和注意力不集中、愛搗亂較調(diào)皮的幼兒回答提問(wèn)。表現(xiàn)和發(fā)展能力較一般的幼兒，獲得教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少，在活動(dòng)中能夠得到的教師的關(guān)注也較少。這樣教師提問(wèn)向積極能干的幼兒和表現(xiàn)不好的幼兒傾斜，造成“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得中間范圍的幼兒受到忽視，無(wú)法公平地面向全體幼兒，有失教育公平。

（二）提問(wèn)欠缺技巧性

提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方法，教師在提問(wèn)時(shí)若能掌握提問(wèn)技巧，形成有效提問(wèn)，將大大促進(jìn)教師提問(wèn)水平。

1.問(wèn)題表達(dá)缺乏藝術(shù)性。這里的藝術(shù)性主要是指教師提問(wèn)時(shí)與幼兒互動(dòng)的情感性和提問(wèn)的趣味性。教師提問(wèn)的豐富性和趣味性能很好地吸引幼兒參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)。提問(wèn)的趣味性體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩方面。提問(wèn)形式上的趣味性是教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等，以增加提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象性。而提問(wèn)內(nèi)容上的趣味性，則是教師在語(yǔ)言活動(dòng)提問(wèn)時(shí)減少易出現(xiàn)“然后、所以”等口頭禪，避免語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)啰嗦和枯燥無(wú)趣，否則將很難抓住幼兒的興趣。

2.對(duì)幼兒的答問(wèn)回應(yīng)和評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單空洞。在教師提問(wèn)后，幼兒表達(dá)了自己的看法，他們希望教師能理解自己的想法，渴望得到老師及時(shí)的回應(yīng)和積極的評(píng)價(jià)，這樣幼兒才可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)感受到自己被認(rèn)真聆聽，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的熱情。在中班語(yǔ)言教育活動(dòng)《花婆婆》中，教師提問(wèn)道：“花婆婆從小姑娘變成了愛種花的花婆婆，那么你們長(zhǎng)大了想變成什么樣子呢？”幼兒回答得很積極，A幼兒很興奮地邊指劃邊大聲說(shuō)：“我要開一個(gè)玩具店，像迪士尼游樂(lè)園那么大，制造出好多好玩的玩具，老師你喜歡玩具嗎？”教師回應(yīng)道：“你真棒！”B幼兒說(shuō)：“我將來(lái)要買很多很多不同的口紅和很多漂亮的裙子和鞋子，成為世上最最漂亮的人！”她說(shuō)得很開心，可教師只是微笑著簡(jiǎn)單地回應(yīng)了句，“嗯，好的?！焙竺嬗钟袃擅變阂沧髁嘶卮穑處熞彩且浴罢姘簟?、“好的”等幾個(gè)字寥寥回應(yīng)。像這樣看似教師是在帶有表情地回應(yīng)幼兒，但因回應(yīng)的內(nèi)容是簡(jiǎn)單機(jī)械的，缺乏針對(duì)幼兒回答內(nèi)容的具體評(píng)價(jià)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，顯得籠統(tǒng)空洞，不能繼續(xù)引導(dǎo)幼兒的發(fā)散性思維以及激發(fā)幼兒進(jìn)一步表達(dá)的興趣和欲望。

（三）提問(wèn)待答時(shí)間、密度和質(zhì)量把握不到位

在組織實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)中，教師對(duì)提問(wèn)各方面的把握至關(guān)重要，因?yàn)榧词菇處熢谔釂?wèn)前進(jìn)行科學(xué)合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)，并且提問(wèn)具有充分的技巧性，如果教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中對(duì)于提問(wèn)的待答時(shí)間、密度和質(zhì)量把握不到位，也是難以形成有效提問(wèn)。

1.提問(wèn)待答時(shí)間不足。待答時(shí)間是教師提問(wèn)后留給幼兒交流討論、思考答案的時(shí)間，這段時(shí)間把握得當(dāng)對(duì)于幼兒思維能力的發(fā)展和整個(gè)活動(dòng)的流暢是相當(dāng)重要的。對(duì)思維和語(yǔ)言方面發(fā)展較成熟的成年人而言，大概至少需要3—5秒的時(shí)間考慮問(wèn)題和組織語(yǔ)言，而對(duì)于思維、語(yǔ)言等能力尚在發(fā)展中的4—5歲的中班幼兒而言，思考問(wèn)題和組織語(yǔ)言的時(shí)間至少需延至6—9秒。當(dāng)然，教師可在提問(wèn)后以重復(fù)提問(wèn)等方式等待幼兒回答。

2.提問(wèn)密度大。雖然一系列提問(wèn)有助于活動(dòng)主題的引出，但在這樣繁雜密集的一問(wèn)一答的師幼問(wèn)答模式下，幼兒的反應(yīng)能力、思維能力的擴(kuò)展以及語(yǔ)言發(fā)揮空間被嚴(yán)重束縛，進(jìn)而導(dǎo)致在之后的活動(dòng)基本部分幼兒的參與度和積極性明顯降低，影響了活動(dòng)效果。根據(jù)對(duì)教師的訪談了解到，因?yàn)橹邪嘤變鹤⒁饬袝r(shí)間較短，大部分教師想通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒集中注意力地參與活動(dòng)，但是卻忽略了過(guò)于頻繁的提問(wèn)易使活動(dòng)發(fā)展過(guò)于緊湊，不利于活動(dòng)的合理有效地開展。因而如何適度把握提問(wèn)的密度，儼然成為當(dāng)前教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中需要注意的問(wèn)題。

3.提問(wèn)質(zhì)量較低。提問(wèn)的質(zhì)量可以顯示教師提問(wèn)有效性的程度，影響提問(wèn)質(zhì)量的因素主要有提問(wèn)密度和類型，提問(wèn)質(zhì)量的高低可從提問(wèn)的效果表現(xiàn)出來(lái)，高質(zhì)量的提問(wèn)可以生成有效提問(wèn)和有效的師幼互動(dòng)交流，具有教育教學(xué)意義。而低質(zhì)量的提問(wèn)如低效甚至無(wú)效提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的開展是毫無(wú)意義和價(jià)值的。如在活動(dòng)《小貓過(guò)生日》中教師的提問(wèn)：“你們用過(guò)手電筒嗎？”“打開手電筒會(huì)怎么樣？”等提問(wèn)都屬于啟發(fā)性發(fā)散性質(zhì)量較低的問(wèn)題，提問(wèn)類型上會(huì)較多選擇事實(shí)型、理解型和知識(shí)型等較封閉的提問(wèn)。

二、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

（一）幼兒園加強(qiáng)有關(guān)教師提問(wèn)的培訓(xùn)指導(dǎo)

幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行有效提問(wèn)的系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，培訓(xùn)課程結(jié)束后對(duì)教師的提問(wèn)技能及時(shí)進(jìn)行考查，考查可以實(shí)際教學(xué)演練和理論紙質(zhì)考試的方式進(jìn)行，同時(shí)可以開展教師提問(wèn)技能的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)和教師提問(wèn)技能競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)幼兒園組織的理論與實(shí)踐的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和練習(xí)，使教師逐步掌握科學(xué)合理的提問(wèn)知識(shí)和技能，提升自身的提問(wèn)水平，并把學(xué)習(xí)到的有效提問(wèn)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

（二）教師要注重教育公平，提升教育能力

在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要注重機(jī)會(huì)公平性，避免帶有個(gè)人主觀偏好而忽視其他幼兒，提問(wèn)盡可能關(guān)注到全體幼兒，做到不偏愛不忽視，給予每位幼兒以平等的表達(dá)機(jī)會(huì)。首先，教師要注意豐富提問(wèn)語(yǔ)言的趣味性，要善于更新自己的知識(shí)庫(kù)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，多了解現(xiàn)在幼兒喜歡什么需要什么。教師提問(wèn)后應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒回答，伴有眼神交流、面部表情或肢體動(dòng)作的回應(yīng)以及適當(dāng)、具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這會(huì)給予幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信。其次，針對(duì)教師提問(wèn)待答時(shí)間把握不足的問(wèn)題，教師要因人而異。最后，針對(duì)教師提問(wèn)密度和質(zhì)量把握控制不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師要積極進(jìn)行提問(wèn)效果的預(yù)判，控制提問(wèn)次數(shù)，把握好提問(wèn)的節(jié)奏，不能過(guò)于密集緊湊，也不能停頓太久。

（三）社會(huì)大眾共同努力

面對(duì)中班幼兒語(yǔ)言教育中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，社會(huì)各界，包括專家學(xué)者、家長(zhǎng)、媒體等，要共同引起對(duì)教師提問(wèn)的重視，深化對(duì)教師提問(wèn)的理解，共同促進(jìn)教師提問(wèn)問(wèn)題的解決和有效提問(wèn)的發(fā)展。

對(duì)于幼兒教育專家學(xué)者而言，要進(jìn)一步開展有關(guān)幼兒語(yǔ)言教育中教師有效提問(wèn)的教育研究;對(duì)于家長(zhǎng)而言，要正確認(rèn)識(shí)教師提問(wèn)，理解教師有效提問(wèn)對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的重要意義。