孫利春

摘?要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有很大的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者有效結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。如若二者差距變大，則對(duì)初中生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步來講非常不利。新課改背景下，初中語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，然后朝著正確方向突破自我，最終成為高素質(zhì)的全能型人才。學(xué)生愛上了語(yǔ)文閱讀，也體會(huì)到寫作的最大樂趣，那么，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生就只是個(gè)時(shí)間問題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合;分析;研究

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師扮演好“監(jiān)督者”的角色，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，想方設(shè)法滿足不同學(xué)生的聽說需求、讀寫需要，然后創(chuàng)設(shè)有效情境，并且落實(shí)素質(zhì)教育，讓初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，他們學(xué)科的核心素養(yǎng)已經(jīng)形成，便可以一步一個(gè)腳印的走向更大的成功。下面，筆者特意憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系做了具體的分析，通過總結(jié)有效策略，加快學(xué)生全面發(fā)展。

1 明確目標(biāo)學(xué)生自讀，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

以前，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是學(xué)生自讀的活動(dòng)，他們可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，閱讀自己喜歡的文學(xué)經(jīng)典。雖然說自讀的機(jī)會(huì)比較多，但卻因?yàn)楹翢o目的、隨意性強(qiáng)等原因，導(dǎo)致學(xué)生真正積累下的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠多。部分教師認(rèn)為，學(xué)生自讀的環(huán)節(jié)自己沒有任何作用，因此放手放的徹底，師生關(guān)系變得緊張。這樣一來，閱讀教學(xué)指導(dǎo)根本沒有存在的價(jià)值，初中生形式化的“自讀”甚至限制他們個(gè)性化的發(fā)展，繼續(xù)深入毫無必要[1]。想要改善弊端現(xiàn)狀，把學(xué)生們的自讀變成有意義的活動(dòng)，語(yǔ)文教師就要明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，在以學(xué)生為中心的自讀活動(dòng)中點(diǎn)撥他們積極思考，成功調(diào)動(dòng)寫作熱情。注意“讀寫結(jié)合”，初中生閱讀之后開始寫作，把自己的自讀感受用文字記錄下來，慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，自然產(chǎn)生深入思考的動(dòng)力，接下來，更多選擇擺在面前牢牢把握，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)令人萬(wàn)分期待。比如，在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我把閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：（1）欣賞、鑒賞詩(shī)歌，然后了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。（2）流暢的、有感情的朗讀詩(shī)歌，從而理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的人生哲理。而寫作教學(xué)的目標(biāo)則是：（1）仿寫詩(shī)句訓(xùn)練中思考語(yǔ)言表達(dá)的重要性，針對(duì)如何建立積極樂觀的人生態(tài)度寫出自己的真實(shí)想法。（2）結(jié)合生活體驗(yàn)，分析如何獲取克服困難的信心、勇氣，并在作文里暢想一下自己的美好未來。閱讀教學(xué)中有寫作的條件，寫作則是學(xué)生感情豐富化的過程，在目標(biāo)的指引下能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的發(fā)展，初中語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程明顯加快。

2 注重精細(xì)化的閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

精細(xì)化的閱讀，能夠豐富初中生的寫作素材庫(kù)，加深他們對(duì)“文章中心”的理解，再介紹不同的寫作技巧，師生關(guān)系變得和諧，更容易解決課堂互動(dòng)的問題[2]。比如，教學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生精細(xì)化閱讀后可以感受作者樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，可以體味文章所表現(xiàn)的父子深情。教師再在他們感悟能力的培養(yǎng)上下足功夫，叫學(xué)生懂得“回報(bào)愛”的優(yōu)良品德。將寫作的主題定為：“我與父親的小事”“懂你——我的父親”等，學(xué)生們把自己的生活經(jīng)歷寫下來，讀懂愛、感受愛、表達(dá)愛的過程就是他們健康成長(zhǎng)的過程。再如，教學(xué)《雨的四季》一文時(shí)，學(xué)生精讀基礎(chǔ)上應(yīng)該標(biāo)記出感情細(xì)膩的語(yǔ)句，深入分析它們的獨(dú)特之處，再仿寫過程中提煉文章的中心思想，等到寫作漸入佳境，自然實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的充分活躍。閱讀能力和寫作能力雙向提高，初中生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，主體優(yōu)勢(shì)越強(qiáng)，今后發(fā)展的空間也越大。

3 閱讀寫作情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

閱讀是積累寫作素材的最好途徑，寫作則是情感表達(dá)的重要方式。初中生創(chuàng)新能力的發(fā)展絕不可能一蹴而就，教師為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)很有必要，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、深入探索，再以寫作評(píng)論的方式提高自主創(chuàng)新的能力，他們提出新的觀點(diǎn)，嘗試對(duì)比不同內(nèi)容，不僅在閱讀理解環(huán)節(jié)控制力較強(qiáng)，在寫作中也有令人驚喜的表現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)興趣變得高漲，增強(qiáng)了創(chuàng)意寫作的自信后，將在個(gè)性化成長(zhǎng)的道路上走得一帆風(fēng)順，甚至說越來越好[3]。比如，在《鄧稼先》這篇課文的教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而是堅(jiān)持著“因材施教”原則，讓學(xué)生總結(jié)人物描寫的方式，弄清楚文章寫作的順序。又分享了一些課外資料，包括鄧稼先的職業(yè)介紹、成就說明、社會(huì)形象等，借此強(qiáng)化學(xué)生們閱讀理解、耐心寫作的意識(shí)。通過了解直接贊美和間接贊美，學(xué)生在探究基礎(chǔ)上體會(huì)到了課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)，之后布置下難度適中的寫作任務(wù)，要求他們閱讀其他文章獲得新的靈感，一邊增強(qiáng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，一邊證明自己的創(chuàng)作實(shí)力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，初中階段閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的意義重大，教師需要理解學(xué)生的同時(shí)尊重他們，努力做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生有效地閱讀，創(chuàng)意化寫作，明確未來的發(fā)展目標(biāo)后，在循序漸進(jìn)中積累下豐富經(jīng)驗(yàn)，最終成為愛閱讀、會(huì)寫作、有理想的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德新.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合對(duì)策的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，12（11）：106-107.

[2]李美雙，胡小平.初中語(yǔ)文課堂如何做好閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[C].新時(shí)代旬刊，2019，05（01）：97-98.

[3]徐洋洋.新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，27（10）：303-304.