劉宏飛

高中寫作教學(xué)應(yīng)包括考試作文教學(xué)和平時作文教學(xué)，如果沒有教師系統(tǒng)的考試作文指導(dǎo)，學(xué)生很容易將平時作文的風(fēng)格和技巧應(yīng)用于考試作文中，這樣的考試作文雖然能表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的情感，但是由于考試時間有限，學(xué)生很可能寫不完，導(dǎo)致作文情感表達(dá)不完整。因此教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，幫助學(xué)生分清應(yīng)試作文和平時作文的區(qū)別，使學(xué)生掌握考試作文技巧，盡可能在考試中奪得高分。平時作文是為了抒發(fā)真實情感，學(xué)生可以長篇大論，但是應(yīng)試作文是為了測試學(xué)生的知識掌握程度，因此教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過平時作文提高應(yīng)試能力。

一、問題及解決對策

學(xué)生是課堂的主人，同樣學(xué)生也是寫作的主人，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的真實想法以及興趣愛好，通過寫作表露真情實感。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的寫作狀況來看，教師重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對作文教學(xué)重視程度不夠。學(xué)生對自己的寫作能力認(rèn)知并不清晰，在平時寫作中可能隨心所欲，不注重文章的章法、篇幅和寫作時間，洋洋灑灑幾千字。但是由于考試時間以及試卷篇幅都是有限的，所以洋洋灑灑的寫作方式顯然不適合考試，這時就需要語文教師的解惑作用。

例如，教師講解朱自清先生的《荷塘月色》。情景交融是本文的抒情特點，朱自清先生通過對自然美景的贊美，表達(dá)自己在白色恐怖的重壓下依舊保持對美好生活的向往之情。作者通過細(xì)致入微的觀察，生動形象地描繪出了月光下的荷葉與荷花，使荷葉與荷花的形象躍然紙上，增強了文章的表現(xiàn)力，詞語的精當(dāng)運用可以為文章增加不一樣的色彩，讀者通過朱自清先生運用的富有表現(xiàn)力的詞語，更容易抓住月光下的荷葉與荷花的情態(tài)。這些詞語的運用還可以增強文章的節(jié)奏感，使文章更富表現(xiàn)力。教師可以通過介紹本文的寫作特點，讓學(xué)生仿照朱自清先生的寫作手法完成寫作訓(xùn)練。

二、針對性教學(xué)

熟練運用各種寫作技巧可以為文章錦上添花，但是如果沒有情感做基調(diào)，一味地使用各種技巧會使文章看起來假大空，只有華麗的外表卻沒有一點內(nèi)涵。因此教師在課堂上不能一味地將所有的寫作技巧全部教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中只會生搬硬套，運用華麗的辭藻，使文章空洞，不能引起讀者的情感共鳴。高中階段的學(xué)生相較初中來說情感更加豐富，世界觀人生觀價值觀更加完善，面對事物有自己獨特的看法，所以在這個階段學(xué)生有強烈的欲望表達(dá)自己對這個世界的看法。但是高中生的耐心不夠，通常較為浮躁，因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生成為生活的有心人，積極留意生活中的各種細(xì)節(jié)，積累不同方面的素材，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教授艾青的《北方》時，可引導(dǎo)學(xué)生從艾青的作品中讀出愉悅之情，在這首詩中的每一行都蘊含著民族的和個人的深切的悲哀，卻沒有一句是無病呻吟，在這首詩中我們明白了即使沒有華麗的辭藻和高超的寫作技巧，只要真摯的感情，就可以震懾人心，引起讀者的共鳴。

三、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀

閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，通過廣泛地閱讀，學(xué)生可以積累更多的寫作素材，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，從而通過有意識的寫作強化練習(xí)達(dá)到熟能生巧的目的。課外閱讀可以打破時間和空間的限制，使學(xué)生了解到語文課本之外更加廣闊的世界，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生自覺地開展課外閱讀，長此以往，學(xué)生的閱讀能力也會在潛移默化中得到提高。閱讀不僅可以為學(xué)生積累大量的素材，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在考試中遇到長篇閱讀理解也可以得心應(yīng)手。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生豐富課外閱讀，積累大量的素材，開拓學(xué)生視野。

由于高中生的自主選擇能力以及辨別能力都有很大的提高，所以相較于教師推薦書籍，學(xué)生更樂意自己尋找書籍自主學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的自覺性以及學(xué)習(xí)能力存在差異，因此有可能達(dá)不到預(yù)期的效果。為了使每個學(xué)生都能獲得更多的知識，教師可以每兩個星期單獨設(shè)置一節(jié)閱讀討論課，每個學(xué)習(xí)小組派出代表總結(jié)本小組閱讀收獲。由于高中生的集體榮譽感較強，通過學(xué)習(xí)小組的設(shè)置可以使每個學(xué)生都有自己的分工，激發(fā)學(xué)生為了小組榮譽而拼搏的沖動，通過小組間交流可以使學(xué)生獲得更多的知識，達(dá)到“1+1>2”的效果。

結(jié)語：高中作文教學(xué)是一個長期的過程，在這個過程中教師和學(xué)生需要緊密配合，教師在不斷地摸索中總結(jié)更加高效的作文教學(xué)經(jīng)驗，并將作文寫作技巧傳授給學(xué)生，減少學(xué)生寫作的壓力。學(xué)生需在課后自覺通過寫作訓(xùn)練鞏固這些技巧。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，由于面臨高考的壓力，高中生的閱讀量很難靠學(xué)生個體得以充分?jǐn)U展，因此教師可以通過閱讀討論課的方式幫助學(xué)生共享閱讀體驗，學(xué)到更多的寫作技巧。