牛軍朋

陜西省的文學(xué)創(chuàng)作在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)中占有很重要的地位，其中，陜西省的小說(shuō)創(chuàng)作更是引人矚目。在小說(shuō)創(chuàng)作中，著名作家有陳忠實(shí)、賈平凹、柳青、李若冰和路遙。其中，路遙的小說(shuō)更是成果豐碩。路遙是一位具有農(nóng)本意識(shí)的作家，他和鄉(xiāng)村有著不可割裂的血肉關(guān)系。他的小說(shuō)表現(xiàn)出對(duì)人生的思考，對(duì)底層人民的關(guān)懷和對(duì)農(nóng)村青年奮斗方式的探索。路遙小說(shuō)帶給了人們激情和感動(dòng)，但通過(guò)全面而深入地去分析其作品，同時(shí)發(fā)現(xiàn)路遙的小說(shuō)存在一定的局限性。

一、路遙筆下的三位教師形象簡(jiǎn)介

作家路遙在知識(shí)分子形象的塑造上，大多體現(xiàn)的主題是知識(shí)分子的生存現(xiàn)狀和奮斗歷程。尤其是在教師形象方面，塑造的人物形象特點(diǎn)更加鮮明，這與路遙的人生經(jīng)歷有密切的聯(lián)系。路遙是從陜北農(nóng)村走出來(lái)的作家，自然而然地會(huì)在小說(shuō)的寫作中，對(duì)農(nóng)村知識(shí)分子的命運(yùn)作了比較詳細(xì)的思考和認(rèn)識(shí)。

（一）《平凡的世界》中孫少平的形象

孫少平，是長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》中的主人公之一。他能當(dāng)上一名鄉(xiāng)村教師純屬偶然，當(dāng)高中畢業(yè)后，他和廣大學(xué)生一樣，回到家鄉(xiāng)去公社勞動(dòng)，但由于大隊(duì)書記田福堂為了解決自己兒子田潤(rùn)生的工作，在貧下中農(nóng)管理學(xué)校委員會(huì)主任孫玉亭提議下，在本村加了一個(gè)初中班后，他才有機(jī)會(huì)在本村當(dāng)了一名初中教師。

（二）《人生》中高加林的形象

高加林，是中篇小說(shuō)《人生》中的主人公。他出生于陜北農(nóng)村一個(gè)貧困的家庭，他雖然高中畢業(yè)后沒有考上大學(xué)，但在那時(shí)他能當(dāng)上一名教師也是令他很滿足的?！安槐仉[瞞，他幾十年拼命讀書，就是為了不像他父親一樣一輩子當(dāng)土地的主人（或者按他的另一種說(shuō)法是奴隸）?！笔聦?shí)上，他想通過(guò)當(dāng)幾年鄉(xiāng)村教師，最后進(jìn)入更高的平臺(tái)，去實(shí)現(xiàn)自己的理想。但是，好景不長(zhǎng)，他的這份工作很快被大隊(duì)書記高明樓的兒子三星頂替，他的教師生涯即告一段落。

（三）《黃葉在秋風(fēng)中飄落》中的高廣厚形象

高廣厚，是高廟小學(xué)的一名公派教師，也是這個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，他認(rèn)真負(fù)責(zé)、憨厚老實(shí)，是當(dāng)時(shí)社會(huì)公辦教師的典型代表。高廣厚非常熱愛教師這個(gè)職業(yè)，他在不斷提高高廟小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還在不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)實(shí)踐，深受家長(zhǎng)的信任和支持。他也是一個(gè)有愛心的教師。高廟小學(xué)學(xué)校環(huán)境十分艱苦，雖然學(xué)校只有兩個(gè)老師，但是卻有四十多個(gè)學(xué)生。在這種艱苦的環(huán)境中，高廣厚對(duì)學(xué)生的功課抓得非常緊，不管白天還是黑夜都會(huì)給學(xué)生上課。他也非常熱愛農(nóng)村，在農(nóng)村土地上扎了根，為農(nóng)村的平凡教育事業(yè)奉獻(xiàn)著自己的力量。

二、路遙小說(shuō)中教師形象塑造的成功之處

路遙的很多作品是圍繞著城鄉(xiāng)結(jié)合部這個(gè)特殊的地帶展開的，由于這個(gè)特殊的地域文化環(huán)境，所以小說(shuō)中的人物具有矛盾性和特殊性，而這種矛盾性和特殊性使路遙在塑造教師形象時(shí)，不僅全面地展現(xiàn)出他們個(gè)人的奮斗歷程，并且通過(guò)教師形象表達(dá)了對(duì)社會(huì)、政治和時(shí)代的深層思考。人們不僅可以從這些教師身上看到他們奮斗拼搏的高貴品質(zhì)，而且可以通過(guò)他們的教師發(fā)展經(jīng)歷來(lái)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下陜北一帶青年知識(shí)分子的精神風(fēng)貌以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（一）教師形象的真實(shí)性

路遙是一位現(xiàn)實(shí)主義作家，并且是一位具有農(nóng)本意識(shí)的作家。路遙在小說(shuō)中很真實(shí)地描寫了改革開放前后陜北農(nóng)村青年教師的境遇，通過(guò)作品，人們可以看到，這些青年教師自小家境貧寒，父母都是老實(shí)巴交的農(nóng)民，他們唯一的希望就是自己的孩子通過(guò)讀書改變命運(yùn)。在路遙的作品中，很多農(nóng)村學(xué)生高中畢業(yè)后可以通過(guò)一些手段到農(nóng)村當(dāng)上了一名代課老師，他們希望通過(guò)這一個(gè)暫時(shí)的身份，再試圖尋找其他的機(jī)遇。

人們?cè)陂喿x路遙的作品時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種共鳴，感覺路遙小說(shuō)中的人物形象的成長(zhǎng)經(jīng)歷就是自己人生中或長(zhǎng)或短的一段經(jīng)歷，這是因?yàn)槁愤b通過(guò)這幾位典型的教師形象，成功的概括了當(dāng)時(shí)陜北一帶初級(jí)知識(shí)分子的精神面貌，具有很強(qiáng)的寫實(shí)性。

（二）教師形象身上呈現(xiàn)出的高貴品質(zhì)

路遙的小說(shuō)一直體現(xiàn)著奮斗這一主題。人們可以從這些教師形象的身上，看到高貴的精神品質(zhì)，這些精神品質(zhì)不僅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有很大的影響，而且對(duì)當(dāng)今的青年知識(shí)分子也有很大的影響。這些鄉(xiāng)村教師熱愛教學(xué)、關(guān)心學(xué)生。教師形象在路遙的小說(shuō)中，往往具有自強(qiáng)不息、厚德載物的精神特征。這種精神特征也就是路遙小說(shuō)表現(xiàn)的精神主題——奮斗。在路遙的小說(shuō)中，這些鄉(xiāng)村教師雖然很多來(lái)自貧困的家庭，但是他們并沒有被物質(zhì)上的困難嚇倒，他們反而在精神上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的毅力，他們始終相信通過(guò)自己的不斷努力，一定會(huì)取得成功，即使在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，他們也自強(qiáng)自立、頑強(qiáng)拼搏、熱愛教學(xué)和不斷奉獻(xiàn)。路遙對(duì)自己筆下的這些教師形象，是高度肯定的。這些教師不僅能在教師職位上把自己的知識(shí)傳授給下一代，而且讓人們了解到更文明、更先進(jìn)的東西。例如，高加林和劉巧珍買漂白粉幫助村里水井消毒、高加林讓劉巧珍刷牙等事件都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)信息閉塞的陜北農(nóng)村，這些鄉(xiāng)村教師是現(xiàn)代文明的傳播者，他們的行為給農(nóng)村帶來(lái)變化并影響下一代的成長(zhǎng)。

（三）透過(guò)教師形象反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)

路遙在作品中很好地通過(guò)鄉(xiāng)村教師這一形象，刻畫了陜北的風(fēng)土人情和變革時(shí)期環(huán)境下的城鄉(xiāng)差異。這樣不僅給人們展現(xiàn)了改革開放前后陜北農(nóng)村生活的全貌，而且讓人們更加肯定了在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下20世紀(jì)七八十年代實(shí)行改革開放政策的正確性。但是，路遙也通過(guò)教師形象比較含蓄的批評(píng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。例如，高加林在任教期間，教師的職位被他人隨意頂替了，而孫少平能當(dāng)上教師是由于大隊(duì)書記和他二爸的“商量”，通過(guò)這些可以看出當(dāng)時(shí)教師任聘制度的隨意性和不足。

三、路遙筆下教師形象的局限性

當(dāng)前，人們對(duì)路遙的研究慢慢進(jìn)入了一個(gè)狹窄的意義空間。人們應(yīng)該學(xué)會(huì)正視路遙小說(shuō)中的一些創(chuàng)作局限，不被路遙的影響力所迷惑，這是十分有必要的。學(xué)者詹歆睿把路遙小說(shuō)的一些局限和不足主要概括成“創(chuàng)作主要來(lái)自自身經(jīng)驗(yàn)” “創(chuàng)作呈明顯的模式化傾向”和“故事題材和人物性格雷同”等幾個(gè)方面。馮群英也提到：“從路遙小說(shuō)的情節(jié)中可以看到他自己的影子，他的小說(shuō)帶有自傳性，是自我體驗(yàn)的展示?！彼裕藗円部梢酝ㄟ^(guò)分析路遙筆下的這些教師形象，來(lái)找出路遙小說(shuō)中存在的一些局限。

（一）教師形象呈現(xiàn)出明顯的模式化傾向

路遙的小說(shuō)是按經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作的，而這種創(chuàng)作方式使他的作品表現(xiàn)出一種模式化。這種模式化在教師形象的塑造上表現(xiàn)在多個(gè)方面。

首先，路遙把他作品中的教師，很多定位于農(nóng)村，而且都來(lái)自于貧困的家庭，他們自幼家境貧寒，導(dǎo)致他們天生具有自憐的特點(diǎn)，這讓讀者在閱讀的時(shí)候，對(duì)教師這一形象，就先定位到農(nóng)村和貧窮上，一定程度上限制了對(duì)教師中不同人群的形象塑造。

其次，在愛情方面，路遙筆下教師的愛情大都呈現(xiàn)出一種“無(wú)奈”的模式。在路遙的小說(shuō)中，農(nóng)村男教師大多是非常優(yōu)秀的，他們不僅有較好的外貌，并且他們特別有才華，這些優(yōu)勢(shì)吸引著城里女性和鄉(xiāng)村女性的青睞。例如，孫少平與“官二代”田曉霞相戀;高加林不僅收到了農(nóng)村姑娘劉巧珍的愛情表白，而且與城市有工作的黃亞萍產(chǎn)生了愛情糾葛;高廣厚娶了漂亮美麗的劉麗英。但是，他們最終的愛情都是失敗的，田曉霞在洪水中救人犧牲了自己的生命，高加林最后既沒有和劉巧珍在一起，也沒有和黃亞萍在一起，而高廣厚的“不幸”，主要來(lái)自于和劉麗英的婚姻。

最后，與農(nóng)村的知識(shí)分子相比，路遙在塑造城市知識(shí)分子這一類藝術(shù)形象時(shí)，把他們的形象塑造得很片面，在農(nóng)村知識(shí)分子面前，城市知識(shí)分子顯得很遜色，像《平凡的世界》中的徐向前，他懦弱而虛偽;《人生》中的張克南，自私又軟弱;《黃葉在秋風(fēng)中的飄落》中的盧若琴的哥哥盧若華，對(duì)待愛情尤其自私。這不僅僅只表現(xiàn)在知識(shí)分子形象這一方面，在其他很多方面，路遙在創(chuàng)作中往往會(huì)表現(xiàn)出一種傾向，一種農(nóng)村對(duì)城市烏托邦式的勝利，體現(xiàn)出一種農(nóng)村優(yōu)于城市的思想。

（二）塑造教師形象時(shí)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩

在路遙的小說(shuō)中，教師形象的人生發(fā)展過(guò)程中往往充滿了苦難的色彩，人們?cè)陂喿x的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生一種同情，而路遙在創(chuàng)作中的這種情懷與他自己的人生經(jīng)歷有很大關(guān)系。童年時(shí)期家庭的貧困、求學(xué)期間的艱辛、年輕的時(shí)候一場(chǎng)初戀、與妻子林達(dá)最后離婚，創(chuàng)作高峰時(shí)期卻身患癌癥等，這些都可以在路遙的作品中找到影子。作者在對(duì)待教師群體的時(shí)候，一方面對(duì)他們苦難的出身表示同情，另一方面惋惜他們充滿艱辛的人生經(jīng)歷。在現(xiàn)實(shí)中，教師的人生經(jīng)歷并不都是如小說(shuō)表現(xiàn)得如此艱難。路遙在塑造這些人物命運(yùn)的時(shí)候，往往帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。

（三）教師的命運(yùn)結(jié)局呈現(xiàn)出雷同性

路遙小說(shuō)中農(nóng)村知識(shí)分子既是命運(yùn)的妥協(xié)者，也是反抗者。在三部作品中，人們可以看出，不管是孫少平，還是高加林、高廣厚，他們都自小生活在貧困的農(nóng)民家庭，他們都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)或多或少地進(jìn)行著反抗，他們向往著更廣闊的平臺(tái)，但由于現(xiàn)實(shí)的殘酷，他們不得不向命運(yùn)妥協(xié)。但是，不管他們?nèi)松嗝雌D辛，最后他們的結(jié)局都是圓滿的。像孫少平最后來(lái)到了大牙灣，來(lái)到了惠英嫂子和明明的身邊;高加林最終回到了黃土地，當(dāng)了一名鄉(xiāng)村教師;高廣厚最后理解了妻子的做法并和她又生活在了一起。

綜上所述，人們可以看到，路遙在人物形象創(chuàng)作中存在著一些局限，但這些局限并不妨礙人們繼續(xù)深入研究作者和其作品的深刻內(nèi)涵。更重要的是，路遙自身也是一位很有自省性的作家。當(dāng)他寫完小說(shuō)《平凡的世界》時(shí)，他也說(shuō)到，他在創(chuàng)作中的一些認(rèn)識(shí)也在慢慢地變化，過(guò)去很多他認(rèn)為很重要的東西顯得不重要了，而一些他過(guò)去不重視或沒有注意的東西慢慢地開始影響他，他也開始慢慢地去關(guān)注那些以往不在意的事物。不幸的是路遙的生命停止在了42歲，這也是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上的一大憾事。

（青海師范大學(xué)）