黃依漳

（閩清縣特殊教育學校，福建 閩清 350800）

目前，特殊學校的班級一般在10人左右，相對普校已是小班教學，有利于對學生進行因材施教。但班級教學仍存在“一刀切”的情況，仍然不能適應特殊學生的個別需求?！杜嘀菍W校義務教育生活數(shù)學課程標準（2016版）》（以下簡稱《培智課標》）教學建議指出：“實施個別化教育原則，注重課程目標的整體實現(xiàn)”［1］因此，只有在培智學校生活數(shù)學教學中落實好個別化教育原則，才能使不同的障礙的學生得到不同的發(fā)展。以下筆者談談個別化教育原則在生活數(shù)學教學中實踐與思考。

一、依據(jù)學生特點，設計個性化目標

實施個別化教學的前提是要設計個別化的教學目標，即有針對性的分層目標。教師要詳細了解每個學生的不同情況，建立檔案。這樣便于教師了解學生的學習起點及已有能力，為確定分層教學目標，實施個別化教育奠定基礎。

如筆者教學的培智3班學生共9人。學生間個體差異較大，大部分學生對于數(shù)學感知能力差。本課屬于圖形與幾何領域，主要是根據(jù)線的彎與直的特征進行分類。之前學生已有根據(jù)平面圖形的形狀、大小等特征進行分類的經(jīng)驗。根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平及綜合表現(xiàn)情況分成三組：A組：黃某某等3個，數(shù)學感知能力較好，語言表達能力較強，能積極參與課堂活動，能與教師同學互動交流。B組：池某某等4人。數(shù)學感知能力一般，能在教師引導下參與課堂活動，語言表達能力一般。C組：高某某等2人，上課注意力不集中，情緒較不穩(wěn)定，無法聽從教師指令。教師在生活數(shù)學教學的設計時就要根據(jù)這三類學生制定分層教學目標。例如筆者在教學《認識9》時就根據(jù)學生情況設計了三層目標。

A層，針對學習能力較強，積極參與課堂，能與教師互動交流，能夠認、讀、數(shù)、寫學過數(shù)字1-8，能夠在現(xiàn)實情境中手口一致地點數(shù)數(shù)量為幾的物品的學生。

具體目標：

1.經(jīng)歷看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、玩一玩等活動，會點數(shù)數(shù)量是9的物品，并說出數(shù)量9。

2.識記數(shù)字9的字形，能辨認數(shù)字9。

3.培養(yǎng)學生仔細觀察，動手數(shù)數(shù)的習慣，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。

B層，針對能在教師提示下認、讀數(shù)，能寫學過數(shù)字1-8的學生。

具體目標：

1.經(jīng)歷看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、玩一玩等活動，在教師的幫助下會點數(shù)數(shù)量是9的物品，并說出數(shù)量9。

2.識記數(shù)字9的字形，在生活中能找到數(shù)字9。

3.培養(yǎng)學生仔細觀察，動手數(shù)數(shù)的習慣，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。

C層，有自閉傾向，不愿與老師同學交流，無法集中注意力聽課，情緒較不穩(wěn)定，有時會課上亂跑的學生。

具體目標：

1.經(jīng)歷看一看、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，在教師的幫助下會指認9。

2.識記數(shù)字9的字形，在教師的幫助下能找到生活中的數(shù)字9。

3.培養(yǎng)學生仔細觀察，動手數(shù)數(shù)的習慣，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。

教學目標好比是課堂教學的指南針，針對不同情況的學生設計分層教學目標能讓教師在授課過程中不搞“一刀切”，不會對學生“一視同仁”，而能真正做到滿足學生個別化需求。

二、適度改編教材，適應個別班教學

《培智課標》指出：教學內容的選擇要貼近學生的生活實際，要有利于學生體驗、理解、思考，既要重視數(shù)學知識的基礎性和實用性，又要照顧學生的生活經(jīng)驗。生活數(shù)學的教材雖已是為培智學校學生量身設計，但統(tǒng)一的編寫并不能很好適應所有地區(qū)學生的需求。為了更好地實施個別化教育的原則，教師可以適度地改編教材，讓它更適合本班級學生，特別是教學情境的創(chuàng)設，教師可以在不改變教材知識點的情況下，創(chuàng)設本班學生與學生生活密切聯(lián)系的情境，讓學生在最熟悉的情境中學習、思考，并能將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中。

例如，河北版四年級上冊《直與彎》的第二課時教學中，教師將教材提供的例題“小熊回家的兩條路哪條是直的，哪條是彎的”調整為鞏固練習，而利用了學生大課間活動項目S彎跑和直線跑的情境，設計成例題。課前，教師拍攝了學生S彎跑和直線跑的視頻，讓學生分別說說自己是怎樣跑的，再通過媒體將所跑的路線抽象出來，呈現(xiàn)“彎路與直路”。因為情境是學生每天都要參與的活動，對路線的彎與直有親身的體會，也更有利于本節(jié)課知識的理解與掌握。

三、個性練習教學，滿足不同人需求

練習是生活數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，能幫助學生鞏固數(shù)學知識和技能?，F(xiàn)代漢語詞典中對“練習”一詞的釋義為：①反復學習，以求熟練；②為鞏固學習效果而安排的作業(yè)等。［2］“反復學習，以求熟練”對于培智學校的學生顯得尤為重要，這是由學生的特殊性決定的，他們需要更多的強化訓練。不同層次的個性化的練習題設計，才能滿足不同學生的需求。

1.練習有層次，人人得展示

練習的層次性，河北版四年級上冊《直與彎》的第二課時教學中，教師從網(wǎng)絡上查找了很多直路與彎路的圖片，有單獨的直路或彎路，還有直路彎路結合的“立交橋”的圖片。讓學生觀察生活中的直路與彎路，并讓學生找一找，指一指，描一描其中的直路與彎路。在一個練習中就有不同層次的體現(xiàn)，單獨的直路或彎路圖片就可以讓學習能力較低的學生辨認，說一說是直的路還是彎的路，再請部分感知覺較弱的學生上前描一描，增加他們對彎和直的體驗。而立交橋的圖片的觀察就有一定的難度，可以讓學有余力的學上臺描述。

2.練習能激趣，人人愿參與

《培智課標》指出：要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術、教具作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的數(shù)學活動中去。因此，在生活數(shù)學的教學及練習設計時，都應充分利用信息技術，激發(fā)學生學習的熱情，使教學達到最佳的效果。例如：在練習環(huán)節(jié)的設計時利用希沃白板5的“課堂活動”設計分類游戲，判斷對錯游戲，填空游戲等，在學生進行了一段時間的新知學習后，這樣的游戲類練習是很好的調節(jié)，能讓無法長時間集中注意力的學生提起精神，以更飽滿的熱情投入到學習中去。

四、建立課堂契約，實施針對性評價

《培智課標》給出了要重視學習表現(xiàn)的評價的建議，同時還強調：要關注學生的學習過程，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的學習興趣和學習習慣。筆者認為，學習表現(xiàn)的評價要針對不同學生，在平時課堂教學中實施人性化的評價，通過及時的口頭評價、適當?shù)奈镔|或代幣獎勵等強化學生學習行為或學習態(tài)度。

特殊教育學校學生有一般智障兒童，也有自閉癥患者及一些其他情緒行為問題的學生。在生活數(shù)學的課堂上，影響他們學習知識的不僅是智力和學習能力。學生的一些問題行為（突然哭鬧、跑動、打人、發(fā)呆等）也是影響課堂效果的主要因素。針對不同學生的不同特點，教師可以與他們分別建立一些針對性的契約，在課堂上進行有針對性的獎懲。［3］如筆者班上有一名學生，時常會在課堂長時間哭鬧，而他評時特別喜歡吃牛奶糖。因此，筆者特為他設定了課堂表現(xiàn)的獎懲契約：開始階段，當他哭鬧時，教師會說“某某，你不哭了，老師就給你一顆牛奶糖吃?！辈⑶?，教師會先摸摸她的頭說“乖”。一段時間后，他哭鬧時間減少了，教師改變評價時機。在感覺他要哭鬧前，教師先表揚他“某某，你今天表現(xiàn)真棒，沒有哭，老師獎勵你兩顆牛奶糖吧。”在不斷的強化后，他減少了課堂哭鬧的頻率和時間。當他偶而認真聽講，能跟著老師進入數(shù)學課堂時，教師會獎勵他一枚笑臉貼，告訴他“下課后，可以到老師這換你最喜歡的禮物”。

總之，生活數(shù)學的教學設計與實施要以《培智課標》為指導，關注學生的特殊性和差異性，設計分層教學目標，創(chuàng)設適合本班學生的教學情境，加強練習的個性化教學，對學生進行針對性的獎懲等，使個別化教育原則在生活數(shù)學課堂中落地生根，讓不同的學生能在生活數(shù)學課堂學到各自必需的數(shù)學知識與技能，形成一定的數(shù)學素養(yǎng)。