張建強 王迪 張竹沁 唐瑗彬

摘要：為全面深入了解全日制職教專碩職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采用問卷分析法對廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院2016級、2017級全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生進行調(diào)查研究。調(diào)查分別從職業(yè)知識、職業(yè)技能、研發(fā)能力、綜合應(yīng)用能力四個方面提出問題，并對調(diào)查結(jié)果進行了細致分析，探究了當前職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)存在的利與弊，為進一步提高職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職教專碩;職業(yè)能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0042-06

一、職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計與實施

全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生（以下簡稱職教專碩）是具有特定職業(yè)教育背景的專業(yè)性學位，其目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強職業(yè)技術(shù)教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學校專業(yè)教師[1]。根據(jù)匡瑛梳理的職業(yè)能力內(nèi)涵，我們認為職教專碩的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、研發(fā)能力、綜合應(yīng)用能力四個層次[2]。因此，本次問卷調(diào)查主要圍繞職業(yè)知識、職業(yè)技能、研發(fā)能力、綜合應(yīng)用能力四個方面設(shè)計了50個相關(guān)的問題。通過調(diào)查，試圖全面了解目前職教專碩職業(yè)能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)存在的問題，以便采取有針對性的措施進行加強和改進。

本次調(diào)查主要以廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院2016級和2017級職教專碩共計52人為調(diào)查對象，共發(fā)出52份調(diào)查問卷，收回有效問卷44份，2016級12份，2017級32份，其中公共管理與服務(wù)（文秘）方向18份，文化藝術(shù)方向6份，加工制造方向4份，信息技術(shù)方向4份，旅游服務(wù)方向12份，有效率為85%。

二、職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）職業(yè)知識

職教專碩的職業(yè)知識是學科專業(yè)知識和職業(yè)教育教學知識的融合，教育學科和專業(yè)學科是兩個獨立存在的學科，職教專碩教育需進一步解決好兩個學科的融合問題，即做到“專業(yè)教育+師范教育”，使培養(yǎng)的教師能夠利用所學的專業(yè)知識和職業(yè)教育教學知識來有效開展專業(yè)教學[3]，不斷提高職業(yè)教育教學水平，即“雙師型”教師。

針對研究生“雙師型”培養(yǎng)目標的了解程度問題，在調(diào)查對象中，有56.82%比較了解職教專碩“雙師型”培養(yǎng)目標，18.18%不太了解，11.36%完全不了解，只有13.64%對這一培養(yǎng)目標非常了解。說明還有相當一部分學生不了解“雙師型”的內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分調(diào)查對象都認為目前開設(shè)的職業(yè)教育類課程，如職業(yè)技術(shù)教育學、職業(yè)技術(shù)教育心理學、職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)、專業(yè)教學法、教育測量與評價等，對于提升其職業(yè)教育能力有幫助，在調(diào)查對象中，45.45%認為有一定幫助，31.82%認為有較大幫助，15.91%認為非常有幫助，僅有6.82%認為沒有幫助。

調(diào)查對象對所學習的職業(yè)教育知識基本了解的占40.91%，比較了解的占36.36%，非常了解的占4.55%，不太了解的占9.09%，完全不了解的占9.09%。調(diào)查對象認為培養(yǎng)過程中所學習的職業(yè)教育知識基本滿足需求的占43.18%，比較滿足的占27.27%，完全滿足的占4.55%，不滿足的占25%。這兩項的數(shù)據(jù)結(jié)果與“對目前開設(shè)的職業(yè)教育類課程關(guān)于提升職業(yè)教育能力的認可程度”的分析結(jié)果基本一致，即對所學習的職業(yè)教育知識了解程度越深，滿足需求程度越高，職業(yè)教育能力也就能得到更大的提升。

在本次調(diào)查中，有16名調(diào)查對象所讀專業(yè)與本科專業(yè)一致，其余28名調(diào)查對象所讀專業(yè)方向與本科專業(yè)不一致，屬于跨專業(yè)，占比為63.6%。對于跨專業(yè)調(diào)查對象而言，認為容易適應(yīng)的占4.55%，能適應(yīng)的占31.82%，較難適應(yīng)的占45.45%，很難適應(yīng)的占18.18%，顯示跨專業(yè)學生大部分（63.63%）難以適應(yīng)研究生所學專業(yè)，這給他們的學習帶來一定的障礙。為了讓跨專業(yè)學生更好地適應(yīng)研究生所學專業(yè)，學院鼓勵他們跟隨本科班選修本學科專業(yè)類課程（如公共管理與服務(wù)方向可到本科班選修人力資源管理、秘書實務(wù)、檔案管理學等課程）。

針對學科專業(yè)知識的了解程度選項，在調(diào)查對象中，6.82%非常了解學科專業(yè)知識，25%比較了解，40.91%基本了解，20.45%不太了解，6.82%則完全不了解。有近1/3的調(diào)查對象不了解學科專業(yè)知識，這是比較令人擔憂的。原因可能是因為調(diào)查對象中存在跨專業(yè)學生，且選修課程是本科生的專業(yè)課程，與本科生一起上課，導(dǎo)致跨專業(yè)學生中只有不到一半（45.45%）選修了學科專業(yè)課，54.55%沒有選修，所以調(diào)查對象對學科專業(yè)知識的了解程度有所不同。

針對學科知識滿足需求程度方面的調(diào)查，在調(diào)查對象中，僅有2.27%認為完全滿足需求，34.09%認為比較滿足，25%認為基本滿足，但有38.64%認為不能滿足。調(diào)查對象中，主張應(yīng)該專門針對研究生開設(shè)學科專業(yè)類課程占比高達88.64%，認為可開可不開的占11.36%。這不得不引起培養(yǎng)單位的注意，應(yīng)考慮專門針對研究生開設(shè)學科專業(yè)類課程，并且在課程設(shè)置方面要更關(guān)注學生的知識需求，而不能簡單地讓學生選修本科專業(yè)類課程加以替代。

（二）職業(yè)技能

職業(yè)技能主要是指對職業(yè)有清晰的了解與認識并具備解決專業(yè)問題的實際操作能力，是專業(yè)學位研究生的一項基礎(chǔ)能力，主要包括對相關(guān)工作崗位技能的了解程度及親身體驗并熟練進行操作的能力。職教專碩的培養(yǎng)目標是要求既具有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，又有較高的職業(yè)教育教學能力的“雙能型”教師，即“工程師（農(nóng)藝師等）+教師”[4]，要求學生將職業(yè)教育教學能力訓(xùn)練和專業(yè)實踐技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，以達到培養(yǎng)目標。

在教師職業(yè)資格方面的調(diào)查中，有38名調(diào)查對象具有教師資格證，占比86.36%。其中，具有幼兒教師資格證的7名，具有初中教師資格證的9名，具有高中教師資格證的16名，具有中職教師資格證的24名，具有中職實習指導(dǎo)教師資格證的3名，另有6名沒有教師資格證。絕大部分調(diào)查對象都認為需要進行教師資格鑒定方面的培訓(xùn)，認為不需要的僅占13.64%。這可能是因為職教專碩的培養(yǎng)目標是中職教師，而具有中職教師資格證的僅占54.5%（24名），還有將近一半的調(diào)查對象未取得該證書，而且有13.6%（6名）的調(diào)查對象未獲得教師資格證，故導(dǎo)致絕大部分調(diào)查對象有進行教師資格鑒定方面的培訓(xùn)需求。

除教師資格證以外，有11名調(diào)查對象具有與就讀專業(yè)方向相關(guān)的職業(yè)資格證，占比25%。其中5名具有三級涉外秘書資格證，1名同時擁有三級秘書資格證和會計從業(yè)資格證，人力資源、汽車維修高級工、計算機二級、網(wǎng)頁設(shè)計師、助理社工師資格證各有一人擁有。在調(diào)查對象中，僅有11.36%認為不需要進行職業(yè)資格鑒定方面的培訓(xùn)，絕大多數(shù)（88.64%）認為需要進行職業(yè)資格鑒定方面的培訓(xùn)。

在職教專碩培養(yǎng)過程中，學院安排了企事業(yè)單位頂崗實踐和到職業(yè)學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐。針對學院的這類安排，認為到企事業(yè)單位進行頂崗實踐對于提升專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)技能有幫助的調(diào)查對象占絕大部分（86.36%），僅有13.64%認為基本沒幫助，沒有人認為完全沒有幫助。同時也顯示，絕大多數(shù)調(diào)查對象（97.73%）認為到職業(yè)學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐對于提升教育職業(yè)技能有幫助，僅有2.27%的調(diào)查對象認為基本沒幫助。由此可見，絕大多數(shù)調(diào)查對象重視職業(yè)實踐，并且認為職業(yè)實踐對提升職業(yè)技能有所幫助。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象中，50%認為在兩年的全日制學習中職業(yè)實踐（含校內(nèi)實踐和校外職業(yè)學校教育教學實踐與企業(yè)實踐）至少需要三個月時間，36.36%認為至少需要六個月，9.09%認為至少需要一年，還有4.55%認為至少需要一年半。這說明大部分調(diào)查對象既希望多進行職業(yè)實踐，但也考慮時間問題。

對目前理論類課程和實踐類課程比例安排的滿意程度調(diào)查，持“滿意”態(tài)度和“不滿意”態(tài)度的比例各占50%。針對培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置，認為“合理”和“不合理”的比例也各占50%。這表明培養(yǎng)單位在理論類課程和實踐類課程比例安排方面還需要進行調(diào)整，課程設(shè)置方面也需要考慮其合理性。

除了學習和培養(yǎng)職業(yè)教育教學知識和技能以外，86.36%的調(diào)查對象認為還應(yīng)增加專業(yè)行業(yè)實踐技能的學習和培養(yǎng)，75%的調(diào)查對象建議增加學術(shù)研究、論文寫作能力的培養(yǎng)，68.18%的調(diào)查對象建議增加學科專業(yè)知識的學習，52.27%的調(diào)查對象認為還應(yīng)增加研究發(fā)明能力的培養(yǎng)，9.09%的調(diào)查對象建議增加其他如數(shù)據(jù)測量軟件、文獻檢索及文獻綜述寫作能力的學習和培養(yǎng)。

為培養(yǎng)和提高職業(yè)技能，學院提供了校內(nèi)實踐教學基地和校外教育教學實踐基地（職業(yè)學校），以及校企聯(lián)合建立的企事業(yè)實踐教學基地。對于校內(nèi)外的實踐教學基地，調(diào)查對象的滿意程度各不相同。對校內(nèi)實踐教學基地不滿意的比例超過半數(shù)，其中不太滿意的占38.64%，不滿意的占18.18%。對校外教育教學實踐基地（職業(yè)學校）滿意的占大多數(shù)，比例高達72.72%。對于校企聯(lián)合建立的企事業(yè)實踐教學基地，“滿意”的比例（54.55%）較“不滿意”的比例（45.46%）高出9.09%。調(diào)查結(jié)果說明，培養(yǎng)單位需加強對校內(nèi)實訓(xùn)教學基地的建設(shè)。

（三）研發(fā)能力

職教專碩不僅要求理論功底扎實、實踐能力強，還應(yīng)具備研發(fā)能力，要求立足專業(yè)知識，積極參加科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。這同時也對培養(yǎng)職教專碩的師資提出了更高的要求。

目前，學生對當前教授職業(yè)教育類課程的教師的教學水平，“滿意”的占63.64%，但仍有36.36%覺得不滿意。

對于“雙導(dǎo)師”制的落實情況，在調(diào)查對象中，僅有6.82%認為完全落實，43.18%認為基本落實，50%認為沒有落實。面對校內(nèi)導(dǎo)師（學術(shù)導(dǎo)師）的指導(dǎo)，在調(diào)查對象中，29.55%表示非常滿意，50%滿意，15.91%不太滿意，4.55%不滿意。面對校外導(dǎo)師（中職學校導(dǎo)師）的指導(dǎo)，調(diào)查結(jié)果與對校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意程度基本類似，其中“非常滿意”的占20.45%，“滿意”的占54.55%，“不太滿意”的占20.45%，“不滿意”的占4.55%。由此可知，當前教授職業(yè)教育類課程的教師教學水平存在不均衡的情況，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、高水平的職業(yè)教育教師隊伍。且學院應(yīng)在保證“雙導(dǎo)師”教學指導(dǎo)水平的基礎(chǔ)上，加速推進“雙導(dǎo)師制”的真正落實，切實保障學生的學習研發(fā)和實踐能力的提高。

職教專碩不同于其他全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標多了一個“職業(yè)技術(shù)教育師資”，這意味著職教專碩的培養(yǎng)要做到“職業(yè)性、專業(yè)性、師范性”三性融合[5]。要真正做到三性融合，就需要建立“三導(dǎo)師”制度，即“行業(yè)導(dǎo)師+教學導(dǎo)師+學術(shù)導(dǎo)師”（教學導(dǎo)師負責學生的日常管理、教育教學能力培養(yǎng)等工作，學術(shù)導(dǎo)師負責科研項目申報、畢業(yè)論文寫作或畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等工作，行業(yè)導(dǎo)師包括職業(yè)院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）。針對這一措施，我們也對調(diào)查對象的態(tài)度進行了了解。81.81%的調(diào)查對象都認為需要建立“三導(dǎo)師”制度，其中45.45%的調(diào)查對象認為“非常需要”，認為“不太需要”和“完全不需要”的分別占比13.64%和4.55%。

要提升職教專碩的研發(fā)能力，還要求其在讀研期間主持或參與科研項目研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查對象中，有10名主持過科研項目研究，占比22.73%;24名參與過科研項目研究，占比54.55%;有10名調(diào)查對象在讀研期間既沒有主持過也沒有參與過科研項目研究，占比22.73%。在讀研期間沒有參與過技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)等項目的調(diào)查對象占比更高，為81.82%，在44名調(diào)查對象中僅有8名參與了這些項目。同時，對于讀研期間公開發(fā)表的論文數(shù)量，調(diào)查對象中，3篇及以上的僅占9.09%，2篇的占比9.09%，1篇的占比59.09%，0篇的占比22.73%。以上數(shù)據(jù)說明在讀職教專碩學生普遍缺乏研發(fā)意識，尤其在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)等項目方面，研發(fā)能力也較弱，培養(yǎng)單位亟需重視對職教專碩研發(fā)能力的培養(yǎng)。而且經(jīng)過調(diào)查，100%的調(diào)查對象都認為需要培養(yǎng)研發(fā)能力，其中63.64%的調(diào)查對象認為“非常重要”。對自身的科學研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、課程開發(fā)能力（以下簡稱研發(fā)能力）基本滿意的占比31.82%，比較滿意的占比11.36%，非常滿意的占比2.27%，與之相反，不太滿意的占比38.64%，不滿意的占比15.91%。由此可知，學生也意識到研發(fā)能力的重要性，對自身研發(fā)能力的不足有一定的認知，也有迫切提高研發(fā)能力的意愿，所以培養(yǎng)單位應(yīng)該多引導(dǎo)和鼓勵學生積極參與科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)，以提升學生的研發(fā)能力。

對當前所學的職業(yè)知識和職業(yè)技能，認為對提升自身研發(fā)能力“有幫助”及“非常有幫助”的占72.73%，“不太有幫助”和“沒有幫助”的占27.27%。進一步探究發(fā)現(xiàn)，在研發(fā)過程中遇到的主要問題有以下幾類：在調(diào)查對象中，77.27%認為“職業(yè)知識薄弱”，84.09%認為“職業(yè)技能缺乏”，75%認為“創(chuàng)新能力不足”，70.45%認為“軟硬件設(shè)施、經(jīng)費不足”，40.91%認為“導(dǎo)師指導(dǎo)不夠”，還有11.36%認為“學院給予的支持不夠充分”?；诖耍{(diào)查對象認為學校應(yīng)從七個方面加以改進，培養(yǎng)和提升學生的研發(fā)能力：日常課程中的研發(fā)能力訓(xùn)練（86.36%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動（77.27%），開設(shè)研發(fā)方面的選修課（75%），導(dǎo)師指導(dǎo)學生開展課題申報、研究（72.73%），開設(shè)行業(yè)發(fā)展前沿的專題講座（70.45%），組織以研發(fā)為主題的競賽（61.36%），舉辦學術(shù)會議、學術(shù)沙龍（59.09%）。

（四）綜合應(yīng)用能力

全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，綜合應(yīng)用能力體現(xiàn)的是整合職業(yè)理論知識、職業(yè)技術(shù)能力、研發(fā)能力以及面向職業(yè)的許多非技術(shù)能力在內(nèi)的綜合能力[6]。綜合應(yīng)用能力更多地體現(xiàn)在碩士學位論文（畢業(yè)設(shè)計）的撰寫方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.36%的調(diào)查對象都能理解專業(yè)學位研究生的學位論文以實踐為導(dǎo)向，學術(shù)性研究生的學位論文以理論為導(dǎo)向。

對于碩士學位論文論題的來源，在調(diào)查對象中，34.09%表示是通過平時所學知識積累獲得論題，22.73%是導(dǎo)師擬定，18.18%是通過主持或參與科研課題獲得，13.64%表示是受到學術(shù)會議、學術(shù)沙龍啟發(fā)獲得，還有11.36%是通過自己看文獻、行業(yè)實踐、實習觀察現(xiàn)狀等獲得。

由于專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生學位論文的性質(zhì)和來源不同，因而，88.64%的調(diào)查對象認為職教專碩的學位論文（畢業(yè)設(shè)計）需要結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實際需要以及企業(yè)應(yīng)用技術(shù)的需要來選題，在這之中，38.64%認為非常需要，此外也有9.09%認為不太需要，2.27%認為不需要。

此外，針對在培養(yǎng)計劃規(guī)定的時間內(nèi)撰寫學位論文是否困難這一問題，在調(diào)查對象中，2.27%認為沒有任何困難，18.18%認為一般，54.55%認為比較困難，25%認為非常困難。造成困難的原因是在撰寫學位論文過程中會遇到許多問題，超過2/3的調(diào)查對象覺得在撰寫學位論文過程中（可能）遇到的主要問題是：職業(yè)理論知識不扎實（77.27%），研發(fā)能力欠缺（75%），創(chuàng)新性不足（75%），不能結(jié)合職業(yè)教育或企業(yè)的實際需要來選題，不能體現(xiàn)實際應(yīng)用價值（72.73%）。覺得缺乏行業(yè)導(dǎo)師（職業(yè)院校教師和企業(yè)行家）指導(dǎo)占54.55%，認為學術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)不夠的占31.82%，認為撰寫時間不夠的占56.82%。還有9.09%的調(diào)查對象選擇了“其他”。

針論文答辯這一問題，在調(diào)查對象中，2.27%認為不需要吸收職業(yè)院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師參加，15.91%認為不太需要。43.18%人認為需要，38.64%認為非常需要，而且必要時也可以在企業(yè)或職業(yè)院校進行。說明絕大多數(shù)的調(diào)查對象認為吸收職業(yè)院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師參加論文答辯是有必要的。

最后，針對目前職教專碩培養(yǎng)中存在的主要問題，在調(diào)查對象中，77.27%認為課程設(shè)置不合理，70.45%認為培養(yǎng)模式不合理，77.27%認為實踐類課程過少，63.64%認為缺乏學術(shù)交流，63.64%認為職業(yè)技能培養(yǎng)較少，52.27%認為教學資源不足，包括教學設(shè)備落后、實驗設(shè)備少，61.36%的人認為師資力量薄弱，11.36%認為學院在培養(yǎng)專業(yè)方向研究生前所做的市場調(diào)查不夠。

三、職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)查的結(jié)論

通過此次問卷調(diào)查以及對調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出以下結(jié)論。

（一）學生職業(yè)目標基本明晰，課程設(shè)置欠合理

雖然有少數(shù)職教專碩學生不了解“雙師型”的內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標，但大多數(shù)的學生對此還是有清楚的認識，他們的職業(yè)目標基本明晰。由于有超過一半的學生屬于跨專業(yè)，他們難以適應(yīng)研究生所學專業(yè)，這給他們的學習帶來一定的障礙。雖然學院為跨專業(yè)學生開設(shè)了學科專業(yè)類選修課程（本科類課程，與本科同時開設(shè)），但由于是跟本科生一起上課，跨專業(yè)學生中只有不到一半選修了學科專業(yè)課程，仍有近1/3的學生不了解學科專業(yè)知識，這是比較令人擔憂的。絕大多數(shù)調(diào)查對象認為課程設(shè)置不合理，這不得不引起培養(yǎng)單位的注意。培養(yǎng)單位應(yīng)專門針對研究生開設(shè)學科專業(yè)類課程，不能簡單地讓學生選修本科專業(yè)類課程加以替代。另外，還有將近一半的調(diào)查對象未取得中職教師資格證，絕大部分調(diào)查對象有進行教師資格鑒定和職業(yè)資格鑒定方面的培訓(xùn)需求。但學校沒有開設(shè)完善的教師資格鑒定和職業(yè)資格鑒定方面的培訓(xùn)以滿足學生需求，忽視了社會發(fā)展的需求和學生自身發(fā)展的實際情況。此外，學校安排的理論類課程和實踐類課程比例失衡，有一半的調(diào)查對象對此不滿意，認為實踐類課程過少，重理論輕實踐，課程設(shè)置欠合理，未能滿足不同層次、不同專業(yè)方向?qū)W生的需要。

課程設(shè)置是進行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。在進行課程設(shè)置的過程中，應(yīng)綜合考慮、合理選擇、突出重點。在課程設(shè)置方面要充分關(guān)注學生的知識需求和能力需求，合理安排理論類課程和實踐類課程的比例。

（二）學生重視職業(yè)實踐，校內(nèi)外職業(yè)實踐基地建設(shè)不均衡

絕大多數(shù)調(diào)查對象重視職業(yè)實踐，認為到企事業(yè)單位頂崗實踐和到職業(yè)學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐對于提升職業(yè)技能有所幫助。大多數(shù)調(diào)查對象對校外的教育教學實踐基地（職業(yè)學校）和校企聯(lián)合建立的企事業(yè)實踐教學基地表示滿意，但超過一半的調(diào)查對象對校內(nèi)實踐教學基地不滿意。校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)的不完善，會導(dǎo)致學生的校內(nèi)實踐不充分，所學習的理論知識得不到充分合理的理解與實際運用，不能滿足學生職業(yè)教學實踐的需求，這不僅會影響學生的實踐熱情，也會削弱學生職業(yè)技能培養(yǎng)的有效性。職業(yè)實踐基地建設(shè)是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)單位不能僅重視校外職業(yè)實踐基地的合作，還需加強對校內(nèi)實訓(xùn)教學基地的建設(shè)。