摘要：中學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)施，為當(dāng)代中學(xué)生的身心生長提供健康保障，將其進(jìn)行整合和超越創(chuàng)新，在其原本效果之上做進(jìn)一步提升。本文對(duì)中學(xué)教育心理學(xué)的整合與超越創(chuàng)新進(jìn)行研究，分析其心理與教育、動(dòng)機(jī)與認(rèn)知、個(gè)體與情景三項(xiàng)整合內(nèi)容，以及四項(xiàng)創(chuàng)新步驟，希望本文能為廣大中學(xué)教育工作者提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育心理學(xué);教育觀念;個(gè)性化發(fā)展

引言：二十一世紀(jì)，我國教育心理學(xué)的研究成果得到新的突破，并將其運(yùn)用到中學(xué)教育課程內(nèi)。但在施教過程中不免顯露出部分問題，為構(gòu)建中國特色的心理學(xué)教育，教育工作者有必要將其進(jìn)行規(guī)范整合，并在原本基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新完善，使其教學(xué)效果更加顯著突出，更好的促進(jìn)我國教育心理學(xué)發(fā)展。

一、中學(xué)教育心理學(xué)的整合

（一）心理與教育的整合

在進(jìn)行中學(xué)心理學(xué)教育與中學(xué)常規(guī)教育整合時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)考慮到心理學(xué)的整合特性和其整合后的未來發(fā)展，其主要詳細(xì)內(nèi)容如下：

第一，關(guān)于教育心理學(xué)的整合特性。美國當(dāng)代著名心理教育學(xué)家Mayer在2001年提出：面對(duì)當(dāng)今教育事業(yè)中所存在的問題，教育者不應(yīng)當(dāng)只注重于心理學(xué)，而心理學(xué)者不應(yīng)當(dāng)偏注重于教育。教育事業(yè)問題的根本出路在于教育與心理的整合，這樣才能確保教育與心理兩項(xiàng)問題同時(shí)給予有效解決，并且使該兩項(xiàng)事業(yè)得到有效發(fā)展。

第二，中學(xué)教育心理學(xué)的整合發(fā)展。教育與心理學(xué)進(jìn)行整合，使教育心理學(xué)得到良好的發(fā)展資源以及發(fā)展動(dòng)力。傳統(tǒng)教育者的教學(xué)觀念為：科學(xué)學(xué)習(xí)就是記憶相關(guān)信息。而這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只是單純的進(jìn)行重復(fù)記憶而且，其教學(xué)效果并不理想。將心理學(xué)與教育進(jìn)行整合后，其效果主要體現(xiàn)于研究學(xué)生的情景取向和整合取向，讓學(xué)生自主識(shí)別腦中異常情況或錯(cuò)誤概念，并以新概念取代錯(cuò)誤概念，用新概念或新模式解決科學(xué)問題。

（二）動(dòng)機(jī)與認(rèn)知的整合

第一，動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的整合。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)認(rèn)知等心理成分進(jìn)行研究分析，始終是教育心理學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教育者對(duì)該問題進(jìn)行研究時(shí)，其研究方向過于單一，導(dǎo)致其研究內(nèi)容無法全面體現(xiàn)。所以近代心理學(xué)家Pintrich等研究人員，對(duì)該問題構(gòu)建起一個(gè)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知的整合模型，針對(duì)傳統(tǒng)研究方式所出現(xiàn)的問題給予解決。并總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個(gè)心理階段：順應(yīng)、勝任與熟練，同時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、策略加工和興趣三者各自的作用以及互相作用皆有所不同。

第二，心智技能的整合性發(fā)展。心理學(xué)整合因素中的心智機(jī)能因素是其學(xué)科中的重要組成部分，并且該因素的形成和發(fā)展，主要取決于多種心理分成的協(xié)同作用，也就是個(gè)體特性與外部因素之間的互動(dòng)作用。所以在將中學(xué)心理學(xué)進(jìn)行整合時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)在整合框架內(nèi)考慮各因素之間互相形成與互相依存的關(guān)系，同時(shí)這也是心智機(jī)能的形成和其發(fā)展規(guī)律的必要要求。

（三）個(gè)體與情景的整合

將個(gè)體與情景元素進(jìn)行整合后，進(jìn)而得出情景認(rèn)知論，該理論更關(guān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)，以及個(gè)體與情景所構(gòu)成的系統(tǒng)整合特征及其功能，雖然該理論仍處于初步構(gòu)建階段，而且其合理性和實(shí)用性等因素皆在待檢驗(yàn)的程度，但其強(qiáng)調(diào)的開放系統(tǒng)和資源整合等理念，早已被教育者所熟知和認(rèn)知，并且相關(guān)教育專家和心理學(xué)家都對(duì)情景給予高度關(guān)注。同時(shí)，這種情景與個(gè)體因素的整合方式也是當(dāng)前教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢(shì)。

二、中學(xué)教育心理學(xué)的超越創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)思想與教育觀念

在進(jìn)行中學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思想，改善相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促使其教學(xué)效果能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的需求，并在此期間教學(xué)者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“理念、實(shí)踐一體化”的教育要求，對(duì)學(xué)生要做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)者在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，確保在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，幫助學(xué)生得到全方位綜合性發(fā)展。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行體系

在進(jìn)行中學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教學(xué)者要充分做到提升自身的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知，以此確保在教學(xué)過程中，能夠有效將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用到生活中的表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)和肯定，以此保證中學(xué)心理教學(xué)的教學(xué)效果。與此同時(shí)，中學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系中，需要對(duì)心理教育學(xué)的教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思問題給予完善或改進(jìn)，要充分利用心理教育學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并鍛煉學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力，進(jìn)而使學(xué)生在受到教育的同時(shí)，還能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行綜合能力的全面提升。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

各中學(xué)在建立“理論、實(shí)踐一體化教學(xué)”的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教學(xué)者要根據(jù)各學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備差異、學(xué)習(xí)能力差異和其個(gè)性特點(diǎn)等多種因素，設(shè)計(jì)出具有一定特色的新型教學(xué)模式，使學(xué)生在新教學(xué)模式中能夠充分發(fā)揮自身潛能和個(gè)性，并確保教學(xué)效果的顯著提升[1]。

例如，教學(xué)者在施教時(shí)可運(yùn)用情景式教學(xué)、分組式教學(xué)以及游戲式教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)成長提供良好教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)制灌輸不同的是新型教學(xué)方式更重注于讓學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中，并讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不斷提高，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)實(shí)用性人才。

（四）培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才

中學(xué)教育體系與教育心理學(xué)一直都是隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變革。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展情況下，社會(huì)更加關(guān)注于實(shí)用性人才和高綜合素養(yǎng)人才。所以學(xué)校和教學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也要注重于學(xué)生的全方位發(fā)展，并將其落實(shí)到教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容中，對(duì)教學(xué)過程不斷進(jìn)行創(chuàng)新，確保教學(xué)方式能夠滿足教學(xué)需求，并將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不斷鍛煉自己，保證學(xué)生的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)增長，進(jìn)而為社會(huì)和國家培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才[2]。

結(jié)語：為確保教育事業(yè)能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)保證學(xué)生在中學(xué)教育中的成長能夠滿足社會(huì)需求，對(duì)中學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行整合和創(chuàng)新是勢(shì)在必得的。所以教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行完善和適當(dāng)改進(jìn)，在為學(xué)生全方位綜合培養(yǎng)提供助力的同時(shí)，為我國教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衍.教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（20）：46-47.

[2]張訊.教育心理學(xué)：歷史、分歧與超越[J/OL].中國培訓(xùn)：1-2[2019-12-09].

作者簡介：

環(huán)措吉，藏族，籍貫：青海省同德縣，單位：澤庫縣第一民族中學(xué)，中教一級(jí)。