尹 浩，胡華杰

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶408100；2.南京大學(xué)政府管理學(xué)院，江蘇南京210023）

進(jìn)入新時(shí)期，在黨中央與國(guó)務(wù)院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各高等院校開展了以“雙一流”建設(shè)為核心的教育改革。作為改革的關(guān)鍵要素，學(xué)風(fēng)建設(shè)備受關(guān)注。在此背景下，各地高校紛紛強(qiáng)化了對(duì)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的管理，取得了良好的成效。與此相呼應(yīng)，理論界也就此話題展開了熱烈討論。在宏觀層面，部分學(xué)者集中討論了大學(xué)治理結(jié)構(gòu)[1]、高校功能定位[2]、高校教育教學(xué)改革[3]與學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊密關(guān)系。在中觀層面，有學(xué)者從績(jī)效考核、考試制度改革[4]、校園文化[5]等方面分析了高校治理結(jié)構(gòu)與制度設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響。在微觀層面，研究者主要關(guān)注課程體系管理方式的改革及其價(jià)值取向，包括思想政治教育支撐系統(tǒng)構(gòu)建[6]、教育技術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值理性營(yíng)造[7]、學(xué)生主體性價(jià)值取向[8]三個(gè)方面?？傮w而言，既有的研究厘清了影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的大部分因素，但遺憾的是，當(dāng)下學(xué)術(shù)界還未出現(xiàn)從學(xué)力視角探索優(yōu)化高校學(xué)風(fēng)環(huán)境的可能性與可行性的相關(guān)討論。

學(xué) 力①（Academic Attainment，Academic Performance）這一概念涵蓋了學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的兩個(gè)方面，意為“個(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，不受學(xué)歷限制，表現(xiàn)出一個(gè)人實(shí)際的知識(shí)與能力水平”[9]，其核心是受教育者積極進(jìn)取的精神、運(yùn)用知識(shí)方面的能力和良好的學(xué)習(xí)德性。教育心理學(xué)學(xué)者們認(rèn)為心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)規(guī)劃、閱讀技能是影響高校在校生學(xué)力取得的關(guān)鍵[10-11]，教育社會(huì)學(xué)學(xué)者則從家庭財(cái)富積累與代際收入傳遞、社會(huì)背景與學(xué)術(shù)資源獲取等角度研究影響在校大學(xué)生學(xué)力獲得情況[12-13]。從研究?jī)?nèi)容來看，學(xué)術(shù)界對(duì)影響學(xué)力的因素進(jìn)行了深入探討，但對(duì)教育治理方式與高校在校生學(xué)力之間的關(guān)系仍缺乏關(guān)注。相較而言，學(xué)力在高等教育中的重要性已被國(guó)外學(xué)界普遍接受，并成為評(píng)估高等教育質(zhì)量發(fā)展的核心指標(biāo)，也被視作營(yíng)造高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵元素。反觀國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，涉及學(xué)力建設(shè)的討論目前還主要集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，鮮有學(xué)者將這一概念引入到高等教育領(lǐng)域。為此，筆者通過對(duì)美國(guó)中部地區(qū)部分典型高校在校學(xué)生學(xué)力建設(shè)的實(shí)證考察②，綜合教育規(guī)訓(xùn)與教育賦能兩個(gè)視角，探究教育中的規(guī)訓(xùn)、賦能與學(xué)生自主、自為學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而為構(gòu)建高校賦能教育下的學(xué)力建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，助力高校的“一流”學(xué)風(fēng)創(chuàng)建。

一、規(guī)訓(xùn)：制約我國(guó)高校學(xué)力發(fā)展的誘因

規(guī)訓(xùn)（discipline）的核心要義是規(guī)范化。在?？碌闹髦校缺挥脕碇复R(shí)再生產(chǎn)的手段，也被認(rèn)為是權(quán)力干預(yù)身體與精神約束的技術(shù)，更被認(rèn)為是治理人類復(fù)雜群體事務(wù)的技巧[14]248，具有權(quán)力行使成本代價(jià)最小化、社會(huì)權(quán)力效應(yīng)最大化、權(quán)力增長(zhǎng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)復(fù)雜化同步三種主要功能[14]3-5。它通過三種方式得以實(shí)現(xiàn)：一是空間維度的分配技術(shù)[14]160。規(guī)訓(xùn)（紀(jì)律）通過對(duì)空間的再分割，達(dá)到監(jiān)控身體的目的，其方法包括封閉空間、單元定位、明確每個(gè)個(gè)體的空間位置。二是時(shí)間維度的活動(dòng)控制[14]169。它由規(guī)定節(jié)奏、安排活動(dòng)、調(diào)節(jié)重復(fù)周期三個(gè)部分組成，是一種受到有益訓(xùn)練的行為習(xí)慣而非理性安排[14]175。三是過程維度的創(chuàng)生籌劃[14]176。它所關(guān)注的是如何在分配的空間里，更有效地集聚時(shí)間，亦可以被理解為積累和使用時(shí)間的機(jī)制，目的在于使紀(jì)律在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中持續(xù)發(fā)揮作用。

然而，福柯及其追隨者似乎忽略了規(guī)訓(xùn)技術(shù)在教育生命歷程中的角色變化。換句話說，基礎(chǔ)教育與高等教育的差異對(duì)規(guī)訓(xùn)技術(shù)要求大相徑庭，甚至在同一教育階段，受受教育者心智發(fā)展等因素影響，規(guī)訓(xùn)方式也會(huì)出現(xiàn)差異?；A(chǔ)教育對(duì)課程形式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生坐姿、作業(yè)流程、復(fù)習(xí)重點(diǎn)等都有明確的規(guī)范化要求，目的偏向于培養(yǎng)受教育者對(duì)規(guī)則的認(rèn)同與自覺遵守。但在高等教育階段，再次通過單純的身體規(guī)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)專門人才和職業(yè)人員的目的，則值得討論。例如，為培育優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，促使在校生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些地方高校制定了嚴(yán)格的大學(xué)生作息規(guī)劃，在校學(xué)生寢室作息時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)等均受到學(xué)生干部與輔導(dǎo)員的監(jiān)管及支配。這雖然能夠催生出遵規(guī)守紀(jì)、秩序井然的學(xué)風(fēng)，但學(xué)生創(chuàng)新能力不足、學(xué)習(xí)自主缺失等短板并未從根本上得到解決。最重要的是，這些矯枉過正的措施也與高等教育本質(zhì)精神——培育有獨(dú)立思維、有責(zé)任感、有能力的公民——背道而馳。如何借助在校學(xué)生的學(xué)力提升，營(yíng)造高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)？通過發(fā)揮教育的賦權(quán)功能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，可視為高校學(xué)力建設(shè)的新思路。

二、賦能：高校學(xué)力建設(shè)的新思路

賦能是賦權(quán)增能的簡(jiǎn)稱，最早起源于教育心理學(xué)，由教育家費(fèi)雷爾（Freire）提出。這種教育行為旨在通過教育幫扶方式，實(shí)現(xiàn)思想扶貧目標(biāo)[15]。巴巴拉·所羅門（Barbara Solomon）針對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體，提出了與賦能相對(duì)的概念——失能（Disempower），意為失權(quán)或去權(quán)力化。她認(rèn)為，幫扶弱勢(shì)群體的關(guān)鍵在于消除該群體由于權(quán)力削弱而出現(xiàn)的無權(quán)感，增強(qiáng)他們對(duì)那些影響其生活事務(wù)的參與、分享和控制能力[16]。李和胡德森（Lee&Hudson）則認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從失能到賦能的轉(zhuǎn)變，需要從個(gè)人、人際及政治方面來提升自我效能感[17]?？ㄩT（Raff Carmen）更加細(xì)致地分析了教育賦權(quán)的含義，他認(rèn)為教育本身更應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體或群體的獲得歷程[18]?？巳鹚共瘢⊿eth Kreisberg）則通過對(duì)權(quán)力控制、強(qiáng)制力等屬性的分析，主張課堂中教師權(quán)力的分享[19]。綜上分析，賦能可以被理解為一種學(xué)習(xí)、參與、合作的過程，目的在于使個(gè)體或群體擁有面對(duì)解決問題的信心與能力，以提升個(gè)人生活品質(zhì)及其社會(huì)地位。它否定以往權(quán)力從外部推動(dòng)或通過權(quán)力進(jìn)行強(qiáng)制的力量論，強(qiáng)調(diào)分權(quán)下的客體能動(dòng)性發(fā)揮，倡導(dǎo)賦予客體對(duì)象自治的能力。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究上，文獻(xiàn)多涉及師資教育效能與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)[20]、教育制度賦權(quán)[21]等內(nèi)容，教育賦能的內(nèi)涵也多被作外部環(huán)境應(yīng)給予教育著以充分的自由、自主權(quán)利來理解[22-23]。研究缺少對(duì)受教育對(duì)象的關(guān)注，尤其是沒有考慮到大學(xué)生因缺少賦權(quán)式教育而出現(xiàn)的學(xué)力不足，即學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效能普遍偏低的事實(shí)。早在一百多年前教育學(xué)家杜威就注意到了教育的本質(zhì)意義所在，提出了“學(xué)生中心”的教育發(fā)展理念，這被視作現(xiàn)代教育發(fā)展的分水嶺[24]?！皩W(xué)生中心”觀點(diǎn)與教育賦能的本質(zhì)不謀而合。被教育者的賦能不應(yīng)被忽略，應(yīng)通過對(duì)受教育者的學(xué)力提升，促進(jìn)該群體重新理解課堂教育與實(shí)踐教育，讓他們感受到經(jīng)過自己的努力，就能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)，提升新能力，感受自我主動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來的效能，從而幫助其獲得自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的能力和自信。只有這樣，才能從根本上改善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，逐漸促使大學(xué)生具備適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的生存能力。

三、教育賦能：美國(guó)中部高校學(xué)力提升的實(shí)踐分析

按照規(guī)模大小，賦能理論將賦能作用對(duì)象劃分為個(gè)體、群體及社區(qū)三類。然而，這種類型劃分并不能很好地展示高等教育賦能過程的全貌。通過參與式跟蹤觀察，結(jié)合小組座談與個(gè)案深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)中部高校教育賦能具有典型的時(shí)序階段特征，即受不同層級(jí)課程體系內(nèi)容的影響，教育賦能理念和實(shí)施方式也各有偏向，具體可以將其劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。

（一）初級(jí)階段：教育賦能中的身體規(guī)訓(xùn)

校園秩序的實(shí)現(xiàn)需要各類規(guī)則發(fā)揮作用，而規(guī)則的理想運(yùn)行方式應(yīng)是內(nèi)化于行動(dòng)者的行為取向之中，這樣規(guī)則的監(jiān)督與執(zhí)行成本才會(huì)有效降低。然而，規(guī)則在內(nèi)化過程的開始階段，會(huì)受到個(gè)體的強(qiáng)烈抵制。如何消解這種抵觸行為？經(jīng)由身體規(guī)訓(xùn)，規(guī)范個(gè)體與群體的行為，開啟其邏輯思維之幕，提升其探索新事物的興趣和能力，讓其掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律就顯得至關(guān)重要。

1.賦能式空間布局下的身體規(guī)訓(xùn)

該階段的教育賦能主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生身體的紀(jì)律約束，以及創(chuàng)造有利于校園生活學(xué)習(xí)的物理空間，以此督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。實(shí)踐操作中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在校園生活功能區(qū)，合理配比空間資源。美國(guó)大部分中部高校要求一年級(jí)新生必須入住學(xué)生公寓，接受統(tǒng)一的管理?？紤]到在校學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)生公寓大樓集生活、健身與學(xué)習(xí)功能為一體。在公共空間設(shè)計(jì)上，學(xué)生公寓的一至三層分別是健身房、食堂與自習(xí)室，四樓及以上是學(xué)生住宿區(qū)，學(xué)生足不出戶即可享受豐富的校園資源。為方便解答學(xué)生疑惑，減少初入校園的心理不適，每層樓都配備了1名住宿管理生。他們的主要職責(zé)是通過組織學(xué)生參與樓層活動(dòng)，使學(xué)生在彼此互動(dòng)中，加深了解增強(qiáng)互信。二是在校園其他功能區(qū)，圖書館、自習(xí)室及實(shí)驗(yàn)室安靜有序，健身房與活動(dòng)室則熱火朝天。通過物理空間的區(qū)隔及時(shí)間的分割，有助于被規(guī)訓(xùn)者養(yǎng)成規(guī)范化行為，也有助于他們習(xí)得管理時(shí)間的技巧，提升自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，進(jìn)而幫助他們學(xué)會(huì)如何科學(xué)決策和有效率地執(zhí)行。換句話說，該類規(guī)訓(xùn)并不是以剛性的監(jiān)管和控制為主，也并非為了規(guī)訓(xùn)而約束身體，而是為了培育受教育者良好的行為習(xí)慣，樹立其生活、學(xué)習(xí)等自治權(quán)力和行動(dòng)自主的價(jià)值理念而進(jìn)行的操作化訓(xùn)練。

2.賦能式課程體系設(shè)計(jì)下的身體規(guī)訓(xùn)

新生課程體系以通識(shí)課為主，側(cè)重于研究方法、論文寫作與語言邏輯的訓(xùn)練。這些課程被認(rèn)為是大學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)階段學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)方式上，美國(guó)中部高校的賦能教育摒棄了課堂知識(shí)大滿灌的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)受教育者自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和自我探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想與方式。這不僅有助于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與自主性，也能夠強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)過程中的話語權(quán)與選擇權(quán)，還能極大地提升其學(xué)術(shù)質(zhì)疑能力和學(xué)術(shù)寫作水平。為使每個(gè)學(xué)生都能打牢基礎(chǔ)知識(shí)，確保課堂學(xué)習(xí)效果，該地區(qū)高校教師對(duì)課程日常的考核非常嚴(yán)格，若達(dá)不到該課程的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)被要求重修。為解答學(xué)生學(xué)業(yè)困惑和作業(yè)難題，每門課程都會(huì)配備相應(yīng)助教。在這個(gè)過程中，教育規(guī)訓(xùn)的創(chuàng)生手段被應(yīng)用得淋漓盡致：若在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)抑或既定要求下沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就意味著學(xué)習(xí)訓(xùn)練的失敗。這不僅需要受教育者重新學(xué)習(xí)，也意味著他們要付出更大的時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本。如受訪者如下所言：

案例1 大二上學(xué)期及之前的絕大部分課程是通識(shí)課，你看我是學(xué)經(jīng)濟(jì)的，還選修了藝術(shù)欣賞、世界歷史課。印象最深的是，一門音樂欣賞課要求必須聽滿10 場(chǎng)音樂會(huì)才能取得學(xué)分。到音樂大廳那里，打卡簽到。聽到第6場(chǎng)時(shí)，無意中拿出手機(jī)看了下短信，被在場(chǎng)的老師警告，并將前幾場(chǎng)記錄全部清零，以作懲戒。自此以后，再也不敢在音樂廳和教室里看手機(jī)了。（學(xué)生訪談，資料編碼：20181112）

案例2 我們大一時(shí)要學(xué)1年的修辭語言，主要是教授課堂學(xué)習(xí)與討論技巧，還有論文寫作格式規(guī)范等內(nèi)容。這些都是基礎(chǔ)課程，國(guó)際生第一年人人都必須要選。每周的課很多，大概有8 節(jié)，作業(yè)超級(jí)多的那種，但是學(xué)分也很高。如果沒有按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)分沒有修滿，就要重新修。這個(gè)課比較特殊，因?yàn)槭钦Z言基礎(chǔ)課，拿不到這個(gè)學(xué)分，系統(tǒng)上就不給選修專業(yè)課的機(jī)會(huì)。另一方面，語言修辭學(xué)課程很貴，一學(xué)期大概要交5000 美元。無論從經(jīng)濟(jì)上，還是精力上，大家都耗不起。也許正是這樣，我們大家對(duì)待這門課才不敢敷衍，也都很認(rèn)真，幾乎都能過關(guān)。（學(xué)生座談，資料編碼：20181021）

（二）中級(jí)階段：教育賦能中的自主學(xué)習(xí)

在完成了新生階段的學(xué)習(xí)后，針對(duì)大學(xué)生身體約束的規(guī)訓(xùn)內(nèi)容急劇減少，學(xué)生此時(shí)會(huì)被允許搬離公寓去校外租房，不再接受校園公寓的紀(jì)律約束。另一方面，專業(yè)教育賦能的比例開始加大，表現(xiàn)為課程體系中以批判式思維為主要特征的專業(yè)課程內(nèi)容占比增大，目的在于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用、分析與評(píng)判的能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探索的能動(dòng)性和主動(dòng)性。為提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究與組織協(xié)調(diào)的能力，教學(xué)方式上也多以師生互動(dòng)問答為主，部分課程還會(huì)以課題分組、集體研討、小組匯報(bào)、成果展示等形式出現(xiàn)。若是在課堂上沒有聽懂，學(xué)生可以向助教求教，也可以單獨(dú)和老師預(yù)約或當(dāng)面請(qǐng)教，或者在規(guī)定的時(shí)間接受指導(dǎo)，這是因?yàn)檎n程組教師認(rèn)為只要這些學(xué)生選擇了他們的課，他們就有義務(wù)確保這些學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)。幾乎每門課程在課后都會(huì)留置作業(yè)，而作業(yè)的完成需要查詢很多資料，至于如何查詢資料、分析資料、調(diào)整文本結(jié)構(gòu)格式及匯報(bào)程序等細(xì)節(jié)，會(huì)默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握。但是，這并不意味著身體規(guī)訓(xùn)的結(jié)束，身體與思想的規(guī)訓(xùn)只不過是退居幕后，成為確保教育賦能有效運(yùn)作的手段。實(shí)踐操作中，這更多體現(xiàn)為一種學(xué)分激勵(lì)機(jī)制，即專業(yè)課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、討論情況以及期末考試成績(jī)，綜合評(píng)判學(xué)生課程等級(jí)。學(xué)生若想拿到該課程的學(xué)分，就必須按時(shí)聽課，完成既定的課程任務(wù)。那些積極參與課堂互動(dòng)或在團(tuán)隊(duì)研究中表現(xiàn)突出的學(xué)生，一般會(huì)在平時(shí)成績(jī)方面得到相應(yīng)的加分。為防止學(xué)生作業(yè)舞弊行為的發(fā)生，課程組教師都有一套自己的監(jiān)察方式，以確保教學(xué)質(zhì)量。如受訪者如下所言：

案例3 我們是計(jì)算機(jī)專業(yè)的，之前老師布置小組課題作業(yè)，另一個(gè)小組不會(huì)做，我就把我們的創(chuàng)意給他們了。給他們之前，特別強(qiáng)調(diào)不能用相同的源代碼，要變換一下形式。但是對(duì)方太粗心大意了，直接將部分源代碼復(fù)制過去。作業(yè)交上去后，專業(yè)課老師直接告訴我們：“因存在相互抄襲嫌疑，兩個(gè)小組的作業(yè)都做零分處理”。哪有想到老師會(huì)使用查重軟件，并將近似代碼用紅色標(biāo)注出來！我們做了解釋，但老師還是給兩個(gè)小組成員每人警告1次。當(dāng)時(shí)我十分沮喪。學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)不端的處理很嚴(yán)厲的，不過問原因，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，警告2次就會(huì)有面臨退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。之前，已有過類似處理方式。后來，我們又都重修了這門課。（學(xué)生座談，訪談編號(hào)：20181203）

（三）高級(jí)階段：教育賦能中的自為學(xué)習(xí)

不同于第一階段的身體規(guī)訓(xùn)以及第二階段偏向自主性的專業(yè)學(xué)習(xí)，第三階段的教育賦能側(cè)重于科研探索與實(shí)踐體驗(yàn)，教育的賦能路徑更加清晰：以科研活動(dòng)與學(xué)術(shù)體驗(yàn)為載體，在科研探索、社會(huì)參與及學(xué)生成就三個(gè)領(lǐng)域提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)與實(shí)踐的勇氣、信心及行動(dòng)力。在該階段，規(guī)訓(xùn)在教育中的地位逐漸被賦能所替代。在教學(xué)實(shí)踐上，院系部門盡可能為受教育者提供嘗試新事物的機(jī)會(huì)，并積極鼓勵(lì)他們參與。相應(yīng)地，其目標(biāo)價(jià)值也傾向于培育具有高社會(huì)參與意識(shí)的公民。

1.提供受教育者參與科研活動(dòng)的渠道

美國(guó)中部高校為在校生搭建了參與科研的各類平臺(tái)，通過促進(jìn)受教育者深度參與科研項(xiàng)目，讓其充分享受到學(xué)術(shù)研究的成就，激發(fā)他們投身科學(xué)研究的信心和能力。以我們所考察的樣本為例，其教育戰(zhàn)略規(guī)劃文件顯示：2019 年該校應(yīng)屆本科畢業(yè)生當(dāng)中有不低于30%的學(xué)生直接從事或輔助科研活動(dòng)，預(yù)計(jì)到2021 年，這一數(shù)值將增至60%[25]。該文件還規(guī)定所有的畢業(yè)生至少要參與過三項(xiàng)高影響力的實(shí)踐活動(dòng)③，以達(dá)到增強(qiáng)其整合不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)[25]。從專業(yè)課教師的反饋意見來看，參加科研活動(dòng)不僅能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生更具有問題意識(shí)與質(zhì)疑精神，促進(jìn)其更加深入地學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠幫助本科生把課堂內(nèi)的知識(shí)拓展運(yùn)用到未來的生活中，促進(jìn)其職業(yè)的成長(zhǎng)。因此，為激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣，在選擇專業(yè)研究領(lǐng)域之前，高校研究中心、實(shí)驗(yàn)室及各系院都會(huì)給學(xué)生提供體驗(yàn)科研的機(jī)會(huì)，闡明科研相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展前景。如該校的醫(yī)學(xué)院為吸引學(xué)生就讀其專業(yè)，在選擇專業(yè)前，專門預(yù)留一段時(shí)間用于學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。若學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域感興趣，可以提前與該領(lǐng)域老師預(yù)約，花上一天時(shí)間跟隨專業(yè)人士了解該領(lǐng)域的具體日常運(yùn)作，待了解充分后，再?zèng)Q定是否到該院系就讀④。

2.為受教育者提供參與實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)

針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的群體，美國(guó)中部高校通常會(huì)以校內(nèi)外實(shí)習(xí)項(xiàng)目和兼職崗位為載體，賦予該群體更多職業(yè)上的表達(dá)權(quán)、決定權(quán)和行動(dòng)權(quán)，激發(fā)他們投身將知識(shí)應(yīng)用到日常職業(yè)的積極性，進(jìn)而幫助受教育者提前感知各類專業(yè)未來發(fā)展的前景。具體而言，在校園實(shí)踐上除專業(yè)技術(shù)崗位外，餐廳服務(wù)人員、餐廳糕點(diǎn)師、電話接線員、校巴司機(jī)、校園保安、院系行政助理、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助理等各個(gè)領(lǐng)域的崗位，都向?qū)W生開放并提供實(shí)習(xí)兼職機(jī)會(huì)。如擁有32 000 余名學(xué)生的愛荷華大學(xué)，每年校園內(nèi)兼職的學(xué)生超過8000 人，兼職總收益超過250 萬美元[26]。同時(shí)，為培育受教育者的公益奉獻(xiàn)精神，美國(guó)中部高校要求在校大學(xué)生行課期間，平均每周須參與不少于3.5 小時(shí)的志愿服務(wù)。為開拓公益服務(wù)渠道，美國(guó)中部高校與非營(yíng)利性組織、社區(qū)、地方行政機(jī)構(gòu)等組織合作，為大學(xué)生提供了大量的志愿者服務(wù)性崗位，內(nèi)容涉及語言輔導(dǎo)、寫作輔導(dǎo)、消防宣傳、慈善活動(dòng)等各個(gè)領(lǐng)域。這些舉措為在校大學(xué)生融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提升自我社會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值感提供了平臺(tái)。

3.設(shè)置完善的獎(jiǎng)助學(xué)金支持體系

為提升在校學(xué)生參與高級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的效能感與成就感，美國(guó)高校設(shè)置有完善的獎(jiǎng)學(xué)金制度體系。美國(guó)中部高校獎(jiǎng)學(xué)金種類繁多：按照功能、申請(qǐng)條件、競(jìng)爭(zhēng)激烈程度及獎(jiǎng)金額度，可以劃分為鼓勵(lì)類獎(jiǎng)學(xué)金（Scholarship）、激勵(lì)類助學(xué)金（Fellowship）、資助性獎(jiǎng)學(xué)金（Tuition Waiver）、服務(wù)性獎(jiǎng)學(xué)金（RA&TA）、服務(wù)性薪金（On campus job）。其中，前兩類數(shù)量有限，主要給予那些學(xué)業(yè)、科研成績(jī)優(yōu)異者。相對(duì)而言，激勵(lì)類助學(xué)金資助額度最多，用于大學(xué)學(xué)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)等開支后往往還略有結(jié)余。資助性獎(jiǎng)學(xué)金主要給予非理工科類學(xué)生，數(shù)量最多但資助額度有限，符合條件即可獲得。最后兩類資助項(xiàng)目主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與校園科研及實(shí)踐活動(dòng)。其中，服務(wù)性獎(jiǎng)學(xué)金用于資助在校內(nèi)從事助研、助教等輔助科研教學(xué)崗位的研究生，而服務(wù)性薪金則用于資助校內(nèi)兼職的本科生。高校及學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)上述各類項(xiàng)目，并鼓勵(lì)他們獲取多個(gè)資助項(xiàng)目，以補(bǔ)貼他們的學(xué)業(yè)費(fèi)用及生活開銷。

四、美國(guó)中部高校學(xué)力建設(shè)的啟示

學(xué)力建設(shè)是提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)生良好的學(xué)力教育不僅有助于優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)，更能推動(dòng)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成。美國(guó)中部高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，那些具有傳統(tǒng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的高校，都非常重視在校學(xué)生的學(xué)力建設(shè)。在學(xué)力提升過程中，教育賦能機(jī)制、賦能載體、賦能主體等核心要素相互交織，共同推動(dòng)著高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性發(fā)展。

（一）構(gòu)建以賦能為主規(guī)訓(xùn)為輔的動(dòng)態(tài)演化機(jī)制

教育規(guī)訓(xùn)的本質(zhì)被視作“讓我們把一種外在的規(guī)則內(nèi)化為自我監(jiān)視的律令，而這種把外在性內(nèi)化的非我化的過程，就形成了現(xiàn)代性的主體”[27]。換句話說，規(guī)訓(xùn)既有學(xué)者眼中的控制色彩，也跟人的自由發(fā)展有很大聯(lián)系，但這并不意味著教育的規(guī)訓(xùn)方式就一成不變。美國(guó)中部高校在營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)過程中，并未拋棄教育的規(guī)訓(xùn)功能，而是通過紀(jì)律的約束，把初入大學(xué)的新生訓(xùn)練成學(xué)習(xí)高效、自我負(fù)責(zé)的思考者。在這一過程中教育賦能沒有缺席且所占地位不斷上升，其目的并非為了控制約束身體，而是為培養(yǎng)他們良好的生活學(xué)習(xí)規(guī)范。這是因?yàn)槊撾x了教育規(guī)訓(xùn)約束功能，僅靠賦權(quán)的正面激勵(lì)和軟性約束，知識(shí)權(quán)威會(huì)一時(shí)難以立足。同樣，若僅有規(guī)訓(xùn)形式而缺少教育賦權(quán)的內(nèi)容與思想，高校的學(xué)力建設(shè)也將變得有形無神，走向虛假的形式主義。為此，隨著年級(jí)的增加，正面激勵(lì)與軟性約束應(yīng)漸漸多于教育的硬性規(guī)訓(xùn)，并隨之有機(jī)融合：在實(shí)施形式上表現(xiàn)為以項(xiàng)目為載體的多元分類賦能路徑，在課程設(shè)置及考核上則表現(xiàn)出充分信任學(xué)生，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到專業(yè)課程設(shè)定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等教育教改環(huán)節(jié)，賦予其表達(dá)權(quán)和行動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生主體性地位的生成。

（二）探索以項(xiàng)目為載體的分類賦能路徑

項(xiàng)目的本質(zhì)是一種臨時(shí)性契約，是依據(jù)事先約定的條件，通過團(tuán)隊(duì)搭建而完成的一次性任務(wù)的動(dòng)員和組織方式[28]。項(xiàng)目制因能夠有效優(yōu)化部門間的資源配置，克服橫向聯(lián)系不足等弊端而被廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，圍繞科研和就業(yè)兩個(gè)方向，高校應(yīng)形成以項(xiàng)目為載體的分類賦能路徑。具體而言，一是從知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)探索兩個(gè)角度著手，探索教育賦能的項(xiàng)目化路徑。根據(jù)專業(yè)教師研究方向、學(xué)生素質(zhì)拓展要求，兼顧學(xué)生興趣愛好，學(xué)校、院系、職能部門等機(jī)構(gòu)通過培育科研項(xiàng)目、提供實(shí)踐崗位，引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組并充分賦能給小組關(guān)鍵成員，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生獲得從事科研或?qū)嵺`工種的體驗(yàn)。二是健全及完善賦權(quán)教育管理制度，科學(xué)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)研、論證、答辯、審批、過程監(jiān)管及結(jié)果反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，通過獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升參與群體的成就感。三是構(gòu)建多元教育治理主體間的良性互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)市場(chǎng)企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)組織、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量有序介入人才培養(yǎng)體系，并結(jié)合專業(yè)化的賦權(quán)教育技術(shù)流程，緩解在校生理論學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的張力，為高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)注入活力。

（三）開發(fā)以賦能學(xué)生為核心的課程教學(xué)體系

首先，在專業(yè)課程體系的內(nèi)容與教學(xué)方式設(shè)計(jì)過程中，整合與優(yōu)化高校各類主體要素，充分吸納相關(guān)利益群體參與。專家教師隊(duì)伍應(yīng)發(fā)揮學(xué)術(shù)參謀的主體職責(zé)，通過對(duì)實(shí)踐問題的分類，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考分析；基層授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平、知識(shí)水平、興趣特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，提升其探索新知識(shí)的歸納總結(jié)能力。其次，在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并通過專題教學(xué)、一課一議、課程討論等方式，充分讓學(xué)生參與課堂教學(xué)全過程，促進(jìn)其積極承擔(dān)學(xué)習(xí)的主體責(zé)任。再次，作業(yè)方面，充分放權(quán)于學(xué)生。將學(xué)習(xí)控制權(quán)歸還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)部自我分工，激發(fā)其討論的主動(dòng)性，鼓勵(lì)小組成員按照各自研究的貢獻(xiàn)，自我設(shè)定得分比例。最后，教師應(yīng)逐漸由原來的知識(shí)權(quán)威與主宰者向促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者與合作者角色轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生評(píng)估問題、分析問題、完成知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)在課堂內(nèi)外同步推動(dòng)各個(gè)學(xué)術(shù)研究小組的知識(shí)分享、溝通交流和互動(dòng)合作。以此，賦能教育經(jīng)過多維有效的傳導(dǎo)，優(yōu)良的高校學(xué)風(fēng)將自然水到渠成，學(xué)生也將在設(shè)定的情境里自主探索，并將這種能力遷移到生活工作中，成長(zhǎng)為具有人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的社會(huì)公民。

致謝

本文的寫作得到眾多專家、學(xué)友的支持，尤其感謝南京師范大學(xué)教育學(xué)院張新平教授的思路點(diǎn)撥，愛荷華大學(xué)的師友施越光博士、上海交大的江龍博士以及匿名評(píng)審專家給予的中肯意見。一并感謝的還有美國(guó)中部地區(qū)部分高校的華人訪問學(xué)者，他們?yōu)楸疚闹械挠^點(diǎn)和事實(shí)描述提供了驗(yàn)證性調(diào)研的渠道，當(dāng)然文責(zé)自負(fù)。

注釋

①與基礎(chǔ)學(xué)力概念相對(duì)，本文中的高校學(xué)力具體是指高校在校學(xué)生學(xué)力，標(biāo)題及正文內(nèi)容均作此解釋。之所以不用高等學(xué)力而是高校學(xué)力，主要是因?yàn)楦叩葘W(xué)力難以概括大學(xué)生學(xué)力核心思想，且易造成概念內(nèi)容指向的混淆。

②2018 年10 月受國(guó)家留學(xué)基金委項(xiàng)目委派至美國(guó)做1 年的訪問學(xué)者，其間有幸參與了美國(guó)中部高校教育調(diào)研項(xiàng)目，重點(diǎn)對(duì)愛荷華大學(xué)、愛荷華州立大學(xué)、德雷克大學(xué)等3所大學(xué)進(jìn)行了深度體驗(yàn)式觀察和訪談，間接通過訪問學(xué)者群、華人留學(xué)生群及校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)芝加哥大學(xué)、密歇根大學(xué)、西北大學(xué)等3所大學(xué)做了細(xì)致對(duì)照和驗(yàn)證性調(diào)研，6 所大學(xué)主要集中在美國(guó)愛荷華州、伊利諾斯州、密歇根州3 個(gè)地區(qū)，這是美國(guó)中部高校云集之地。在參與式觀察過程中，訪談了本科學(xué)生18 人，教師4 人，深入訪談30 次以上，并與當(dāng)?shù)乇究粕餐瑢W(xué)習(xí)生活了近4 周，獲得了大量一手資料。本文中所使用的訪談及數(shù)據(jù)材料，均來源于此。本文實(shí)證部分主要采用人類學(xué)的深描手法，部分借鑒吸收了扎根理論研究風(fēng)格，以便更加生動(dòng)與深入地挖掘該高校提升學(xué)力建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

③美國(guó)高校將科研、實(shí)習(xí)、高級(jí)寫作課程、學(xué)術(shù)性校園工作等定義為高級(jí)影響力實(shí)踐活動(dòng)。

④美國(guó)醫(yī)學(xué)院要求申請(qǐng)者必須畢業(yè)于美國(guó)四年制本科院校。