徐欣

摘 要：在科技日新月異的時代，在新工業(yè)革命正在來臨之際，在中國正在向工業(yè)強(qiáng)國的行列闊步邁進(jìn)之時，“新工科”計劃可謂恰逢其時。“新工科”不僅指新興工科專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造?！皩W(xué)習(xí)共同體” 是指一個由老師和學(xué)生共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此在教學(xué)工程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個體成長。在新工科專業(yè)下打造學(xué)習(xí)共同體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和個性化成長都有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：新工科;高職院校;學(xué)習(xí)共同體

所謂新工科，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，指理念新、要求新、途徑新。以立德樹人為根本，主動適應(yīng)與引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)，面向未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！靶鹿た啤辈粌H指新興工科專業(yè)，如物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計算等原來沒有的專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。近年來，國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和中國制造2025等重大戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、未來全球競爭力的提升對工程科技人才提出更高的要求，“新工科”建設(shè)是對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的主動響應(yīng)。無論是從產(chǎn)業(yè)變革大趨勢來看，還是從中國發(fā)展新經(jīng)濟(jì)大需求來看，都需要大批新興工科人才支撐。這些都需要新理念的指引和新培養(yǎng)模式的支撐，最后實(shí)現(xiàn)更新更高的教育質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)共同體”是美國教育家Ernest.Boyer在1995年提出的概念，其根源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指一個由老師和學(xué)生共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此在教學(xué)工程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個體成長。其中蘊(yùn)含著對“學(xué)習(xí)”概念的重新認(rèn)識和解讀。在皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，而建構(gòu)主義者則把學(xué)習(xí)界定為借助同他人的團(tuán)結(jié)與協(xié)作所實(shí)現(xiàn)的合作性實(shí)踐。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)不是個體性的，而是社會性的，它不僅要建構(gòu)環(huán)境與主體的認(rèn)知性經(jīng)驗，還要建構(gòu)自身與他人關(guān)系的社會性經(jīng)驗。這樣學(xué)習(xí)的概念就引導(dǎo)我們“從獨(dú)白的世界走向?qū)υ挼氖澜?，而且通過這種對話性實(shí)踐，為我們開辟了構(gòu)筑起‘學(xué)習(xí)共同體的可能性”。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

就“學(xué)習(xí)共同體”而言，陶行知先生在1932年就提出“即知即傳人”的思想。并將這種“把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴”付諸實(shí)踐?？梢哉f是“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐者。然而后來，這種學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)形式已被人們淡漠。本世紀(jì)初，我國開始共同體學(xué)習(xí)研究與嘗試。主要側(cè)重在以下幾個方面的研究和實(shí)踐：1）理論深化。隨著學(xué)習(xí)共同體在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，關(guān)于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內(nèi)容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學(xué)習(xí)共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行豐富、充實(shí)。2）具體應(yīng)用與組織形式。將學(xué)習(xí)共同體的思想、理論及其方式與具體的實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，解決相關(guān)領(lǐng)域的問題。為具體的時間領(lǐng)域提供新思路、新方法、新實(shí)踐范式。3）構(gòu)建策略。主要涉及學(xué)校共同體、課堂共同體、課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與策略研究，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略還不夠豐富。

從相關(guān)研究與實(shí)踐情況來看，但由于新工科專業(yè)出現(xiàn)的時間較短，傳統(tǒng)工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方式是否符合新工科專業(yè)的要求還需要進(jìn)一步的細(xì)究與思考，比如，教師團(tuán)隊的功能與組織結(jié)構(gòu)，是否需要重新定義？學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是否只是扮演任務(wù)執(zhí)行者的角色？諸如此類的問題尚未得到較深入的研究和解決，高職院校新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方式還需要不斷被研究和完善，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，滿足高職院校新工科專業(yè)教育教學(xué)改革的需要。

2 選題意義及研究價值

新工科專業(yè)是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、未來全球競爭力提升的必然產(chǎn)物，學(xué)習(xí)共同體模式也已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可，被應(yīng)用到眾多高校教學(xué)實(shí)踐中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高職院校新工科專業(yè)均衍生于學(xué)校某個傳統(tǒng)工科專業(yè)群，教師團(tuán)隊的學(xué)科背景相對單一，但新工科專業(yè)卻具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，這種單一學(xué)科背景教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)不能滿足新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的需求，并且無法通過團(tuán)隊內(nèi)部造血的方式彌補(bǔ)，同時，由于新工科專業(yè)出現(xiàn)時間較短，高層次人才數(shù)量有限，師資引進(jìn)的方式也困難重重，因此，需要根據(jù)不同新工科專業(yè)的學(xué)科需求，從學(xué)科背景、工作經(jīng)歷、年齡結(jié)構(gòu)等方面，重新定義新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師團(tuán)隊，打造一個能夠通過內(nèi)部造血的方式成長的教師團(tuán)隊。

新工科專業(yè)要求學(xué)生具有多元化發(fā)展方向，需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。但目前高職院校工科專業(yè)多數(shù)課程的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授法為主，輔以一些固定模式的實(shí)訓(xùn)手段，意圖通過方法的使用來引導(dǎo)學(xué)生配合，以吸收講授的內(nèi)容，循著教師的思路去思考。這類教學(xué)模式通常是單向的、被動的而非交互性的，不利于拓展思維能力和培養(yǎng)探索精神，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效果差。在這類教學(xué)模式下，學(xué)生往往會習(xí)慣于被動接受，缺少獨(dú)立思考和積極思維的動力，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，缺勤率高，抬頭率和點(diǎn)頭率低，玩手機(jī)和打瞌睡現(xiàn)象普遍。為此，需要解決的一個重要問題，就是通過改變學(xué)生的角色狀態(tài)、打造新型學(xué)習(xí)環(huán)境、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新定義新工科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生角色，增強(qiáng)學(xué)生多元化發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。