姜瑜 洪宇 劉鈴 張帆 呂慧明 閆高波

摘?要：隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學檢驗涉及的領域不斷擴大，對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求也越來越高。根據(jù)遼東學院積極推進現(xiàn)代應用技術大學建設的總體要求，結合高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學制特點和人才培養(yǎng)目標，提出改革實踐教學體系的新思路，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)理念為指導的高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“531”實踐教學體系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有效提高學生的實踐操作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質，有利于推動我國高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實踐教學改革和發(fā)展。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術;實踐教學體系;職業(yè)能力;實踐

高職醫(yī)學檢驗技術是實踐性極強的專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會醫(yī)學檢驗崗位需要的實踐能力強、綜合素質高的應用型技術技能人才[1]。針對遼東學院醫(yī)學院高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實踐教學存在的突出問題：實踐教學資源與學生素質提升不匹配，實踐教學資源的匱乏，專業(yè)實踐能力評價的缺失，醫(yī)學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)積極實施實踐教學質量提升工程，從實踐課程體系、實踐教學平臺和實踐能力評價三方面入手，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)理念為指導的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“531”實踐教學體系。

1 “531”實踐教學體系的構建目標

實踐教學是高職醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和加深學生理解專業(yè)基礎理論的必要環(huán)節(jié)[2]。我們按醫(yī)學檢驗技術專業(yè)職業(yè)能力的形成過程及認知規(guī)律，結合崗位需求特點，分析現(xiàn)有實踐課程體系和實踐教學模式存在的不足，借鑒兄弟院校經(jīng)驗[3、4]，形成以崗位需求為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主的實踐教學理念，制定特色的新人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課的教學大綱，實踐理論遵循“必須夠用原則”，專業(yè)課程加強針對性，原則上總學時保持基本不變，構建與人才培養(yǎng)目標相適應的理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合的多層次、多模塊、全方位、一體化的實踐教學框架。

2 “531”實踐教學體系的構建過程與方法

本項目研究在我校長期注重實踐教學的基礎上，從2011級高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生第三學期（即2013年）開始進行，6年來進行了系統(tǒng)的實踐和探索，逐步成熟，并推廣應用?！?”即“五位一體”，以知識傳授、實習實踐、素質拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡教學五個方面為重點的實踐課程體系?！?”即“實踐教學三平臺”，校內實驗教學平臺、校外實踐平臺、科研訓練平臺的有效利用;“1”即“一個專業(yè)實踐能力評價機制”，形成性評價和終結性評價的有機結合確保實踐教學質量的穩(wěn)步提升。

2.1 構建“五位一體”實踐課程體系

針對培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學內容。專業(yè)課程教學大綱剔除陳舊內容，根據(jù)工作崗位的需要設置實驗項目，避免課程間內容重復，提高課程的實用性知識含量。

為了加強實踐技能訓練，促進臨床思路的形成，提高學生職業(yè)能力，更好的適應臨床崗位工作，增加綜合性實踐學時比重。以《臨床檢驗基礎》實踐課程為例，設置了4類21個實驗項目作為基礎訓練實驗，同時精選4個項目作為綜合性實踐訓練內容。有效利用2個大學生校外實踐教學基地-丹東市第一醫(yī)院和丹東市中心醫(yī)院，增加臨床見習，學生能早期接觸醫(yī)院優(yōu)秀理念、管理機制、先進技術，實現(xiàn)校院深度融合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣與職業(yè)理念。實踐教學方式也由單一向多元化轉變，以《認識實習》為例，開展了“項目+角色扮演”實踐教學模式改革研究，在專業(yè)實踐課程中滲透人文素質培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)。我們依托醫(yī)學院分子醫(yī)學研究室作為科研訓練平臺，指導高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。通過項目的實施，讓學生能夠接觸到教師的科研實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。

通過開展網(wǎng)絡教學促進實踐教學環(huán)節(jié)的有機整合。遼東學院校園網(wǎng)建設已實現(xiàn)全覆蓋，《寄生蟲學及檢驗》、《免疫學及檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《畢業(yè)實習》四門專業(yè)課已經(jīng)基本完成泛雅平臺的建設，構建了教學資源庫，可以實現(xiàn)對學生學習過程跟蹤、監(jiān)控與學習狀態(tài)的改進，有助于提高實踐教學效果。

2.2 有效利用實踐教學三平臺

為培養(yǎng)學生的學科知識、綜合設計、臨床技能、團隊合作、創(chuàng)新精神，將學生能力訓練劃分為不同階段并連續(xù)起來，有效利用校內實驗教學平臺（基礎醫(yī)學實驗室）、校外實踐平臺（大學生校外實踐教學基地）、科研訓練平臺（醫(yī)學院分子醫(yī)學研究室）的實踐教學三平臺，解決了實踐教學資源匱乏問題。并通過自編實驗教材配套教材建設，通過自行研制儀器設備不斷完善校內實驗室建設，既提高了實驗資源的利用率，也大大激發(fā)了學生的學習興趣，使實踐教學平臺由封閉向開放轉變。

2.3 建立精準化、多元化、多層次化專業(yè)實踐能力評價機制

為確保實踐教學質量的穩(wěn)步提升，通過對實驗、實踐、實習的精準化管理，采取學生評價、教師評價、專家評價三級評價，開展形成性評價和終結性評價的有機結合。以《畢業(yè)實習》為例，通過創(chuàng)新引入“互聯(lián)網(wǎng)+手機”新媒體方式，依托泛雅平臺，對實習環(huán)節(jié)進行管理、指導、評價、監(jiān)控，以評促學，立體地評價學生實踐能力質量，健全實踐教學體系。

3 “531”實踐教學體系的構建取得的成效

“531”實踐教學體系的構建由問題的提出到成功實踐，經(jīng)歷了由點及面的實踐過程，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念的高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“531”實踐教學體系。6年來共培養(yǎng)畢業(yè)生180余人，在實踐教學改革、實驗室建設、基地建設、創(chuàng)新教育、專業(yè)實踐能力評價、網(wǎng)絡教學、人才培養(yǎng)質量等方面成效顯著。學生綜合素質不斷提升，技能基本功更加扎實，臨床技能訓練層次清晰，探索精神得到加強，用人單位的廣泛認可。近兩屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率保持在100%，年終就業(yè)率在95%左右。在對近兩年畢業(yè)生實踐培養(yǎng)滿意度調查中，就業(yè)專業(yè)對口率60%，畢業(yè)生檢驗士資格考試通過率平均在70%以上?！?31”實踐教學體系的實踐推進了我校現(xiàn)代應用技術大學的建設，有利于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有較好的應用前景。

參考文獻：

[1]黃澤智，趙晉英，劉艷等.高職高專醫(yī)學檢驗專業(yè)課程實踐教學模式的創(chuàng)新研究與實踐[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2017，（3）：426-430.

[2]胡艷，馬俊.基于精準供給的高職實踐教學體系設計[J].智者論道，2019，（34）：278-280.

[3]馮絡珠，付玉榮，伊正君.以能力培養(yǎng)為導向的醫(yī)學檢驗技術實驗教學體系建設探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，（27）：408-413.

[4]王挺，周曉俊，韋德祥，韓明飛.高職院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)多元化就業(yè)趨勢及應對策略[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2019，（19）：2426-2428.

基金項目：2016年度“遼東學院丹東市第一醫(yī)院大學生校外實踐教育基地建設”項目（基地建設負責人：姜瑜;共建方負責人：劉鈴）;2019年度“遼東學院教育教學改革與研究項目”《基于新媒體的畢業(yè)實習教學管理和考核體系探索與實踐》（主持人：姜瑜）

作者簡介：姜瑜（1980-），女，碩士，講師，研究方向：高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學管理及教學改革研究。