顧麗霞

【摘要】學徒制是我國很早就存在的一種學習形式，這種方式能夠有效地實現(xiàn)學生的學習和師傅的技能傳授，對于一些實用性技能的掌握很有幫助?，F(xiàn)代學徒制是針對高職教育而言的，這種人才培養(yǎng)模式非常適合高職的技能型導向式教育，對于實現(xiàn)工學結(jié)合非常有幫助。文章以現(xiàn)代學徒制的實施為出發(fā)點，結(jié)合高職教育現(xiàn)狀提出一些建議。

【關鍵詞】高職教育;現(xiàn)代學徒制;問題;實施方案

高職教育以培養(yǎng)學生在實際生產(chǎn)中的應用技能為主要目的，學生不但要掌握相關的理論知識，而且要有過硬的上崗實踐操作技能。在當前看來，高職畢業(yè)生作為各個崗位的主要技能應用型人才，其培養(yǎng)模式還有一定的欠缺。應用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，讓學生同時接受學校教師和工廠師傅的雙重指導，能夠很好地實現(xiàn)校企合作，不但對學生技能培養(yǎng)起到積極作用，而且加強了校企之間的聯(lián)系，減少了企業(yè)用人選拔的困難。

一、我國現(xiàn)代學徒制的提出

現(xiàn)代學徒制是在我國大力支持高等職業(yè)教育發(fā)展，積極培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的背景下提出的。我國自古就有學徒制，通過師傅和徒弟的手口相傳和工藝模仿實現(xiàn)了很多民間經(jīng)典工藝的傳承，并且古代就已經(jīng)有官方開辦學徒制的雛形?，F(xiàn)代學徒制是以學校和企業(yè)雙方為依托的，加強校企合作，讓學生能夠擁有更多的操作和實踐機會，在加強學生對技能進行掌握的同時，其技能應用方向也更適合企業(yè)的需要，對于深化高職學校和企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)模式有很深遠的意義。現(xiàn)代學徒制要求學生的課程計劃和學習模式要有所變化，企業(yè)可以依據(jù)生產(chǎn)的相關需要對學生的某方面技能加以指導，企業(yè)也將會指派一些優(yōu)秀技術人員到校內(nèi)講解。學生在學習理論知識后的實踐不再局限于校內(nèi)，而是有更多的企業(yè)實訓機會。

總的來講，現(xiàn)代學徒制是加強和完善校企合作培養(yǎng)模式的新嘗試。高職學校能夠根據(jù)企業(yè)的需要，更好地制訂課程方案，提高教學質(zhì)量和社會認可度。學生能夠更有效地學習有關應用技術，促進自身發(fā)展，減輕就業(yè)壓力。企業(yè)可以直接傳授學生應用技能，減少招聘困難的問題，使得學生在畢業(yè)后可以快速適應企業(yè)崗位，減少企業(yè)培養(yǎng)新人的成本。這種培養(yǎng)模式將使高職人才培養(yǎng)的效率大大提高，為我國的現(xiàn)代化建設提供了源源不斷的技術應用型優(yōu)秀人才。

二、現(xiàn)代學徒制存在的問題

現(xiàn)代學徒制從提出之后就得到了國家各方面的大力支持，但是由于實行時間較短，經(jīng)驗還不足，沒有完善的體系，因此現(xiàn)代學徒制還存在一定的問題。解決這些問題，是保證現(xiàn)代學徒制長遠發(fā)展的關鍵。

1.企業(yè)和高職院校之間缺乏配合

在現(xiàn)代學徒制實施之前，很多高職院校并沒有廣泛的企業(yè)資源基礎，沒有建立良好的校企合作關系，這對實行現(xiàn)代學徒制造成了一定的困難。與其他教育方式不同的是，這種人才培養(yǎng)模式強調(diào)高職院校和企業(yè)的雙重主體地位，因此學校對學生的教學計劃不僅要由學校課研組來制訂，還應當讓企業(yè)參與進來加以指導。目前，很多高職院校的課程設定和考核內(nèi)容仍然沿用傳統(tǒng)的方式，并沒有與企業(yè)積極展開合作，一些企業(yè)也并未關注其對口學校的教學培養(yǎng)方案，缺少參與度，學生和對口的“師傅”交流也不夠充分。企業(yè)“師傅”進入學校進行講解時，應當以技能培訓為基本導向，而不是直接教給學生生產(chǎn)任務的完成方法，在校企結(jié)合教育中，目前融合度還不夠充分，甚至出現(xiàn)了相割裂的情況，學生在接受學校和企業(yè)的雙重教育的同時，并未實現(xiàn)理論和實踐的融會貫通，這對進一步深入開展教育有些不利。

2.認證標準不夠完善

比起其他普通院校的單方面認證標準，現(xiàn)代學徒制既要求學校方面對學生的理論水平和道德修養(yǎng)水平等進行認證，也需要企業(yè)對學生的上崗標準技能應用水準進行認證。在企業(yè)和學校雙重認證的條件下，兩者既有彼此獨立的認證部分，也有很大一部分是重合的，如何科學地評定一個畢業(yè)生的水平目前還沒有統(tǒng)一的標準。教學標準現(xiàn)在也存在一定的漏洞，因為對學生開展教育的企業(yè)“師傅”并不是和高職教師一樣具有專業(yè)資質(zhì)的教育人員，其任職資格和培訓標準目前都沒有確定的評定方案，并且由于各個專業(yè)不同，各個“師傅”的技能水平和講解水平不高，每個人的考核標準不同，對于現(xiàn)代學徒制的畢業(yè)生的培養(yǎng)結(jié)果和評定標準參差不齊。要想更好地實現(xiàn)校企合作教育，完成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，需要從以上幾個方面完善教學考核標準。

3.企業(yè)對于現(xiàn)代學徒制的參與熱情不高

企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的一個主要參與方，其參與熱情與實際投入水平的高低直接關系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有政府加強政策上的支持與監(jiān)督，學校加大人才教育模式改革力度，企業(yè)加強各方面投入與技能培訓指導，才能真正地將現(xiàn)代學徒制落到實處。目前，企業(yè)對于相關政策與人才培養(yǎng)模式的了解與重視程度并不高，在安排校企合作教學時，提供學員安置場地方面投入力度不足，僅靠學校單方面的努力與改革很難取得突破性的進展。在分析和調(diào)查后得出，企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中缺乏積極性的原因主要有以下幾點。

（1）政府層面。因為企業(yè)開展校企合作教學指派專人進行學生教學和提供實訓場地等都需要一定成本的投入，一些企業(yè)會擔心付出與回報不成正比，而目前政府層面還缺少相關的政策支持，在利益和風險規(guī)避方面并沒有給企業(yè)相應的投入保證，而且對于如何進行合作教學，要取得怎樣的效果也未做出規(guī)范性回應。對于這樣的情況，一些企業(yè)因為擔心自身利益受損而缺少參與積極性，是可以理解的。

（2）企業(yè)方面。一些企業(yè)并沒有足夠的生產(chǎn)設備和車間供學生學習使用，而且由于學生的初始操作能力比較差，企業(yè)如果大量讓學生進行操作難免會造成原料的浪費，影響正常的生產(chǎn)。企業(yè)不比教育機構(gòu)，其本身的場地都是為了生產(chǎn)而設計的，因此需要較高的操作技能才能勝任，這樣的實際生產(chǎn)設備往往不適合作為直接教學的素材。

（3）教育制度方面。由于企業(yè)本身不是教育單位，所以其教育基礎不足，缺乏制訂相關教學方案和課程設置等經(jīng)驗，因此在校企合作中制訂現(xiàn)代學徒制學生培養(yǎng)方案時，企業(yè)的參與程度與參與質(zhì)量不高。學生的培養(yǎng)計劃還是以學校教育為主體。企業(yè)在接收學生進行實訓時往往與企業(yè)期望差距較大，很多企業(yè)認為這種培養(yǎng)方式并不能達到實質(zhì)性的效果，因此降低了參與的積極性。