【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是中華民族的文化瑰寶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是對(duì)五千年文化和文明的傳承，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要手段之一，有效的閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生從閱讀中去感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要提高閱讀教學(xué)效率。本文主要探討提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);效率;策略

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0135-02

【本文著錄格式】夏燕.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：135-136.

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端

（一）閱讀教學(xué)模式單一

閱讀教學(xué)開(kāi)展的作用，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)自己的閱讀興趣。而目前一些教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀內(nèi)容的教學(xué)只停留在弄清文章的中心思想、段落大意、修辭手法等內(nèi)容上。并且，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，基本上還是采取填鴨式的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)本應(yīng)是興趣教學(xué)，而這種教學(xué)模式卻讓閱讀教學(xué)變成了單純的理論課程，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)一些本來(lái)不是很喜歡閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種煎熬，會(huì)更加厭惡閱讀;喜歡閱讀的學(xué)生在這種教學(xué)模式下也會(huì)極大地降低興趣，感到枯燥無(wú)趣。這樣不能提升教學(xué)效率，反而會(huì)適得其反。所以，這種教學(xué)模式完全忽略了閱讀教學(xué)本身的目的，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

（二）閱讀教學(xué)中師生缺乏有效交流

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間缺乏交流。教師忽略學(xué)生的思維感知和自主學(xué)習(xí)需求，課堂仍然是教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么的狀態(tài)。有些教師簡(jiǎn)單地把課堂提問(wèn)當(dāng)作師生交流，還有的教師根本不與學(xué)生進(jìn)行交流。這就導(dǎo)致了學(xué)生有可能跟不上教師的進(jìn)度，因交流不暢，教師也無(wú)法得知學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，意見(jiàn)和建議得不到反饋。所以，在課堂上我們更應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流?？梢陨险n時(shí)拿出幾分鐘來(lái)進(jìn)行教學(xué)討論;也可以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的提問(wèn);又或者是學(xué)生反問(wèn)教師等等，總之就是要讓學(xué)生跟教師互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行有效的溝通和交流，讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)提出自己的意見(jiàn)，讓教師也更了解自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（三）閱讀教學(xué)方法不恰當(dāng)

有些教師把一些國(guó)外的教育理念應(yīng)用于國(guó)內(nèi)。這樣的做法不是不可以，但教師應(yīng)該取其精華去其糟粕。如果教師把國(guó)外先進(jìn)的教育理念完全照搬，學(xué)生并不適應(yīng)，教學(xué)效率反降。而有的教師推崇把課堂還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)“學(xué)生講、教師聽(tīng)”，可以達(dá)到很好的效果，但前提是教師必須講清、講透課程內(nèi)容才具有可行性，如果教師在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)“偷懶”，草草講解后就把提的問(wèn)題和課堂交給了學(xué)生，效果也不佳。因此，教師沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，在學(xué)生沒(méi)有牢固掌握知識(shí)的情況下，就強(qiáng)制學(xué)生“講”，不但耽誤教學(xué)進(jìn)度，而且使閱讀教學(xué)效率更加低下。所以擺正師生位置，選對(duì)教學(xué)方式猶為重要，只有學(xué)生熟練掌握文章知識(shí)和內(nèi)容的前提下，學(xué)生“講”的方式才值得提倡。因此，教師選對(duì)教學(xué)方式，明確自己是教學(xué)引導(dǎo)者和知識(shí)傳播者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是非常重要的。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的措施

（一）設(shè)計(jì)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師，有興趣的閱讀才能更好地深入進(jìn)行，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要?jiǎng)?chuàng)計(jì)閱讀時(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡閱讀，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。另外，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)閱讀情景的方法也能很好地將學(xué)生思維帶入文章中，讓學(xué)生有身臨其境之感，直觀、深入地體會(huì)文章的思想和內(nèi)涵，理解文章的寫(xiě)作意圖，只有這樣閱讀，才能提升閱讀教學(xué)的效率，讓小學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文章寫(xiě)作中如虎添翼。

比如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂情境，給學(xué)生播放桂林山水的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受“桂林山水甲天下”的美景。教師還可以讓一名學(xué)生有感情地朗讀《桂林山水》中描寫(xiě)景色的語(yǔ)句，如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”。如此類推，讓一些同學(xué)輪流朗讀后面的景句，看看學(xué)生是否能通過(guò)閱讀來(lái)感受到桂林山水的美色，并置身于桂林山水的美景之中。這樣通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀情境的方法就能提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到提升閱讀教學(xué)效率的目的。

（二）經(jīng)常開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀意識(shí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，為提升他們的閱讀興趣和效率，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，也可在學(xué)校內(nèi)舉辦閱讀活動(dòng)。這樣小學(xué)生就時(shí)時(shí)處于一個(gè)良好的閱讀氛圍中，潛移默化、耳濡目染地愛(ài)上閱讀。教師利用小學(xué)生“跟風(fēng)性”的特點(diǎn)，讓閱讀者一帶二，二帶四地發(fā)展成大范圍的閱讀，即使少數(shù)不好學(xué)的學(xué)生也難免會(huì)被同化，逐漸愛(ài)上閱讀，感受到閱讀的魅力。提高了教學(xué)效率，教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)有勁頭。

多開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如教師在教室設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己的好書(shū)拿到圖書(shū)角與大家分享和交流，這些書(shū)籍可以是名著、小說(shuō)、科學(xué)雜志等，教師可以在圖書(shū)角內(nèi)存放一些有益的圖書(shū)，在班級(jí)范圍內(nèi)形成良好的“讀書(shū)氛圍”;學(xué)校也可以舉行各種閱讀比賽來(lái)提升學(xué)生的閱讀激情，舉行“讀書(shū)活動(dòng)月”對(duì)自己閱讀過(guò)的好書(shū)進(jìn)行分享。這些活動(dòng)舉措，能多渠道和多途徑地培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

（三）將閱讀與生活相結(jié)合

如果教師只跟學(xué)生講閱讀理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至?xí)悦！＿@時(shí)如果教師能夠?qū)㈤喿x與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中生活，在生活中閱讀，就能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)行閱讀。

比如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，提出與生活相關(guān)的問(wèn)題，如“在平時(shí)的生活中同學(xué)們有沒(méi)有靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲？認(rèn)識(shí)多少種鳥(niǎo)兒？”“你曾去過(guò)哪些景色很美的地方？可不可以與其他的同學(xué)分享一下？”這樣與生活結(jié)合的、充滿生活氣息的問(wèn)題，活躍課堂氣氛，學(xué)生也會(huì)踴躍回答，提高閱讀效率。

（四）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

學(xué)生存在個(gè)體差異，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和理解能力來(lái)因材施教。有的學(xué)生整體感知力強(qiáng)，但比較粗心大意、有的學(xué)生觀察細(xì)節(jié)和修辭手法很到位，但整體感知力不強(qiáng)。教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成小組，各組采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣的做法具有針對(duì)性，直接有效。

比如在學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組。能力強(qiáng)的、對(duì)文章能夠進(jìn)行整體感知的學(xué)生就可以適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行一些拓展;能力較弱的學(xué)生就可以幫助引導(dǎo)他們鞏固知識(shí)和文章內(nèi)容。這樣因材施教、分層教學(xué)的方法可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同而教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行照顧，使他們對(duì)閱讀的理解更深。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是比較基礎(chǔ)的，同時(shí)又是帶有一定理解性和邏輯性。所以教師一定要用正確的、合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，提升閱讀教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：夏燕，女，1970年生，廣東廣州人，大學(xué)本科學(xué)歷，廣東省廣州市黃埔區(qū)夏園小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。