摘 要：“史料實證”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，高考歷史試題也愈加偏重于材料情景設(shè)置。通過對近幾年全國卷高考歷史試題的研究發(fā)現(xiàn)，試題的材料文本在逐年，導(dǎo)致試題難度亦在增加。通過研究發(fā)現(xiàn)，以下幾種方法可以幫助老師與學(xué)生處理歷史試題材料，例如時空定位法、語文閱讀材料解析法（包括關(guān)鍵詞突破法、標點符號突破法等）。研究高考歷史試題材料的解讀方法或者原則，有助于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)和分析、理解史料的能力，亦有助于提高學(xué)生解答高考歷史試題的效率。

關(guān)鍵詞：試題材料;時空定位法;語文閱讀材料解析法

高考作為最公平、公正、公開的國家重要機制之一，在為國家選拔人才方面做出了重大貢獻。隨著社會的發(fā)展與進步，社會對人才的需求也隨之提出更高的要求與標準，高考亦隨著指向標在不斷轉(zhuǎn)變。歷史學(xué)科作為社會科學(xué)的重要支柱，亦要求不斷提升高考歷史試題的質(zhì)量與學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)?！笆妨蠈嵶C是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！盵1]史料實證作為五大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)闻c價值，并在此過程中增強實證意識;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠依據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識;能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。通過對高考歷史試題的研究，發(fā)現(xiàn)史料實證在其中之體現(xiàn)具有貫穿性，可見材料或者說史料在高考歷史試題文本中的重要性可見一斑。

1 試題材料之認識論

語文教師經(jīng)常在課堂上對學(xué)生講“得閱讀者得天下”，可見材料閱讀對于任何學(xué)科而言皆為重中之重。高考歷史試題通篇皆是材料或者史料，如果對材料之理解出現(xiàn)偏差，甚至讀不懂材料，對于考試而言，這是最大的問題所在。在保證歷史知識體系建立的基礎(chǔ)上，能夠把材料完全讀透，這會大大提高解題的效率。

高考歷史試題材料往往出現(xiàn)以下幾種問題，而導(dǎo)致試題的難度增加：其一，試題材料之時空性不明確，學(xué)生難以判斷該材料之時間;其二，試題材料文本太長，學(xué)生難以抓住材料之重點，導(dǎo)致思維出現(xiàn)偏差;其三，試題材料有轉(zhuǎn)折或者并列關(guān)系，學(xué)生難以把握材料之考向;其四，如果試題以圖表的方式呈現(xiàn)，這便更容易分散學(xué)生對于材料理解之注意力。其五，隨著國家對中國傳統(tǒng)文化的重視，歷史試題材料以文言文出現(xiàn)的頻率大大增加，這在無形中增加了該試題的難度。近幾年高考歷史試題還呈現(xiàn)出以下幾個特點：其一，材料之來源多樣性，例如古代史方面的材料不再局限于歷代正史，出題人增加了筆記小說、考古材料、古代文人文集等方面的材料;其二，材料文本多樣性，以往試題大多以文字材料為主，近幾年的試題材料增加了表格、圖畫等;其三，試題信息含糊性，以往試題容易找到突破口，比如以往的試題有明了的時空信息，現(xiàn)在的情況則相反。近幾年試題所呈現(xiàn)的問題及特點，無疑都增加了試題的難度。

在筆者看來，不論試題材料以何種方式呈現(xiàn)，提供給受眾的只是一種歷史表象，簡單明了易懂的，就是具象，看了半天都不知所云的就是抽象;不管是具象還是抽象，冷冰冰地擺在受眾的面前，受眾唯一能做的就是認真的解讀材料，弄清楚題干意思，然后帶著清清楚楚、明明白白的題干意思，再去看選項。在高考復(fù)習(xí)備考中會出現(xiàn)教師讓學(xué)生刷題的現(xiàn)象，俗話說“只有做不完的題”，而且歷史材料更是“多如牛毛”“瀚如煙?！?，我們永遠不知道命題人考察知識點會用什么材料。所以，我們應(yīng)該秉持“萬變不離其宗”的原則與方法，“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)過程中貫徹史料實證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解讀材料的能力，提高解題的效率。

2 試題材料之方法論

基于上述高考歷史試題所呈現(xiàn)出來的各種問題及特點，通過研究歷年高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的試題材料皆可以用合適的方法或原則處理。通過總結(jié)，有以下方法可以幫助學(xué)生找到解題的突破口：時空定位法、語文閱讀材料解析法（關(guān)鍵詞突破法、標點符號突破法）。筆者將以舉例說明的方式逐個說明上述的解題方法。

2.1 時空定位法

課程標準指出“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準確的理解?！盵2]對歷史事件的解釋，最基本的原則即尊重時空觀念。時空決定了歷史事件發(fā)生時的大環(huán)境，即我們通常講的歷史背景?！皻v史學(xué)科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是為了解、認識、研究客觀歷史的基本意識?！盵3]歷史事件的時空屬性決定了每一道高考歷史試題材料皆有歷史時間與歷史空間。歷史總是在不斷發(fā)展變化，“時空框架因時而動，因地而變，因人而宜，因事而遷”[4]，當(dāng)我們在解答試題時，如能準確地判斷此材料的時空屬性，即準確定位該事件屬于哪一歷史時間段、哪個國家或者地區(qū)，那便可以在知識體系里定位相關(guān)的知識。以高考歷史選擇題為例，選擇題所給的時間有兩種呈現(xiàn)方式，一種是顯性呈現(xiàn)，就是直接給出年月的;另一種是隱形呈現(xiàn)，就是通過專有名詞、特殊地名、特定名稱等形式呈現(xiàn)實。

怎樣準確利用時間解讀題干材料呢？首先，以題干材料所給的陌生時間（不管是顯性時間還是隱性時間）為突破口，認識題干材料呈現(xiàn)的“小切口”的碎片化史實。其次，根據(jù)時間聯(lián)系與題干材料所述的“小切口”的碎片化史實最近的、相關(guān)的、熟悉的歷史大事件。這樣做的原理就是——唯物史觀告訴我們，事物之間是普遍聯(lián)系的。怎么聯(lián)系？中國古代史和世界史，課本講的很簡略，可在陌生時間上數(shù)十?dāng)?shù)十的加減，然后聯(lián)系熟悉的時間熟悉的大事件;中國近現(xiàn)代史講的比較細，可在陌生的時間上加減1或2，聯(lián)系熟悉的時間和熟悉的大事件。第三，將題干所述的“小切口”的歷史碎片化史實，置于熟悉的大歷史大事件的背景下分析解讀。現(xiàn)舉兩例予以說明：

1）（2019年海南卷·7）1863年，有官員上奏清廷：“聞日本近遣幼童分往俄美兩國，學(xué)習(xí)制造船炮、鉛藥及一切軍器之法，期以十年而回……學(xué)習(xí)制造船炮等法，我國家亦宜行之?！睋?jù)此可知，該官員（）

A.主張清政府開放通商口岸? ? ? B.認為西方長技值得學(xué)習(xí)

B.敦促清政府學(xué)習(xí)日本政體? ? ? D.意識到洋務(wù)運動的局限

此題突破之關(guān)鍵就在于題干材料材料所給的時間“1863年”，通過此年份可以聯(lián)想到當(dāng)時中國的重大歷史時間為洋務(wù)運動的開展。洋務(wù)運動強調(diào)的就是學(xué)習(xí)西方制造堅船利炮的技術(shù);清政府官員此話在于強調(diào)向日本學(xué)習(xí)，派遣人員學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)制造船炮等法”。故符合題意的就是B項。

2）（2018年新課標卷Ⅱ·34）1836年，俄國著名戲劇家果戈里發(fā)表劇作《欽差大臣》，描寫的是一名小官吏路過某偏僻小城，當(dāng)?shù)厝藗冋`把他當(dāng)作欽差大臣而競相巴結(jié)、行賄。該作品（）

A.抨擊了資本主義政治腐敗? B.揭露了專制體制的腐朽

C.體現(xiàn)了浪漫主義文學(xué)風(fēng)格? ?D.諷刺了拜金主義的風(fēng)氣

此材料中“1836年”“俄國”皆是時間與空間，由此便可定位本題之考點：通過回顧所學(xué)知識可以知道，俄國在十九世紀上半葉及中葉最重要的歷史事件為1861年農(nóng)奴制改革。材料通過引用俄國現(xiàn)實主義文學(xué)《欽差大臣》，批判當(dāng)時俄國官吏之腐敗，而此正是俄國農(nóng)奴制改革的背景之一;此小官吏是俄國封建專制的代表，并非資產(chǎn)階級，相反俄國號稱“資本主義世界最薄弱的一環(huán)”，資本主義發(fā)展不充分;綜上，此題之正確選擇項為B。

2.2 語文閱讀材料解析法

解讀試題材料除了要特別注意時空觀念外，還需提高對試題文本本身的留意，特別是文字類文本。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解答試題時，對文本比較長的試題常有“畏懼”之感，往往感覺無從下手。筆者認為只要能抓住文本的關(guān)鍵詞，材料也就變得清晰明了了。如果在解讀歷史試題時能做到像解讀語文閱讀文本那樣，我們便不再畏懼材料。處理語文閱讀文本，我們通常需要關(guān)注文本的關(guān)鍵詞、標點符號、語氣情感、連接詞等。處理歷史試題材料與處理語文閱讀材料，此兩者之間具有相似性，歷史試題材料的解讀也應(yīng)該大體概括與精讀細讀。語文閱讀材料解析法也同樣適用于解讀歷史試題材料，筆者將此種方法分解為關(guān)鍵詞突破法、標點符號突破法。

2.2.1 關(guān)鍵詞突破法

關(guān)鍵詞，亦稱主語、主體、重心或中心。做選擇題時如果能抓住關(guān)鍵詞，就是抓住了題干材料的靈魂，不僅能大大縮短做題時間，更能大大提高正確率。關(guān)鍵詞的分布往往有以下三種情況：1）關(guān)鍵的詞語往往用一些重要的提示性詞語來暗示，如轉(zhuǎn)折性的詞語——但是、卻、而、然而等，遞進性的詞語——而且、并且等，假設(shè)性的詞語——如果、若、假如等。我們弄清楚了這些詞語在題干材料中扮演的角色，一定會抓住題干的中心意思或材料所述重心，這樣我們才能將題干材料的意思弄清楚。2）題干材料所給句子的主體就是關(guān)鍵性的詞語，正確選項的主體肯定與題干材料所給主體是一致的。3）題干材料呈現(xiàn)的重要提示性史實也是關(guān)鍵性的詞語，我們關(guān)注這些提示性詞語，有助于我們和基礎(chǔ)知識鏈接，很快就可以判斷出與題干材料關(guān)聯(lián)的史實，做出正確選擇。

（2019年新課標卷Ⅲ·29）1916年1月，陳獨秀在《青年雜志》撰文稱：“個人之人格高，斯國家之人格亦高。個人之權(quán)鞏固，斯國家之權(quán)亦鞏固。而吾國自古相傳之道德政治胥（皆）反乎是?！标惇毿阋庠冢ǎ?/p>

A.主張國家至上? B.批判封建倫理

C.反對西方民主? D.傳播馬克思主義

本題之考點根據(jù)“1916年”“陳獨秀”“《青年雜志》”等信息，可清楚地定位為新文化運動，在新文化運動后期宣傳馬克思主義的健將是李大釗，并且題干并無提到馬克思主義，故而D選擇項可以最先排除。粗讀材料給學(xué)生最大的印象便是：此題之重點突出“國家”，很容易錯選A選項。然此材料之重點信息在于文本的最后一句“而吾國自古相傳之道德政治胥（皆）反乎是”，“而”是為關(guān)鍵詞，有突出重點的作用，說明題干之重點在其后。

2.2.2 標點符號突破法

在教學(xué)過程中時常對學(xué)生講，高考試題之出爐，把關(guān)非常嚴格，這就決定了試題文本的嚴謹性與科學(xué)性，對于每一段文本、每一個標點符號皆經(jīng)過嚴格的論證，所以它們皆是“有用的”。筆者在讀書時代就有關(guān)注材料標點符號的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)標點符號在我們走不出材料的“迷海”時，有指引之功，特別是特殊的標點符號，例如省略號。經(jīng)過對大量高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)重要的標點符號主要有分號、括號和特定的雙引號，個別情況下的省略號也要給予重點關(guān)注。結(jié)合語文知識，我們知道，如要表達兩層或多層意思，或?qū)杉伦鞅容^，或講某件事的發(fā)展演變過程，往往要用分號或省略號表示分層、比較或發(fā)展趨勢。遇到分號或省略號時，這就提醒我們，判定選項就往往要考慮全面原則。題干材料里的括號，往往后邊綴的往往是某歷史事件的起止時間，某歷史人物的生卒年月，某個詞語的注釋（這個詞語對解決本題有重要作用，括號的作用是暗示強調(diào)的意思）等。題干材料里的雙引號，這句話加雙引號，表示某人說的話，沒什么特殊含義。但是個別詞加的雙引號，就有特殊含義了，往往起著強調(diào)、暗示的作用，解答時務(wù)必高度關(guān)注個別詞加的雙引號。

（2018年新課標卷Ⅲ·28）英國科學(xué)家赫胥黎的《進化論與倫理學(xué)及其他》認為不能將自然的進化論與人類社會的倫理學(xué)混為一談。但嚴復(fù)將該書翻譯成《天演論》時，“煞費苦心”地將二者聯(lián)系起來，提出自然界進化規(guī)律同樣適用于人類社會。嚴復(fù)意在（）

A.糾正生物進化論的錯誤? ?B.為反清革命提供理論依據(jù)

C.傳播“中體西用”思想? ?D.促進國人救亡意識的覺醒

此試題從材料文本來看，很容易定位考點：破解生命起源之謎與近代中國的思想解放潮流，但卻難以再次定位材料的重點?！吧焚M苦心”在題干中用雙引號加以著重強調(diào)，意在告知學(xué)生此為題干之突破點。嚴復(fù)在將赫胥黎的《進化論與倫理學(xué)及其他》翻譯為《天演論》時，“煞費苦心”地把自然的進化論與人類社會的倫理學(xué)聯(lián)系在一起，可謂是“用心良苦”。結(jié)合題干其他信息與所學(xué)知識，嚴復(fù)是維新變法期間的健將，主要宣傳西方的先進思想，其意在為維新變法做理論上的宣傳，通過宣揚生物進化論，宣傳救亡圖存、維新變法，目的是促使國人覺醒，最終促成中國通過變法革新。故而此題之正確選項為D。

綜上所述，通過對近幾年高考歷史試題的分析、教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)歷史試題之材料是可以用方法找到其突破口并解決的。時空定位法可以幫助學(xué)生在處理材料時，準確定位材料的時空環(huán)境，回顧歷史背景。注重對材料關(guān)鍵詞與標點符號的分析，可以有益于學(xué)生找到題干的側(cè)重點，而不至于被材料的“不重要”信息帶偏思路，造成誤選。當(dāng)然，無論哪一種方法皆不是絕對的方法，并不能適應(yīng)于所有的試題;一道試題的處理，亦不是用一種方法就能完成的，可能也需要多種方法之合力。

對于歷史學(xué)科而言，無論是高等教育的歷史學(xué)研究，還是中學(xué)階段的歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)，都不可輕視對材料的解讀，畢竟史學(xué)結(jié)論是建立在對材料的辨析、理解、歸納總結(jié)之上的，一切脫離材料的史論皆是“無根之木”“無源之水”。故而唯有重視材料，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)與分析、處理材料的能力，才能適應(yīng)國家教育教學(xué)改革的需要。

參考文獻

[1]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[2]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[3]徐藍、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第56頁。

[4]王少蓮：《構(gòu)建“時空框架”涵養(yǎng)“時空觀念”——以“關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運動”一目的教學(xué)設(shè)計為例》，《基礎(chǔ)教育課程》2018年第14期，第12頁。

作者簡介

趙啟佳（1993-），男，仡佬族，貴州石阡人，暨南大學(xué)中國古代史碩士，現(xiàn)任石阡民族中學(xué)歷史教師，研究方向：宋史，中國古代思想史。