摘 要：本文在分析師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質(zhì)教育課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地指出了師范院校經(jīng)管類專業(yè)課程改革應(yīng)遵循的原則，分析了對(duì)當(dāng)前顯現(xiàn)出的問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策、措施，同時(shí)對(duì)師范類院校經(jīng)管專業(yè)課程改革的質(zhì)量的評(píng)估也提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：師范院校;人文素質(zhì);人文課程

在科學(xué)性與人文性相互融合的教育背景下，高校教育需要推行一系列改革，不斷提升學(xué)生培養(yǎng)的人文素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，需要構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，該體系不僅要具備合理性、科學(xué)性，而且還要能夠切實(shí)提升人文素養(yǎng)，即行之有效。這是建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求，也因此應(yīng)該是師范院校經(jīng)管類專業(yè)課程改革工作的重點(diǎn)之一。

1 師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質(zhì)教育課程體系現(xiàn)狀

1.1 師范院校經(jīng)管類專業(yè)課程體系對(duì)人文素質(zhì)教育重視不夠

“十年之計(jì)，莫如樹木;終身之計(jì)，莫如樹人”，教育的核心始終在于育人。近年來(lái)，很多綜合類高校都開始制定相應(yīng)的素質(zhì)教育發(fā)展計(jì)劃，而且也取得了很大的成績(jī)。然而，從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多師范院校并沒(méi)有將人文素質(zhì)教育放在應(yīng)有的位置。在課程設(shè)置安排中，仍然偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，沒(méi)有從德育等方面體現(xiàn)出人文素質(zhì)的重要性。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的人文素質(zhì)教育還沒(méi)有得到足夠的重視。在課程設(shè)置中，思想政治課程雖然被包含在人文素質(zhì)培養(yǎng)的范疇內(nèi)，但由于課程體系顯得較為單調(diào)，因此所發(fā)揮的作用十分有限[1]。部分院校開設(shè)了相應(yīng)的選修課程，而且也在向?qū)W生宣傳了相應(yīng)的理念，但總體來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升力度依然有所欠缺。而另一方面，為了強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)，師范院校經(jīng)管類專業(yè)往往會(huì)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課程以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的比重，這就會(huì)進(jìn)一步壓縮人文課程所占的比例。

1.2 人文課程的內(nèi)容比較狹窄

在很多師范院校經(jīng)管類專業(yè)中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)和提升，主要開設(shè)課程有思想政治、社會(huì)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等。而從實(shí)際效果來(lái)看，由于受到課程的課時(shí)及內(nèi)容體系等方面的限制，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特征，而且也不利于進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程相對(duì)較少的情形下，學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容不足。在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)學(xué)等課程方面，雖然有較大篇幅對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，然而由于缺乏文化底蘊(yùn)，因此不利于提升學(xué)生的人文綜合素質(zhì)?？梢姡瑤煼对盒＝?jīng)管類專業(yè)的人文課程設(shè)置理念與國(guó)內(nèi)外的知名高校相比，差距還是很大。

1.3 人文素質(zhì)教育課程體系不夠完整

在師范院校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置中，對(duì)專業(yè)技能較為重視，因此其課程體系也相對(duì)完善。尤其是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研規(guī)劃，可以提升其教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性?？茖W(xué)性和系統(tǒng)性更是專業(yè)技能教育體系的發(fā)展特點(diǎn)，而人文素質(zhì)教育仍然處于較低水平的狀態(tài)，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的差距[2]。從師范教育的目標(biāo)體系來(lái)看，同樣沒(méi)有給予人文素質(zhì)教育足夠的重視，專業(yè)教育內(nèi)容也缺乏人文精神的培養(yǎng)等等。人文素質(zhì)教育不僅僅是人文學(xué)科教師或者學(xué)生部門工作，還需要整個(gè)學(xué)校的整體教育，不然人文素質(zhì)教育的效果將很大可能達(dá)不到良好

2 師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)需要遵守的原則

2.1 加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)

在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，需要充分考慮到人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的同時(shí)，要有所側(cè)重，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。師范院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不僅要技能高超，人文素養(yǎng)的作用同樣不可忽視。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)其道德、審美、身心和政治等方面的素質(zhì)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)進(jìn)行考察。在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，要重視人文素質(zhì)教育。這不僅可以提升學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，而且還可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。通過(guò)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，為今后的深入學(xué)習(xí)和社會(huì)工作創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

2.2 結(jié)合主體性和個(gè)性化

如果教育模式過(guò)于單一，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)劃，不可避免的是對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求造成忽略。這種教育模式的效果往往會(huì)大打折扣，不能夠真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在推行素質(zhì)教育時(shí)，一定要注意學(xué)生的主體性，更要結(jié)合主體性與個(gè)性化。在素質(zhì)教育中，根據(jù)受教育者的個(gè)體興趣、愛好、特長(zhǎng)因材施教，通過(guò)教育和引導(dǎo)使他們形成獨(dú)立的思考能力，并且形成帶有個(gè)人特色的觀點(diǎn);同時(shí)要不斷提升價(jià)值觀的成熟度和穩(wěn)定性，增加他們對(duì)事物的辨別能力[3]。在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)主體性的同時(shí)，也不可忽視個(gè)性化，二者需要有效的結(jié)合，合理地構(gòu)建人文素質(zhì)教育的課程體系。

2.3 遵循核心價(jià)值觀

在進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)時(shí)要注重內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，只有不斷提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，才可以真正將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)加以內(nèi)化。這個(gè)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角色，不僅教師要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，學(xué)生自身也要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)。通過(guò)學(xué)生、教師兩大主體的共同參與，可以幫助學(xué)生更好地形成人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)切實(shí)提升學(xué)生積極向上的精神面貌，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行能動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從而完成品質(zhì)的內(nèi)在提升，這不僅可以增加學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感，而且還能夠增加他們?yōu)樯鐣?huì)創(chuàng)造貢獻(xiàn)的能力。

3 師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的對(duì)策措施

3.1 確立人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位

人文素質(zhì)是人類全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)。對(duì)于師范院校經(jīng)管類專業(yè)而言，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)其精神狀態(tài)、思維模式和價(jià)值觀層面的提升，將學(xué)生真正培養(yǎng)成社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，使指標(biāo)由單純的“技術(shù)勞動(dòng)者”向“技術(shù)人文者”轉(zhuǎn)變。師范院校經(jīng)管類專業(yè)主要是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高技術(shù)科研型人才，因此在對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，尤其要強(qiáng)調(diào)責(zé)任心和吃苦耐勞的精神的培養(yǎng)，同時(shí)要形成相應(yīng)的使命感，這不僅可以增加他們對(duì)于生活的信心，還可以使其逐漸具備對(duì)挫折的承受能力[4]。只有形成的健全的人格，才可以真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，這對(duì)于提升整個(gè)社會(huì)的精神面貌都有不可忽略的作用。因此，對(duì)于師范院校而言，務(wù)必要提升人文素質(zhì)教育的價(jià)值定位，結(jié)合新的時(shí)代背景，對(duì)課程設(shè)置不斷的優(yōu)化。通過(guò)持續(xù)對(duì)課程體系進(jìn)行改革，培養(yǎng)出人文精神與科學(xué)精神兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 豐富人文課程內(nèi)容，完善人文課程體系

人文課程活動(dòng)課程體系應(yīng)含有如下幾方面的內(nèi)容：1）經(jīng)常性的學(xué)術(shù)講座。通過(guò)學(xué)術(shù)講座，不僅可以為學(xué)生提供具有互動(dòng)性和外傾性的知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且還能夠形成相應(yīng)的學(xué)術(shù)制度，增加校園學(xué)習(xí)的氛圍，這對(duì)于培養(yǎng)人文主義精神至為關(guān)鍵。2）特色性的校園文化。通過(guò)特定的校園文化，不僅可以給學(xué)生提供較多的實(shí)踐平臺(tái)，而且還能夠讓學(xué)生不斷的對(duì)生活和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行體會(huì)，并進(jìn)一步形成相應(yīng)的人文素質(zhì)。但是需要注意的是，人文教育活動(dòng)具有相應(yīng)的內(nèi)涵要求，與常規(guī)意義上的技能訓(xùn)練或者娛樂(lè)活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別。通過(guò)人文素質(zhì)教育活動(dòng)，加上系統(tǒng)性的活動(dòng)規(guī)劃，可以讓相關(guān)的工作有序的進(jìn)行。3）深層次的社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生形成更加準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，而且還能夠讓他們有更多展示自我的機(jī)會(huì)，從而持續(xù)的對(duì)自身進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該為學(xué)生志愿者提供更多的假期實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)貼近社會(huì)，學(xué)生不僅可以教知識(shí)加以運(yùn)用，而且還能夠?qū)ι鐣?huì)形成更加具體的認(rèn)知和體會(huì)。

3.3 改進(jìn)文化素質(zhì)教育，加入人文學(xué)科經(jīng)典

人文素質(zhì)教育所包含的內(nèi)涵較為廣泛，一方面需要重視技能和知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，另一方面，則要通過(guò)研究性的活動(dòng)，讓學(xué)生的思考邏輯不斷強(qiáng)化。知識(shí)學(xué)習(xí)不能過(guò)于集中在某一方面，相反需要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，通過(guò)不同的知識(shí)融合，可以讓學(xué)生形成更加全面而又成熟的認(rèn)知習(xí)慣和價(jià)值觀，并最終完成精神品格層面的內(nèi)化。比如通過(guò)學(xué)習(xí)人文經(jīng)典，讓學(xué)生感受到文化的魅力;如果能夠?qū)⑿@文化不斷豐富，融入經(jīng)典元素，可以讓學(xué)生受到持續(xù)性的經(jīng)典的熏陶。

4 健全師范院校經(jīng)管類專業(yè)人文素質(zhì)教育課程體系科學(xué)評(píng)價(jià)方法

如果要有效推動(dòng)人文素質(zhì)教育，必須要堅(jiān)持知識(shí)和素質(zhì)綜合提升、協(xié)調(diào)推進(jìn)的基本宗旨，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將人文素質(zhì)放置在相對(duì)重要的位置;同時(shí)還要建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷完善評(píng)估方法，對(duì)人文素質(zhì)教育起到推動(dòng)作用。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估方法體系，不僅可以對(duì)人文素質(zhì)教育課程體系所取得的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，而且還可以引導(dǎo)形成科學(xué)的教學(xué)觀和人才觀。進(jìn)一步地，可以不斷完善人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)和知識(shí)的整體改善。從最終的目標(biāo)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，如果要對(duì)人文課程體系的合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估，就必須要對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行考查。因此，需要從演講比賽、文體活動(dòng)、文化活動(dòng)和技能比賽等層面著手，建立起相應(yīng)的評(píng)估方法，從而有助于對(duì)教育新思想和新觀念進(jìn)行進(jìn)入和實(shí)施，并最終提升教育資源的整合能力，改善教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

趙清?。?977-），男，四川宜賓人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：科學(xué)計(jì)量學(xué)，技術(shù)創(chuàng)新與管理。