張立忠

摘 要：本文在“內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究之一——應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”一文的基礎(chǔ)上，通過理論研究從應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、本科應(yīng)用型人才的特征、本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行了深入的理論闡釋。對(duì)內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了深化理論研究，提高認(rèn)識(shí)水平;完善設(shè)計(jì)方案，提高規(guī)劃精度;狠抓實(shí)施過程，提高教學(xué)實(shí)效;強(qiáng)化保障措施，提高落實(shí)力度等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;地方本科院校;人才培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2020）02-0097-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。然而，“受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)本科層次的高等教育仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)質(zhì)量觀，重視知識(shí)忽視實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，許多本科院校尤其是地方本科院校迫切需要探索適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。”[1]本文在“內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究之一——應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”一文對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)地方本科院校人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行理論構(gòu)建，并提出應(yīng)對(duì)之策。

一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論分析

（一）應(yīng)用型人才的界定

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將人才分為兩大類：學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。何謂應(yīng)用型人才，眾多學(xué)者和專家都做了較多的研究與闡述。

有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)活動(dòng)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[2]。

有學(xué)者認(rèn)為，所謂應(yīng)用型人才，是指能將扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的人才類型。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是應(yīng)用能力強(qiáng)，熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)[3]。

還有學(xué)者以本科教育為例，認(rèn)為應(yīng)用型人才是相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言。基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識(shí)自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才[4]。

還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理（包括自然的、社會(huì)的、人文的以及應(yīng)用科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科等）為社會(huì)謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域[5]。

綜上所述，學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型（或理論型）人才相對(duì)而言的;絕大部學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型人才是能將掌握的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題的專門人才;還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型人才還包括將新知識(shí)用于實(shí)踐領(lǐng)域的人。本研究認(rèn)為應(yīng)用型人才既包括使用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問題的人，也包括將最新研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人，他們共同的特點(diǎn)是要面向?qū)嵺`和解決問題。因此，本研究認(rèn)為應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)的人才類型，他們主要面對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線，能將所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能或最新的科研成果用于社會(huì)實(shí)踐，解決實(shí)際問題的人才。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次

1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《國(guó)際教育分類法》中高等教育包括第5級(jí)和第6級(jí)，第5級(jí)包括大專、本科、研究生三個(gè)層次的教育，第6級(jí)是博士研究生教育。第5級(jí)又分兩種類型的教育，即5A和5B。5B相當(dāng)于職業(yè)技術(shù)型的高職高專。5A進(jìn)一步分為5A1和5A2兩種，即理論研究型與理論應(yīng)用型。5A1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為準(zhǔn)備做研究工作而設(shè)置的;5A2是按大的技術(shù)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來(lái)分設(shè)專業(yè)，適應(yīng)高科技、行業(yè)化的應(yīng)用型專門教育?？梢?，高等教育中的5A1，5A2和5B三種類型的教育分別對(duì)應(yīng)的是“研究型教育”“應(yīng)用型教育”和“實(shí)用型教育”。按照這種分類，新建本科院系多屬于5A2類型（應(yīng)用型教育）。

除了以上按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)分類以外，我國(guó)高校培養(yǎng)的人才從宏觀上主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。而應(yīng)用型人才又具有不同的層次和水平。有學(xué)者認(rèn)為，研究生教育也可以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如在工學(xué)類研究生培養(yǎng)中設(shè)置工學(xué)類型碩士研究生，授予工程碩士學(xué)位（而不是工學(xué)碩士學(xué)位）。本科教育、?？平逃荚趶?qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以本科教育為例，應(yīng)用型人才是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。在本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地理解為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動(dòng)手能力，勢(shì)必降低本科教育的質(zhì)量[6]。

還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才的層次主要分為技術(shù)應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和創(chuàng)造應(yīng)用型人才[7]。不同層次的應(yīng)用型人才在生產(chǎn)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的知識(shí)和能力、所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度也是不同的。根據(jù)工作的“抽象——具體”的程度還可以進(jìn)一步把應(yīng)用型人才細(xì)分為工程型、技術(shù)型和技能型[8]。

綜上所述，本研究認(rèn)為新建本科院校按照國(guó)際高等教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)屬于5A2型，即應(yīng)用型教育。與研究型大學(xué)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才不同，新建本科院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用專業(yè)知識(shí)或轉(zhuǎn)化新成果用于解決實(shí)際問題的人才，按此標(biāo)準(zhǔn)高職高專所培養(yǎng)的人才并非應(yīng)用型人才，而是培養(yǎng)的具有熟練操作技能、較高職業(yè)素質(zhì)的實(shí)用性人才。

（三）本科應(yīng)用型人才的特征

有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性;其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即具有明確的高層次性;其職業(yè)特征是操作群體中的管理者——“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”，或是管理群體中的運(yùn)行者——“應(yīng)用型白領(lǐng)”，亦稱為“灰領(lǐng)人才”或“銀領(lǐng)人才”。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)[9]。

還有學(xué)者提出了“五點(diǎn)論”：一是創(chuàng)新性，即從事把理論知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”。二是能力性，即具有開發(fā)能力、轉(zhuǎn)化能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力等。三是復(fù)合性，即具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”。四是實(shí)踐性，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)直接面向生產(chǎn)實(shí)踐。五是市場(chǎng)性，適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力強(qiáng)，經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)[10]。

本研究認(rèn)為，本科應(yīng)用型人才的特征是具有專業(yè)知識(shí)、掌握基本技術(shù)、了解實(shí)踐、且具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（四）本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格

有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育是一種專業(yè)性通才教育，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格突出表現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)好的高層次的實(shí)用性、技能性、職業(yè)性的專才基礎(chǔ)之上的通才教育[11]。

有學(xué)者認(rèn)為，本科應(yīng)用型人才的規(guī)格為：知識(shí)、素質(zhì)和能力的“寬”而“全”。具體而言，應(yīng)用型人才在素質(zhì)和能力的要求上應(yīng)具有如下特征：素質(zhì)的全面性;能力的綜合性;知識(shí)的通識(shí)性[12]。有學(xué)者從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)要求等方面探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的規(guī)格。

本研究認(rèn)同應(yīng)用型本科教育是一種專業(yè)性通才教育的觀點(diǎn)，在培養(yǎng)的人才規(guī)格上表現(xiàn)為知識(shí)、素質(zhì)和能力的“寬”而“全”。除此之外，我們認(rèn)為由于現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，一個(gè)人的人格特征對(duì)他的工作和生活的影響尤為重要。應(yīng)用型人才除了要具有專業(yè)知識(shí)和能力外，健全的人格也是其工作和生活品質(zhì)的重要保證，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展不容忽視的問題。因此，本科應(yīng)用型人才的規(guī)格應(yīng)為：健全的人格、全面的素質(zhì)、綜合的能力和融通的知識(shí)。

二、內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策分析

根據(jù)理論研究結(jié)果和現(xiàn)狀調(diào)查情況，本研究得出以下結(jié)論，對(duì)內(nèi)蒙古地方本科院?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)工作提出對(duì)策建議。

（一）深化理論研究，提高認(rèn)識(shí)水平

通過調(diào)查研究了解到，內(nèi)蒙古地方本科院?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型”人才的目標(biāo)定位得到自上而下的普遍認(rèn)可。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵和特征，“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程，廣大師生還不是十分明確，并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，部分人的認(rèn)識(shí)水平還有待提高。在廣大的師生中，對(duì)其理解更多的是停留在“口號(hào)”層面，缺乏深入的理解。這就需要不斷深化理論研究，發(fā)動(dòng)師生進(jìn)行大討論，進(jìn)而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高理解水平，這是內(nèi)蒙古地方本科院校深入推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的前提。本研究在進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)蒙古實(shí)際，對(duì)有關(guān)“應(yīng)用型人才”的一般理論問題進(jìn)行了初步探討。

內(nèi)蒙古地方本科院校緊跟高等教育發(fā)展趨勢(shì)，基本都確定了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，可以具體理解為要培養(yǎng)“具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合性應(yīng)用型人才”，即培養(yǎng)的學(xué)生要擁有“健全的人格、全面的素質(zhì)、綜合的能力和融通的知識(shí)”，培養(yǎng)的是既不同于研究型大學(xué)在理論上“?！倍吧睢钡娜瞬?，也不同于高職院校在技能上“精”而“細(xì)”的人才，而是在知識(shí)和技能上相互融通的“寬”而“全”的專業(yè)性通才，同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生還要具有厚德敬業(yè)、務(wù)實(shí)致用、勤懇踏實(shí)、陽(yáng)光自信、自主創(chuàng)新等品質(zhì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）完善設(shè)計(jì)方案，提高規(guī)劃精度

本研究理解的“應(yīng)用型人才”設(shè)計(jì)，包括專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選擇。

1.專業(yè)建設(shè)上

在專業(yè)設(shè)置中要樹立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心的整體思路，特別是新專業(yè)設(shè)置、傳統(tǒng)專業(yè)改造和一流專業(yè)創(chuàng)建。要確立學(xué)科與專業(yè)建設(shè)一體化的理念，不可把二者截然分開，培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的院校要注重學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的支撐，同時(shí)脫離專業(yè)建設(shè)的學(xué)科建設(shè)與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也是不協(xié)調(diào)、不一致的。在專業(yè)建設(shè)上，要體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，要注意以下幾點(diǎn)。首先，突出應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，形成特色和品牌;其次，新專業(yè)的設(shè)置要緊跟市場(chǎng)需要、科技社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，及時(shí)增設(shè)市場(chǎng)亟須的應(yīng)用型專業(yè);最后，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性專業(yè)的同時(shí)，走大專業(yè)和專業(yè)方向相結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)之路[13]。

2.培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上

在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。根據(jù)專業(yè)需要可以聘請(qǐng)實(shí)踐崗位中相關(guān)的技術(shù)和管理人員參與人才培養(yǎng)方案制訂。還要堅(jiān)持理論實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、校企結(jié)合。堅(jiān)持突出創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育，尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)特色培養(yǎng)的原則。要合理調(diào)配各學(xué)期課時(shí)比例，適當(dāng)減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，可以按照專業(yè)特點(diǎn)，交叉安排理論課與實(shí)踐課。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，可以在允許的情況下，縮減公共課課時(shí)，增加專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)，或轉(zhuǎn)變部分公共課授課形式，以增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在設(shè)計(jì)程序上要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向到專業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)程序上，要先從專業(yè)能力入手，分析專業(yè)知識(shí)確定專業(yè)課，由專業(yè)課導(dǎo)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，再根據(jù)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)確定基礎(chǔ)課程的內(nèi)容。從而做到基礎(chǔ)課適用，專業(yè)基礎(chǔ)課管用，專業(yè)課能用[14]。

在培養(yǎng)模式上，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采用“兩段式”人才培養(yǎng)模式，或“三明治式”人才培養(yǎng)模式?！皟啥问健迸囵B(yǎng)模式，即學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段和專業(yè)方向培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科通識(shí)教育。專業(yè)方向培養(yǎng)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在專業(yè)方向培養(yǎng)階段，可設(shè)置若干個(gè)專業(yè)方向，供學(xué)生選擇[15]。“三明治”人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，將課堂上的學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作結(jié)合起來(lái)，即工學(xué)交替，有厚有薄。人才培養(yǎng)由學(xué)校、學(xué)生、用人單位三方合作來(lái)完成[16]。

在課程體系上，可建立“兩平臺(tái)+N模塊+一拓展”的課程教學(xué)體系，即公共課程平臺(tái)+學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)+N個(gè)專業(yè)方向課程模塊+素質(zhì)拓展課程體系[17]。

3.課程內(nèi)容的選擇上

在課程內(nèi)容的選擇上，要剔除難、偏、舊的內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的新穎性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、操作性，鼓勵(lì)教師新編適合新建本科院校人才培養(yǎng)的教材。

（三）狠抓實(shí)施過程，提高教學(xué)實(shí)效

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的實(shí)施過程主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化等方面。

1.在課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)是實(shí)施人才培養(yǎng)的主陣地。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古地方本科院校的課堂教學(xué)多是按照傳統(tǒng)大學(xué)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中教師講得多，學(xué)生參與的少，教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生參與的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)教師與學(xué)生間的溝通和交流，鼓勵(lì)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索新的教學(xué)方法，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式等教學(xué)方法。建議出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方式、方法改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.在實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中起著重要的作用。要正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，改變將實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單的看作是理論教學(xué)補(bǔ)充的觀念，要以學(xué)生為中心，積極探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。首先要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件增設(shè)突出綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供自發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的條件。二是改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式，減少觀摩式、用工式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增加具有實(shí)際操作性的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作之路，加強(qiáng)校企間合作。三是改變?cè)械漠厴I(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題和考核方式，要求畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要有相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)[18]。

3.在校園文化方面

校園文化在塑造學(xué)生品格、養(yǎng)成良好習(xí)慣、確立正確人生觀與價(jià)值觀方面具有重要作用。建議內(nèi)蒙古地方本科院校在確定學(xué)?！按髮W(xué)精神”的前提下，統(tǒng)一組織和規(guī)劃學(xué)校的校園文化活動(dòng)，通過隱性課程與顯性課程、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，使我校學(xué)生形成各校獨(dú)有的品質(zhì)，這些品質(zhì)更能潛移默化的影響學(xué)生的工作和生活，也是內(nèi)蒙古地方本科院?！捌放啤睉?zhàn)略的重要組成部分。內(nèi)蒙古地方本科院校還要抓好校園文化的人文環(huán)境建設(shè)。從校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)抓起，形成有各校特色的“大學(xué)精神”。

（四）強(qiáng)化保障措施，提高落實(shí)力度

“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的保障，主要體現(xiàn)為師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)施配備、評(píng)價(jià)制度完善等。

1.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古地方本科院校教師對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展積極擁護(hù)，愿意為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出轉(zhuǎn)變，并充滿信心。由于這類高校的辦學(xué)傳統(tǒng)，使得我校缺少“雙師型”教師，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，建議內(nèi)蒙古地方本科院校制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大人才引進(jìn)力度。對(duì)校內(nèi)教師應(yīng)加大培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師參與各類學(xué)術(shù)交流、出國(guó)培訓(xùn)并到一線進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，引進(jìn)一線的技術(shù)骨干來(lái)校兼職，全方位提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.在課程資源開發(fā)方面

學(xué)校層面的聯(lián)合辦學(xué)為內(nèi)蒙古地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了豐富的課程資源。各校應(yīng)進(jìn)一步堅(jiān)定走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，充分調(diào)動(dòng)各二級(jí)學(xué)院的積極性，與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，教師也可通過與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目提高自身的科研水平。

要充分挖掘校內(nèi)的課程資源，經(jīng)過考核程序，開發(fā)校內(nèi)實(shí)踐崗位，學(xué)生在校內(nèi)崗位實(shí)踐的過程中，可獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。合理安排公共選修課時(shí)間，切實(shí)提高公共選修課質(zhì)量，能夠開出學(xué)生感興趣、能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、有針對(duì)性、成體系的公共選修課。積極進(jìn)行公共必修課的授課方式改革。有效利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，積極引進(jìn)校外精品課程資源，大力推行校內(nèi)優(yōu)秀課程上網(wǎng)，建立校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制。

3.在教學(xué)設(shè)施配備方面

應(yīng)用型人才的基本技能和專業(yè)技能是在實(shí)踐和實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)的，因此教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)設(shè)施的建設(shè)就顯得非常重要。近年來(lái)，內(nèi)蒙古地方本科院校的教育教學(xué)設(shè)施得到了改善，但與應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的需求相比，還有很大的差距，需加大投入。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，各校需要更新教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的科技含量，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或者利用仿真軟件進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高應(yīng)用型人才的實(shí)際操作能力。

4.在評(píng)價(jià)制度完善方面

內(nèi)蒙古地方本科院?，F(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度相對(duì)落后，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，可以考慮引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、用人單位、行業(yè)團(tuán)體、技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控體系。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，改變過于注重知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，實(shí)行知識(shí)、能力、技能的綜合考核，建立以應(yīng)用能力為主的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要建立一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、可操作、行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控系統(tǒng)。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）