王東慧

一、問題提出與研究設(shè)計

隨著社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革深化，國家頒布了一系列的幼兒教育法規(guī)與政策，對幼兒教師的專業(yè)能力有了更高的要求，學(xué)前教育本科畢業(yè)生將成為未來幼兒教育的中堅力量。本人本科主修學(xué)前教育專業(yè)，四年的學(xué)習(xí)，即將畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)想找個好的工作比較困難。因為不同地區(qū)對學(xué)前教育重視程度不同，對教師的專業(yè)能力的要求就會有所不同。在一些沿海地區(qū)，對幼兒教師的要求不僅只是學(xué)歷的要求，更重視教師專業(yè)能力的發(fā)展。對于剛畢業(yè)的大學(xué)生，專業(yè)能力發(fā)展水平不均衡，需要學(xué)生自己經(jīng)過長時間的實踐活動來積累，不僅延長了畢業(yè)生入職的適應(yīng)期，還增加了心理負擔(dān)。所以筆者想通過對本科學(xué)前教育畢業(yè)生專業(yè)能力存在的問題進行研究，使一些在校讀書的學(xué)生們有針對性的提高自己的專業(yè)能力，使他們更好的適應(yīng)社會的需求。

《專業(yè)標準》第一次對幼兒教師的專業(yè)能力提出了明確的要求，它對幼兒教師的專業(yè)能力描述一共有27條，從七個維度來強調(diào)幼兒教師的專業(yè)能力，包括教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、激勵與評價、一日生活的組織與保育、溝通和合作以及反思和發(fā)展。筆者把幼兒教師的專業(yè)能力劃分為三大模塊，主要包括組織生活活動的能力、組織教學(xué)活動的能力和組織游戲活動的能力。組織生活活動的能力指一日生活的組織與保育;組織游戲活動的能力指游戲活動的支持與引導(dǎo);組織教學(xué)活動的能力包括基本的藝技技能、教育活動的計劃與實施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、對幼兒的激勵與評價、溝通合作能力和反思與發(fā)展。這篇論文主要采用問卷法和訪談法來進行研究的。通過向本科學(xué)前教育大四畢業(yè)生發(fā)放問卷和對一些大四畢業(yè)生進行訪談。

二、學(xué)前教育本科畢業(yè)生專業(yè)能力存在的問題

（一）生活活動方面的問題

新教師在組織一日生活中，主要考慮的是有序的常規(guī)和方便教師活動組織，比較忽視幼兒的年齡特點和活動興趣。訪談中發(fā)現(xiàn)新教師在面對意外事故時，大部分教師首先會確保幼兒的生命安全，只有極少數(shù)教師不知所措。新教師“最害怕孩子在幼兒園出現(xiàn)安全問題，雖然學(xué)習(xí)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的知識，但理論的東西偏多，要是真遇見什么突發(fā)事故，真的不知道該怎么辦了”。由此發(fā)現(xiàn)，新教師在面對突發(fā)意外時，缺少一定的實際處理能力。

（二）游戲活動方面的問題

幼兒園主要有兩種游戲活動形式，自由游戲活動和有組織的游戲活動。在自由游戲活動中，大部分的新教師都能為幼兒提供豐富多樣的、可供選擇的游戲材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣來選擇游戲的內(nèi)容和材料，但是教師對游戲的引導(dǎo)和支持比較少，她們認為這是孩子自由活動的時間，應(yīng)該給幼兒充分的空間，不應(yīng)干涉他們的活動，也不知怎么更好地引導(dǎo)孩子進行游戲。在有組織的游戲活動中，大部分新教師會根據(jù)教學(xué)活動的需要、幼兒的興趣來進行活動，大部分老師會組織規(guī)則游戲和角色游戲，忽略了表演游戲和建構(gòu)游戲。

（三）教學(xué)活動方面的問題

1.基本的藝技技能方面的問題

大部分新教師經(jīng)常會使用自己所學(xué)過技能，只有極少數(shù)新教師不使用自己所學(xué)的藝技技能。訪談中發(fā)現(xiàn)大部分新教師認為語言能力和美術(shù)能力是使用得最多、也很重要。新教師缺乏將這些基本的技能運用在教學(xué)中，不能靈活地運用這些技能。

2.教學(xué)活動的計劃和實施方面的問題

新教師的教學(xué)活動設(shè)計主要來源于教材和網(wǎng)絡(luò)資料，只有極少數(shù)教師自己設(shè)計教學(xué)活動，缺乏創(chuàng)新性。在教育活動的實施中，發(fā)現(xiàn)27%的教師經(jīng)常會根據(jù)活動情況的變化來調(diào)整活動計劃，67%的教師偶爾會根據(jù)活動的變化來調(diào)整活動計劃，只有6%的教師不會根據(jù)活動的變化來調(diào)整活動的設(shè)計。面對教育活動中的突發(fā)情況，67%的教師會隨機應(yīng)變，13%的教師不知道該怎么辦，20%的教師會順其自然，新教師缺乏隨機應(yīng)變的能力。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用方面的問題

訪談發(fā)現(xiàn)，“在面對環(huán)境布置時，不知道該從哪里開始做，大部分都是跟著老教師來做的?！痹趯Π嗉壄h(huán)境設(shè)計中新教師注意環(huán)創(chuàng)體現(xiàn)一定的教育目標、注重幼兒與環(huán)境的互動。但實際操作中幼兒的參與度低，對材料的利用率低，缺乏創(chuàng)新。

4.對幼兒的激勵和評價方面的問題

教師對幼兒的激勵與評價是不全面、不系統(tǒng)的。訪談中發(fā)現(xiàn)，對幼兒的激勵與評價缺乏具體性，比如在手工課中，幼兒完成作品后，對幼兒的作品進行激勵和評價，教師夸獎的語言基本上都是“你很棒、做得很好”等，對幼兒的評價語言很寬泛。教師在對幼兒評價之后，很少反思這些評價對幼兒到底會起到什么樣的影響，是否符合孩子的心理特點。

5.溝通合作能力方面的問題

在與幼兒的溝通中，大部分教師會尊重幼兒，有的教師不知道怎樣用兒童理解的方式來進行表達，缺乏溝通技巧。與家長的溝通中，大部分教師會利用家長接送孩子的時候與家長進行交流，教師與家長交流的話題主要是孩子在幼兒園的一日生活表現(xiàn)，很少對家長在對孩子教育方面進行指導(dǎo)，溝通的內(nèi)容窄小，少數(shù)新教師缺乏主動與家長進行溝通的經(jīng)驗。在與同事的溝通中，大部分教師交流的主要是幼兒的發(fā)展情況、班級的教學(xué)情況和家長關(guān)心的問題，缺少育兒心得的交流。

6.反思和發(fā)展方面的問題

新入職的教師由于缺乏經(jīng)驗，他們一般都會積極地對教學(xué)活動進行反思，來提高自己的教學(xué)活動能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新教師會制定自身的發(fā)展計劃，新教師反思活動缺乏時效性、反思的形式比較單一。訪談中發(fā)現(xiàn)新教師反思的內(nèi)容主要是教育活動中出現(xiàn)的問題，比如教育活動連貫性，以及教學(xué)活動中的語言的連貫性，而忽視了幼兒的個性以及社會性方面的發(fā)展。

三、提升學(xué)前教育本科畢業(yè)生專業(yè)能力的建議

為了讓新教師更快地適應(yīng)幼兒園的生活，更好地提高自己的專業(yè)能力，應(yīng)該從兩個方面做起：一是高等教育學(xué)校在注重理論的同事應(yīng)提高學(xué)生的實踐能力;二是學(xué)生自身也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)能力。

（一）高等學(xué)校應(yīng)側(cè)重以能力為主的教學(xué)方式

高校在給學(xué)生傳授理論知識的時候，同時也應(yīng)該給學(xué)生提供一些平臺，比如：高等學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系一些幼兒園，可以有組織地讓學(xué)生在幼兒園見習(xí)。讓他們在實踐活動中將這些理論更好的吸收，變成自己的知識，為自己所用。

（二）新教師應(yīng)通過多種途徑提高自己的專業(yè)能力

新教師應(yīng)該嚴格要求自己，通過多種途徑來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)注幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，經(jīng)常進行反思，來提高自己的專業(yè)能力。在生活活動中，應(yīng)該積極向老教師學(xué)習(xí)。在游戲活動中，新教師應(yīng)該盡可能多為幼兒提供一些有價值的游戲材料，來讓幼兒進行操作;新教師也要盡可能多接觸各種各樣的玩具，啟發(fā)自己的靈感，以便在游戲活動中更好地對幼兒進行引導(dǎo)。在教學(xué)活動中，新教師應(yīng)努力將自己在學(xué)校里所學(xué)習(xí)的理論知識靈活地運用到實踐過程中，全面提高自己的能力。在教學(xué)活動的組織和實施中、環(huán)境的布置以及對課堂的控制，要積極地向老教師進行學(xué)習(xí)。新教師在組織完教學(xué)活動后應(yīng)該立即對其進行反思，并將出現(xiàn)的問題記錄下來，做好筆記，并且對自己的專業(yè)成長有一定的規(guī)劃，使自己更好成長。