郭小芳

（福清市實驗小學(xué)，福建 福清 350300）

小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)基本具備了整篇文章閱讀的能力，課內(nèi)閱讀已經(jīng)難以滿足其個人發(fā)展的需要，將語文課內(nèi)外閱讀相融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”［1］課標要求要求高年段課外閱讀總量不少于100 萬字。然而當前的現(xiàn)狀是絕大部分高年段學(xué)生仍只讀教材，課外閱讀嚴重缺失，少數(shù)學(xué)生有一定的課外閱讀，但也局限于教輔書之類的淺閱讀。由于沒有真正的課外閱讀和切實可行的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)不高進而影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中如何有效地引領(lǐng)高年段學(xué)生進行課外閱讀呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，點燃閱讀熱情

課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生精神成長的“助推器”，而興趣是學(xué)生樂于閱讀的領(lǐng)路人，只有激發(fā)起學(xué)生強烈的閱讀期待，點燃學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生才會想去閱讀。

（一）延伸拓展，激發(fā)期待

課堂是生活的延伸與拓展，如果教師能夠合理充分地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)與課外名著閱讀進行有機結(jié)合，就能夠有效地拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的閱讀量，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。［2］例如：在執(zhí)教五年級課文《祖父的園子》之后，筆者引讀了作者蕭紅的經(jīng)典著作《呼蘭河傳》原文中調(diào)皮的小蕭紅給祖父戴花的環(huán)節(jié)，這一段描寫十分精彩有趣，學(xué)生淺嘗精彩情節(jié)，笑聲不斷，筆者告訴學(xué)生要想體會更多的樂趣以及動人的祖孫情，還得去閱讀原著，從而點燃學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從一篇文章走向一本書。

（二）閱讀序言，激發(fā)期待

筆者引導(dǎo)學(xué)生看蕭紅《呼蘭河傳》的序言，序言里有著名作家茅盾的評價。茅盾評價《呼蘭河傳》是一篇敘事詩、一幅多彩的風土畫、一串凄婉的歌謠?！盀槭裁疵┒芟壬鷷羞@樣的評價呢，讓我們一起去書中尋找答案吧?！庇眯蜓缘男畔砑ぐl(fā)閱讀期待。教師將序言的信息推薦給學(xué)生，只要學(xué)生想要了解書中“背后的故事”，就可能產(chǎn)生與這本書的親近感，就可能會增添幾分閱讀的欲望。

（三）觀看微課，激發(fā)期待

引導(dǎo)學(xué)生觀看精心制作的導(dǎo)讀微課，富有地域風情的畫面加娓娓的敘事撩撥著學(xué)生們的心弦：“同學(xué)們，你們見過火燒云嗎，放過河燈嗎，聽過野臺子戲嗎，看過跳大神治病嗎？如果你們覺得這些很有趣，那么看到后面和我同齡的小團圓媳婦被毆打、被驅(qū)鬼、被撕開衣服用開水燙，你們的心是否和我一樣百感交集呢？”學(xué)生的心被揪起，迫不及待地想走進書中，去讀一本書，認識一位作家，走進一個久遠的年代。

二、指導(dǎo)閱讀方法，啟發(fā)閱讀思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累與良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受與理解的能力。要能閱讀日常書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”課標在高年段閱讀學(xué)段目標中指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。這就要求高年段學(xué)生必須學(xué)會有思考地閱讀，教師必須注重課外閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)課外不斷閱讀、訓(xùn)練中形成一種閱讀能力。那么怎樣授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會閱讀呢？

（一）精選書目，確定目標

學(xué)生時代正是學(xué)生們?nèi)松^與價值觀形成的黃金時期，這一時期教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇性地多讀些好書。同時，有調(diào)查表明，在閱讀中樹立明確的目標，有助于學(xué)生自覺地圍繞目標進行閱讀活動。如對高年段的閱讀目標可這樣定位：感悟語言美，學(xué)習(xí)表達方法與借鑒布局謀篇；體會作品中人物及作者的感情，陶冶情操；悟到認識事物的方法，學(xué)會觀察與思考；獲得作者的思想，形成自己的人生觀、價值觀。

（二）方法指導(dǎo)，啟發(fā)思考

好書怎么讀？應(yīng)對學(xué)生進行一般方法的指導(dǎo)。

1.速讀和選讀。速度解決的是效率問題，通過快速默讀，運用“圈、點、勾畫”之法以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。選讀考慮的是興趣問題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》時，有的學(xué)生在導(dǎo)讀后對小團圓媳婦的命運很關(guān)注，有的對小蕭紅和祖父相處的生活很感興趣，筆者就鼓勵他們根據(jù)各自的喜好選取有關(guān)章節(jié)一睹為快。

2.反復(fù)品讀。好書不厭百回讀，茅盾曾有“三遍”讀書法之說，反復(fù)閱讀品味有助于讀者吸收書中精華。同時，要引領(lǐng)學(xué)生們在閱讀中展開思考，關(guān)注書中人物的命運。在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀《呼蘭河傳》時，筆者引導(dǎo)他們思考：書中哪位人物的經(jīng)歷讓你最有感觸，是有二伯、祖父、小團圓媳婦還是馮歪嘴子？他（她）有怎樣的性格特征？小團圓媳婦的悲慘命運是誰造成的？閱讀時請展開思考，在書中找到相關(guān)的文字反復(fù)品讀，可隨時寫下你的閱讀隨想。

3.寫閱讀札記。指導(dǎo)課外閱讀，要注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀札記的良好習(xí)慣，正所謂不動筆墨不讀書。閱讀札記的形式不拘一格，可摘抄喜歡的精美語段，可閱讀思考后有感而發(fā)寫讀后感，可畫思維導(dǎo)圖提綱挈領(lǐng)等，教師在教會學(xué)生方法后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇。

作為教師，努力強化課外閱讀指導(dǎo)，力爭把學(xué)生從淺閱讀引向有深度的閱讀。正如蘇霍姆林斯基所言：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！苯處熞朴谝I(lǐng)學(xué)生們在閱讀中思考，在思考中閱讀。

三、分享閱讀感悟，促進深度交流

在課外閱讀指導(dǎo)過程中，要積極創(chuàng)造展示與交流閱讀體驗的機會，才能營造出人人愛讀書的閱讀氛圍。課外閱讀需要師生共同參與、長期堅持，通過交流發(fā)揮語文學(xué)習(xí)中的群體效應(yīng)，使學(xué)生之間相互吸納。［3］匯報交流課可以從這幾方面著手：

一是交流方法。讓學(xué)生交流自己在閱讀時采用的方法，分享閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的獨立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法。二是交流內(nèi)容。讓學(xué)生拿著插圖向其他同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容，或者憑借目錄給其他同學(xué)講一講書中的故事。通過交流故事，幫助學(xué)生積累素材，豐富語言。三是交流思想.真正好的閱讀是為學(xué)生形成正確的三觀，形成良好的個性和健全的人格奠定基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后交流讀書感受與書給自己的啟示尤為重要。語文課標在高年段閱讀目標中明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生們在《呼蘭河傳》閱讀分享課上，紛紛說出了自己的讀書感悟。這就是潤澤的課堂。用經(jīng)典潤澤生命，讓閱讀滋養(yǎng)人生，引領(lǐng)學(xué)生們品讀經(jīng)典，從經(jīng)典中汲取生活的勇氣，學(xué)習(xí)克服困難的方法，讓閱讀真正為學(xué)生們的生命成長奠基。