施曉靈

（廈門市曾厝垵幼兒園，福建 廈門 361005）

閩南傳統(tǒng)建筑獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、精美的裝飾風(fēng)格、優(yōu)美的藝術(shù)造型和鮮明的地方特色生動(dòng)地反映了閩南的建筑文化形態(tài)，［1］其生動(dòng)形象性成為了幼兒直接感知閩南文化的一大載體，所蘊(yùn)含的人文教育資源更有助于培養(yǎng)幼兒愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情感，提高文化認(rèn)同感。但幼兒對(duì)于閩南建筑的感知停留在什么程度呢？

一、對(duì)話幼兒，總結(jié)幼兒對(duì)閩南建筑的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

為了解幼兒對(duì)于閩南建筑的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，課題組成員分別在幼兒參觀或平面或立體的閩南建筑之后，通過分層抽樣的方式，對(duì)60名小班幼兒、50名中班幼兒和60名大班幼兒通過“圖片選取”和“訪談”的方式，圍繞“你看到了什么？”“它是什么樣子的？”“你最喜歡哪一個(gè)？”等問題表達(dá)了自己對(duì)于閩南建筑的認(rèn)識(shí)。隨后，課題組成員對(duì)這170份訪談實(shí)錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的幼兒對(duì)于閩南建筑的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

其一，大部分小班幼兒喜愛閩南建筑中的“古厝”造型，對(duì)于“古厝”的認(rèn)識(shí)程度具有局限性，最關(guān)注“古厝”的屋頂。在對(duì)小班60名幼兒的采訪當(dāng)中，有50名幼兒明確提出喜歡“古厝”造型，但他們對(duì)其的認(rèn)識(shí)卻是相當(dāng)初淺的，有38名幼兒認(rèn)為古厝就等同于是房子，56%幼兒關(guān)注了屋頂，提到“角”“尖尖的”“燕尾脊”和“馬鞍脊”等詞匯。

其二，中班幼兒認(rèn)識(shí)較多類型的閩南建筑，對(duì)于古厝認(rèn)知更加深入，但易將古厝造型和其他類型的閩南建筑相混淆，最關(guān)注閩南建筑的結(jié)構(gòu)、顏色和制作材料。在與50名中班幼兒的對(duì)話中，有40名幼兒提到了“古厝”，11名幼兒提到了“橋”，6名幼兒提到了“騎樓”，6名幼兒提到了“亭子”。雖然有近80%的中班幼兒對(duì)于古厝比較熟悉，但很多幼兒將亭子誤認(rèn)為是古厝。50%的中班幼兒提到了屋頂、門、窗、柱子、磚等閩南建筑的結(jié)構(gòu)，更加關(guān)注磚頭的顏色和圖案，關(guān)注到了箱子、塑料、紙皮、紙盒和積木等搭建材料。

其三，大班幼兒喜愛的閩南建筑更加多樣，也更加明確各式閩南建筑的特征，比較關(guān)注閩南建筑的細(xì)節(jié)，代入感更強(qiáng)。大班幼兒的選擇更為多樣化，且他們不再將所有的有尖尖角的建筑都稱之為是古厝，而是準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)分。也更加關(guān)注閩南建筑所附加的一些細(xì)節(jié)，比如龍的裝飾、燈籠、樹、門上的“?！弊值取８鼮橥怀龅奶攸c(diǎn)是：大班幼兒很喜歡在建筑里游戲的感覺。比如喜歡番仔樓是因?yàn)椤八厦嬗袩簟⒂型尥藓透鞣N各樣的裝飾，感覺很溫馨、很美好，就像真的房子一樣，感覺真的可以住進(jìn)去?！边€發(fā)出“要是真的能住進(jìn)去該有多好啊”的感慨。

二、理論指引，分析幼兒對(duì)閩南建筑的認(rèn)識(shí)程度

總體而言，幼兒對(duì)閩南建筑的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)基本符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！案拍睢笔侨四X對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。［2］兒童掌握概念的方式主要是通過實(shí)例和語言理解，呈現(xiàn)出“以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展”和“掌握概念名稱容易，真正掌握概念困難”的特點(diǎn)。

不同階段的幼兒對(duì)于“閩南建筑”這個(gè)概念的理解程度則呈現(xiàn)出更大的差異，因?yàn)椤伴}南建筑”相較于“古厝”而言，其概念更為抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中，“古厝”的實(shí)例比較多，幼兒更容易通過實(shí)例來掌握“古厝”的概念。因而，小班幼兒比較關(guān)注古厝造型的閩南建筑，中班幼兒認(rèn)識(shí)的閩南建筑更為多樣，大班幼兒則較為明確地掌握了各式閩南建筑的特征。

另外，幼兒對(duì)于整體畫面的感知是從局部到整體的，這也是為什么小班幼兒最關(guān)注古厝的屋頂，因?yàn)槲蓓數(shù)奶卣魇亲顬槊黠@的；中班幼兒則注意到建筑更廣泛的特征，包括結(jié)構(gòu)在內(nèi)等閩南建筑的特征；大班幼兒觀察得更為仔細(xì)，掌握了大量的細(xì)節(jié)。隨著想象力的不斷發(fā)展，幼兒的代入感也更強(qiáng)，想象在這事物間會(huì)發(fā)生的事情，甚至萌發(fā)出了將其作為游戲工具的想法。

三、落地實(shí)踐，助推幼兒對(duì)閩南建筑的積極表征

在對(duì)幼兒的訪談和認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行分析后，筆者通過以下實(shí)踐途徑來有針對(duì)性地提升幼兒對(duì)閩南建筑感知程度。

（一）在抽象信息和具體形象中掌握平衡點(diǎn)

對(duì)于小班幼兒而言，“閩南建筑”這個(gè)名詞的概念是比較抽象的，對(duì)他們而言，“古厝”最容易熟知，而在古厝當(dāng)中，“屋頂”最容易吸引他們注意力。所以在對(duì)小班幼兒進(jìn)行閩南建筑文化的滲透時(shí)，教師從屋頂方面做足功夫。比如，通過借助多媒體設(shè)備，放大屋頂?shù)募?xì)節(jié)特征；家園合作，實(shí)地參觀各式屋頂；多材料制作屋頂?shù)确绞街С钟變哼M(jìn)一步感知，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)幼兒逐步認(rèn)識(shí)到古厝的其他特征。而對(duì)于中班幼兒，則進(jìn)一步明確古厝的典型特征，比如出磚入石、門當(dāng)戶對(duì)、紅磚白墻等，以便幫助幼兒將古厝和其他的閩南建筑區(qū)分開，避免將所有帶有燕尾脊和馬鞍脊的建筑都稱之為是古厝。大班幼兒則引導(dǎo)他們進(jìn)一步熟悉各種閩南建筑的特征，比如古厝的三間張、五間張、光廳暗屋、前埕后厝等布局；騎樓的中西合璧、面寬小、進(jìn)深大、廊部、樓部和樓頂三結(jié)構(gòu)；亭子的有頂無墻、簡(jiǎn)單大方的特征等，并對(duì)此進(jìn)行對(duì)比。

（二）有針對(duì)性地為幼兒提供相應(yīng)的“支架”

豐富小班幼兒關(guān)于古厝屋頂?shù)恼J(rèn)識(shí)，不僅局限于古厝的馬鞍脊和燕尾脊，還要多滲透關(guān)于屋頂?shù)膱D案和裝飾，將不同的屋頂形象化，滲透其代表的意義。在結(jié)構(gòu)游戲中，著重鼓勵(lì)他們搭建不同樣式的屋頂。有研究表明，低結(jié)構(gòu)輔助材料可幫助大年齡兒童解決造型材料上的困難，［3］且中班幼兒對(duì)閩南建筑的結(jié)構(gòu)、顏色和制作材料已經(jīng)有濃厚的興趣了，因而教師著重從這些方面進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，多傾聽幼兒的想法，提供適當(dāng)?shù)妮o助物支持他們的結(jié)構(gòu)游戲。比如紙箱、紙盒、報(bào)紙棒、大型線軸、紙芯筒、竹筒等，鼓勵(lì)幼兒搭建出不同結(jié)構(gòu)、顏色和材質(zhì)的閩南建筑。而大班幼兒更加關(guān)注閩南建筑的細(xì)節(jié)，因而教師在幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過各種樣式進(jìn)行表征。

（三）注意激發(fā)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的興趣

從訪談中可以看到大班幼兒的“代入感”很強(qiáng)了，因而教師鼓勵(lì)幼兒搭建大型的閩南建筑，滿足幼兒在建筑中進(jìn)行游戲的愿望。在初期，幼兒滿足于在建筑里面玩鉆來鉆去、泡茶等簡(jiǎn)單情節(jié)的游戲，隨后逐步復(fù)雜化。比如，有的幼兒認(rèn)為騎樓具有閩南特色，那商鋪里應(yīng)該賣些閩南特產(chǎn)，于是他們進(jìn)一步進(jìn)行探究，制作出閩南小吃來進(jìn)行買賣；有的幼兒認(rèn)為閩南建筑里的小孩應(yīng)該要懂得閩南語，于是在家學(xué)習(xí)了不少閩南童謠，在古厝里玩起了表演游戲；小中班的幼兒則在大班幼兒搭建的建筑中進(jìn)行相應(yīng)的表演游戲、角色游戲和體育游戲，還有精彩的混齡游戲，大班幼兒與小班幼兒一起玩一些有意思的閩南童玩。如此一來，在促進(jìn)資源的整合利用的同時(shí)，也可以延續(xù)游戲，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增長(zhǎng)，幼兒也通過游戲，逐步深入地了解閩南文化。