蔡鳳冠

（漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建漳浦 363200）

為適應(yīng)新課程改革的需要，部編版小學(xué)語文教材以人文主題與語文要素雙線組織單元架構(gòu)，融入了足量的語文要素，包括了基本的語文知識(shí)、必備的語文能力、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。［1］所選的文章體裁多樣、題材廣泛，且篇篇文質(zhì)兼美。下面以六年級(jí)下冊(cè)教材為例，探討如何在閱讀教學(xué)中把握語文要素，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確文本語言展開訓(xùn)練，實(shí)施遷移、運(yùn)動(dòng)的有效策略，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

一、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，著眼語文要素

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)方向，正確制定教學(xué)目標(biāo)，并讓教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)方向，是提高教學(xué)有效性的前提。課標(biāo)提出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從三個(gè)維度入手，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。教師要將這三者融為一體，使之相互滲透，致力于語文要素的整體提高。

（一）直面教學(xué)體系問題，明確語文要素

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)忽略了總目標(biāo)的確定，從而沒有將總目標(biāo)與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)相互融合、相互滲透，導(dǎo)致語文要素之間的“失聯(lián)”，語文要素的落實(shí)效果也就不盡人意。

本教材具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深、由易到難，呈螺旋式上升。目標(biāo)明確，對(duì)語文要素的落實(shí)具有導(dǎo)向作用。例如閱讀的教學(xué)目標(biāo)有：用普通話正確、流利且有感情地進(jìn)行朗讀，在朗讀中背誦古詩；默讀要有一定的速度，了解主要內(nèi)容，交流人物和情節(jié)；在閱讀中體會(huì)文章是如何表達(dá)情感的，體會(huì)各種符號(hào)的不同用法；在閱讀中體會(huì)人物品質(zhì)；在閱讀中體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。

筆者就以學(xué)期總目標(biāo)為導(dǎo)向，制定以下語言訓(xùn)練目標(biāo)：①關(guān)注重點(diǎn)符號(hào)，用普通話正確、流利且有感情地進(jìn)行朗讀，體會(huì)表達(dá)順序，分清內(nèi)容的主次，掌握主要內(nèi)容，了解論證方法；②默讀課文，抓住人物描寫方法，體會(huì)人物形象；③背誦古詩文。

（二）明確雙線組織單元結(jié)構(gòu)，把握單元語文要素

雙線組織單元架構(gòu)，每一個(gè)單元的語文要素都很清晰。教師可深度解讀單元導(dǎo)讀，把握單元訓(xùn)練要素，精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)，并將單元訓(xùn)練要素貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。［2］

如第二單元的語文要素是在“借助作品的梗概，了解主要內(nèi)容”。教師要將這一訓(xùn)練要素貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事梗概，把握故事的主要內(nèi)容，再深入學(xué)習(xí)作品的節(jié)選內(nèi)容。但是《騎鵝旅行記》與《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》并沒有出現(xiàn)故事梗概，教師就引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過查閱資料，了解故事的主要內(nèi)容，并在課后分享讀后感受，為課文節(jié)選部分的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）貫徹以生為本教學(xué)理念，聚焦課時(shí)語文要素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在閱讀教學(xué)中要貫徹“以生為本”的理念。［3］教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文入手，以習(xí)題為支架，著眼于梳理文本內(nèi)容，引導(dǎo)掌握內(nèi)容、品味語言、分析方法，致力于引導(dǎo)體悟情感、陶冶情操，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高訓(xùn)練實(shí)效，提升語文核心素養(yǎng)。

如第三單元的兩篇課文《匆匆》《那個(gè)星期天》都是作者的真情流露。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。《匆匆》一文課后習(xí)題二的設(shè)置和《那個(gè)星期天》課后習(xí)題一的設(shè)置，都體現(xiàn)了語文要素就是關(guān)注課文的重點(diǎn)句子，分析表達(dá)方式，領(lǐng)悟作者的情感。語文教師要注意把握語文要素訓(xùn)練的層進(jìn)性，使得語文要素的內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，形成能力。

二、賞析文本語言，讓語文要素落地生根

在課堂教學(xué)中，教師需要立足于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，找準(zhǔn)語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，把握語用訓(xùn)練梯度，為學(xué)生搭建讀寫支架，拓展語用訓(xùn)練效果，實(shí)施有效策略，讓語文要素在教學(xué)中“軟著陸”。

（一）訓(xùn)練有方法，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

例如在《為人民服務(wù)》中教學(xué)“鼎”字書寫片斷。

在這里，教者抓住了“鼎”這個(gè)難寫的生字，字形義兼顧，從書空到書寫，扎扎實(shí)實(shí)，毫不含糊，凸顯中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)——突出重難點(diǎn)。更值得一提的是說說跟“鼎”有關(guān)的詞語這一環(huán)節(jié)。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，通過相互交流，增加詞匯量；又通過復(fù)現(xiàn)，加深理解，直至內(nèi)化為“活”的詞語，其實(shí)這也體現(xiàn)了中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的又一特點(diǎn)——注重復(fù)習(xí)鞏固，更加注意培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

（二）抓重點(diǎn)詞想畫面，情感體驗(yàn)更直觀

“一字未宜忽，語語悟其神”，每一篇文章都是作者的匠心之作，讀書要認(rèn)真仔細(xì)，不輕易放過一字、一詞、一句。在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞句，對(duì)其細(xì)細(xì)咀嚼，感受其意蘊(yùn)，體會(huì)其內(nèi)在意義。

例如在《那個(gè)星期天》一文的末尾，出現(xiàn)了“荒涼”一詞。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論：這里的“荒涼”并不是單純的寫環(huán)境，他閉上眼睛不看太陽，說明他已經(jīng)不再抱有任何期待，突出的是作者的內(nèi)心已然一片荒涼，已經(jīng)是失望、悲痛至極。最后，教師總結(jié)：所以啊，“荒涼”一詞在這里并不單單是環(huán)境的描寫，更是對(duì)作者內(nèi)心的描繪。這樣的設(shè)計(jì)，既積累了詞語，又提升了學(xué)生賞讀解析的能力。

三、關(guān)注遷移、運(yùn)用這個(gè)“物化”階段，將語文要素進(jìn)行到底

閱讀不能局限于理解、賞析這個(gè)“意化”階段，還要關(guān)注遷移、運(yùn)用這個(gè)“物化”階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)以致用、知行并進(jìn)、學(xué)用結(jié)合、活學(xué)活用”的理念。在閱讀教學(xué)中，要著眼于指導(dǎo)學(xué)生理解、賞析文本語言，掌握文章表達(dá)方式，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)方法，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。從而落實(shí)語文要素，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。［4］

（一）聚焦語用，讓讀寫渠道更暢通

例如第一單元的語文要素之一“在習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，先是指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，理解文章各段落的意思；接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詳略安排。在學(xué)生充分掌握作者的表達(dá)方法時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)民俗活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描寫，將其特點(diǎn)展現(xiàn)給大家。這樣一來，便為落實(shí)后面的習(xí)作訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)語用，凸顯文本特征

議論文以闡述道理為主要內(nèi)容，教學(xué)中稍不注意就會(huì)陷入“道德說教”的陷阱。因此，怎樣在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本道理的同時(shí)，在語言文字運(yùn)用方面得到有效的訓(xùn)練。《為人民服務(wù)》中可以這樣安排：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究論證方法，教師精講第2自然段，本段所采用的論證方法比較明顯，集中了“引用、對(duì)比、舉例”三種常見的論證方法。從論證方法切入，學(xué)生易于把握理解文本內(nèi)容。

部編版語文教材為閱讀課提供了一把“金鑰匙”——語文要素。語文教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握語文要素，利用好這一把“金鑰匙”。從學(xué)情出發(fā)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確文本語言展開訓(xùn)練，實(shí)施遷移、運(yùn)動(dòng)等策略。以浸潤之功，學(xué)生的語言能力才能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能有效提升。