張峰瑋 鄒游 向旻 齊興華 陳飛 曹遠遠

摘?要：本文以新疆工程學院為例，從教學需求、教師定位與教師素質(zhì)、教學內(nèi)容設(shè)置、考核方式與實驗平臺應(yīng)用等多方面探討了一體化教學模式下地學類課程教學應(yīng)用的實際作法和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：一體化教學模式;地學類課程;應(yīng)用實踐

所謂一體化的教學模式，就是以培養(yǎng)學生實際工作能力為核心，將理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)合二為一，讓學生在學習過程中能夠通過實踐將所學的理論知識及時消化吸收的一種效果非常明顯的教學方法。以新疆工程學院為例的一批地方應(yīng)用型本科院校，主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，本文以新疆工程學院地學類課程為例，從多個方面探討地學類課程一體化教學模式實施過程中的應(yīng)用經(jīng)驗。

一、體化教學需求

一體化教學最早是應(yīng)用在職業(yè)教育過程中的一種成功的教學模式，隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的延續(xù)，根據(jù)社會和企業(yè)的需求，一體化教學被越來越多的應(yīng)用到地方應(yīng)用型本科院校的課程教學中，在企業(yè)定向班或是卓越工程師班的教學環(huán)節(jié)中，一體化教學往往具有很好的教學效果，這不僅是針對開設(shè)地學課程的地質(zhì)學專業(yè)的學生，對于需要選修必要的地質(zhì)學課程的其他專業(yè)的學生也是如此。比如在采礦工程專業(yè)卓越工程師班煤礦地質(zhì)學課程的教學中，教師需要利用有限的課時指導學生在掌握基本的地質(zhì)學知識基礎(chǔ)上讓學生對于煤礦地質(zhì)現(xiàn)象和煤巖標本有很好的認識，通過一體化教學，煤礦地質(zhì)學教學分為了兩個部分，基礎(chǔ)地質(zhì)與煤巖基本知識部分的內(nèi)容在學校實驗室完成，而礦井構(gòu)造部分是在生產(chǎn)單位來完成。實踐證明，這些學生到煤礦上后能很快的理解和掌握煤礦地測科的相關(guān)工作要求和工作任務(wù)。

二、教師素質(zhì)與定位

因為一體化教學是將理論教學與實踐教學相結(jié)合，所以任課教師加實驗教師的傳統(tǒng)組合就很難完成這一模式下的教學任務(wù)了，因為任何教學環(huán)節(jié)中都有實驗。從課程教學經(jīng)驗來看，教師首先需要改變定位，需要統(tǒng)籌安排理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)，同時教師需要加強實踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)，需要利用好下現(xiàn)場和到企業(yè)掛職鍛煉的機會提升教師的實踐教學能力。新疆工程學院圍繞一體化教學開展了多批次的經(jīng)驗學習和講座，同時在世界銀行新疆職業(yè)教育項目的支持下開展了多輪的企業(yè)現(xiàn)場鍛煉。目前這批教師已經(jīng)成為地學類專業(yè)課程或?qū)I(yè)核心課程的課程負責人，這從教師層面保證了一體化教學的良好開展。

三、教學內(nèi)容設(shè)置

地學應(yīng)用型工科類的人才培養(yǎng)與其他一些工科類專業(yè)有所不同，地學類的學生對于基礎(chǔ)教學的要求很高，地學類人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分核心專業(yè)課程只能在學校內(nèi)完成。這就對一體化教學的教學內(nèi)容有了更高的要求，不單單要求理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容相結(jié)合，更要求教學內(nèi)容能夠直接應(yīng)用到之后的企業(yè)實習和工作實踐中，因此教學內(nèi)容的設(shè)置就變得非常重要了。在這方面，新疆工程學院的地學類課程首先在教案撰寫上引入了四欄教案，合理的規(guī)劃了理論教學與實踐教學內(nèi)容。其次圍繞核心課程進行課程建設(shè)，組成課程教學團隊研究教學內(nèi)容和教學方法，首先將下企業(yè)鍛煉總結(jié)的實際案例和內(nèi)容融入到一體化教學中來，其次在教學內(nèi)容中適當?shù)娜谌胝n程思政的相關(guān)內(nèi)容，以求通過專業(yè)課程的學習提高學生的思想道德和工程倫理素養(yǎng)，這與思想政治課程同向而行，形成合力，最終達到立德樹人的目的。

四、學生考核形式

傳統(tǒng)的教學過程中，對于學生的理論教學和實踐教學過程是分開考核的，理論教學環(huán)節(jié)的考核方式往往采用考試的形式，實踐教學中的考核方式最常見的是實驗報告或?qū)嵙晥蟾?。然而在一體化教學中，因為理論與實踐教學的結(jié)合，學生的考核方式也將發(fā)生改變。首先考核學生的目標不再僅僅是掌握知識的多少，而學生對于知識的應(yīng)用能力成為了考核的重點。其次在考核方式上，因為傳統(tǒng)命題的試卷考試很難對學生的能力進行考核，這就需要根據(jù)課程不同引入更加多元的考核模式。例如在地學軟件應(yīng)用課程的考核中，采用的是基于實際項目的軟件實操與成果分析考核模式，考核過程參考了真實的工程實踐案例，針對不同學生采用不同的考核內(nèi)容;而在巖石學、礦物學的考核中，引入巖礦手標本和鏡下標本的鑒定，利用標本鑒定綜合考核學生掌握巖石學知識的水平和應(yīng)用的能力;在資源環(huán)境法規(guī)與工程倫理這類的選修課程的考核上，采取了提交論文、PPT答辯的考核形式?？傊惑w化教學模式要求考核方式和方法針對不同的課程擇優(yōu)而用且面向?qū)嶋H。

五、實驗室平臺應(yīng)用

應(yīng)用型本科要求在培養(yǎng)學生動手能力的同時培養(yǎng)學生思考問題的能力，地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)也需要學生更多的參與到實踐中來，這些都對學校的平臺建設(shè)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的本科教學需要教室和實驗室來開展教學，而一體化教學模式下對于實驗室的要求變得更高。為了實踐教學與理論教學的無縫銜接，部分實踐性較強的理論課程亦可直接在實驗室進行授課。以礦物學教學為例，根據(jù)課程負責人的需求，該課程近75%的教學時間是在實驗室內(nèi)完成的，學生邊學習礦物的基本知識邊進行手標本和鏡下的觀察，學生學習結(jié)束后直接完成實驗報告。這就產(chǎn)生了立竿見影的教學效果。

六、結(jié)論

總之，一體化教學模式下地學類課程教學要求教師首先能夠?qū)ψ约涸诮虒W過程中發(fā)揮的作用有準確定位同時具有較高的素質(zhì);要求能夠按照企業(yè)的需求合理的設(shè)置教學內(nèi)容，根據(jù)學生和生產(chǎn)實際改革考試方式。同時合理使用包括實驗室在內(nèi)的教學平臺。這樣都會對教學產(chǎn)生很好的促進效果。

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基金項目：新疆工程學院世行核心課程教改項目（2019xgyhxkc052）;自治區(qū)普通高等學校教學改革研究項目《服務(wù)于一帶一路建設(shè)和防災(zāi)減災(zāi)需求的地質(zhì)工程教學改革實踐項目》

作者簡介：張峰瑋（1986-），男，漢族，新疆石河子人，博士研究生，實驗師，主要從事主要從事地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的教學與研究工作。

通訊作者：鄒游（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士，講師，主要從事思想政治理論課程的教學和研究。