【摘要】名著閱讀對(duì)于提高初中生文學(xué)素養(yǎng)以及寫作能力來說是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀名著中使用分階段教學(xué)是非常有必要的舉措，它可以有針對(duì)性地加強(qiáng)不同階層學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，語文教師需要準(zhǔn)確把握初中生的閱讀水平，并根據(jù)其能力分階段進(jìn)行教學(xué)，可以利用多種不同形式的多媒體信息技術(shù)教學(xué)，適時(shí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作交流，促進(jìn)不同學(xué)生的觀念碰撞。本文也將針對(duì)分階段對(duì)名著閱讀的教學(xué)方案進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;分階段教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0110-01

【本文著錄格式】魏細(xì)書.初中名著閱讀分階段教學(xué)研究分析[J].課外語文，2020，19（06）：110，112.

分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代一種較為有特點(diǎn)并有個(gè)性化指導(dǎo)的一種教學(xué)手段，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。分階段教學(xué)指導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的指導(dǎo)，避免“大鍋飯”式的教育形式，力求讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以吸收到知識(shí)。名著閱讀可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)將二者結(jié)合指導(dǎo)，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)的閱讀目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，減輕學(xué)生的閱讀壓力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其愿意閱讀，喜歡閱讀，養(yǎng)成有效閱讀的良好習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、閱讀分階段教學(xué)指導(dǎo)的意義

（一）分階段指導(dǎo)教學(xué)的主要意義

分階段指導(dǎo)教學(xué)的主要意義在于對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分成整體水平差不多的群體進(jìn)行平等教學(xué)指導(dǎo)，使這些群體在分階段教學(xué)指導(dǎo)的作用下能夠?qū)⒄Z文水平提高。在語文教學(xué)中較為重要的一環(huán)是名著閱讀，其實(shí)施分階段指導(dǎo)的意義在于以下幾點(diǎn)，其一，加強(qiáng)教師了解學(xué)生真實(shí)水平的能力，每個(gè)階段學(xué)生的興趣愛好以及接受能力不一樣，這就需要教師全面深入地了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，做到心中有數(shù)，在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以從各個(gè)方面分析考慮教學(xué)方案，保障教學(xué)內(nèi)容的貼合性，尤其是名著閱讀，教師自身需要獲取大量文學(xué)名著知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，分階段指導(dǎo)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力，以及提升自己的文學(xué)內(nèi)涵。其二，減少學(xué)生之間的差異化，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)性，每個(gè)學(xué)生之間存在著個(gè)性化的差異，因其家庭背景和生活方式的不同，自然對(duì)事物也有不同的理解看法，實(shí)施分階段指導(dǎo)教學(xué)可以讓教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓其發(fā)揮自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，使用不同方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這樣能夠利用良好的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）分階段閱讀的學(xué)習(xí)意義

將原本儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)合新學(xué)習(xí)的知識(shí)稱之為“有意義的學(xué)習(xí)”理論，學(xué)生可以根據(jù)自身已經(jīng)儲(chǔ)備的文學(xué)知識(shí)劃分階段，將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行銜接，學(xué)生在獲取新知識(shí)以后需要有獨(dú)自解決問題的能力，還需要具備學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。學(xué)習(xí)到新知識(shí)后可以將其靈活運(yùn)用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平針對(duì)性地給予閱讀目標(biāo)，這樣在學(xué)生的水平范圍內(nèi)閱讀，讓其不會(huì)產(chǎn)生讀不懂的尷尬，喪失對(duì)閱讀的興趣。

二、分階段閱讀的教學(xué)途徑

（一）分階段教學(xué)能否取得有效進(jìn)展、發(fā)揮作用取決于教師能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分段

在初中語文教學(xué)過程中，主要依據(jù)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行階段的分劃，為了保證科學(xué)合理的階段分劃，教師需要對(duì)所有學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平作細(xì)致的分析和評(píng)估。在學(xué)生的日常表現(xiàn)中，評(píng)估其閱讀水平，如在閱讀《西游記》時(shí)，教師可以在課外設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生是否能了解《西游記》的深遠(yuǎn)意義，并獲得學(xué)習(xí)的啟發(fā);是否能夠運(yùn)用書中將善意的嘲笑、辛辣的諷刺與嚴(yán)肅的批判進(jìn)行巧妙結(jié)合的寫作特點(diǎn)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果劃分階段，結(jié)合實(shí)際情況，將閱讀能力較強(qiáng)的、名著閱讀較為廣泛的學(xué)生分成一類，針對(duì)這類學(xué)生吸收能力較快，有一定閱讀技巧，可以適當(dāng)加大其閱讀量，增加閱讀難度;將閱讀水平和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生劃分為二類，對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)除了引導(dǎo)其增強(qiáng)對(duì)課本本身的閱讀能力，還可以指導(dǎo)一些閱讀技巧，如邊閱讀邊作筆記，摘錄自己喜歡的名言名句，適當(dāng)增加課外閱讀量，選擇自己更感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，以實(shí)現(xiàn)積累文學(xué)知識(shí)的目的;最后一類學(xué)生普遍對(duì)閱讀沒有興趣，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，找到方法進(jìn)行閱讀，激發(fā)其主動(dòng)閱讀的興趣，從而慢慢積累名著閱讀量，長(zhǎng)此以往，閱讀能力也將獲得提升。

（二）利用多媒體信息技術(shù)提升閱讀能力

由于部分教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)抽象，難以被初中生理解，如果在教學(xué)這些較為抽象的課文時(shí)，教學(xué)方法沒有運(yùn)用好，會(huì)影響教學(xué)效果。而現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，多媒體信息技術(shù)教學(xué)也已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。在分階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還可以適當(dāng)利用這些先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備提高初中生的閱讀學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，制訂對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，比如一階段的學(xué)生需要理解字詞的古今差異和特殊句式的意思;二階段的學(xué)生需要理解課文中運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法突出人物形象的寫法;而三階段的學(xué)生可以掌握重點(diǎn)的字、詞、句的意思，通暢地翻譯課文。教師可以利用多媒體播放教學(xué)視頻，如播放動(dòng)畫版的《愚公移山》，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，并設(shè)下問題：愚公移山的成功說明了什么？本寓言故事的目的是讓學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，養(yǎng)成學(xué)生要克服困難，就必須下定決心、有堅(jiān)持不懈的美好品德。因其具有完整的故事情節(jié)又帶有神話色彩，可以引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，真正領(lǐng)悟寓言的內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)階段互動(dòng)教學(xué)模式

名著閱讀的教學(xué)過程中，每一篇名著所表達(dá)的中心思想和文章含義是不同的，不同階段的學(xué)生對(duì)文章的見解、感受也是不同的。有的學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)就找出文章的主旨和核心意義完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而其他學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生盡管反復(fù)閱讀也不得其要領(lǐng)，不能領(lǐng)悟文章的中心思想，因此，教師應(yīng)開展分組討論方式，在名著閱讀的分組互動(dòng)過程中，將每一個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生打亂，每組有閱讀能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般以及閱讀能力較差的學(xué)生，這樣才能達(dá)到平衡的效果，減少差異化，促進(jìn)不同階段學(xué)生對(duì)文章的理解交流，并互相幫助共同成長(zhǎng)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，接受不同的意見和看法，找出最合適的解答方案。如在閱讀《海底兩萬里》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生討論文章的核心人物是誰？全書的中心點(diǎn)是什么？故事是怎么開展的？進(jìn)行小組共同交流，領(lǐng)略文章對(duì)大海情節(jié)描述的浪漫主義色彩。同時(shí)還可以挑選學(xué)生進(jìn)行文章復(fù)述，還原故事情節(jié)，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分掌握課文精髓，通過將分階段閱讀和分階段教學(xué)結(jié)合起來，靈活轉(zhuǎn)變，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還可以幫助其他層級(jí)的學(xué)生提高自身的閱讀水平和閱讀興趣，從而提高整體的閱讀效率。

三、小結(jié)

總而言之，分階段教學(xué)是改變傳統(tǒng)教育模式的一種創(chuàng)新教學(xué)方案。名著閱讀通過結(jié)合分階段教學(xué)可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體閱讀水平。為了能使分階段教學(xué)發(fā)揮最大價(jià)值，語文教師需要在分析學(xué)生的閱讀水平以及日常表現(xiàn)中下足功夫，盡量劃分出科學(xué)合理的階段層級(jí)，并在日常教學(xué)過程中，不斷總結(jié)改進(jìn)，靈活變通階段的劃分，因?yàn)閷W(xué)生也在不斷進(jìn)步，因此教師也應(yīng)一直創(chuàng)新，研究出適合初中生名著閱讀的階段性教學(xué)方案，提升初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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