陳飛

日前媒體報(bào)道，北京科技大學(xué)1360名專(zhuān)任教師擔(dān)任10638名大一至大三本科生的導(dǎo)師。為本科生配備導(dǎo)師，正成為一些學(xué)校的選擇。東南大學(xué)發(fā)布的《2020一流本科教育行動(dòng)計(jì)劃》提出，學(xué)校將為本科生配備碩導(dǎo)、博導(dǎo)甚至院士作為導(dǎo)師;中國(guó)人民大學(xué)“導(dǎo)師領(lǐng)航”系列項(xiàng)目實(shí)施，為每一名本科新生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師;中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)對(duì)本科生的培養(yǎng)采用“師徒制”指導(dǎo)模式……

前段時(shí)間，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

堅(jiān)持“以本為本”，推動(dòng)本科教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提升本科階段整體育人質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流高等教育的根本保障，是推進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要議題。辦好本科教育，最重要的是以教育教學(xué)改革為突破口，著力解決好“人才培養(yǎng)”這個(gè)根本問(wèn)題。因此，聚焦學(xué)生、回歸教學(xué)已成為推動(dòng)本科教育更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展的基本要求。“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度”這一部署與實(shí)踐探索，與本科教育學(xué)分制相輔相成，體現(xiàn)出本科教育以教學(xué)為主、向生本轉(zhuǎn)化的發(fā)展邏輯，明確了以人才培養(yǎng)為核心、以教育教學(xué)為根本的本科教育目標(biāo)定位。

01建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度何以必要？

以學(xué)生為本位、以教學(xué)為中心，著力提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，踏實(shí)筑牢高等教育人才培養(yǎng)根基，是“回歸大學(xué)之道”的必然選擇。推動(dòng)實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度是對(duì)這一發(fā)展思路的具體踐行。

長(zhǎng)期以來(lái)，以學(xué)分制為主要管理方式的本科教育能夠較大程度擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在學(xué)業(yè)課程選修、學(xué)習(xí)方式方法、基本修學(xué)進(jìn)程等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的權(quán)限和空間，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。但隨著高等教育大眾化和本科學(xué)生數(shù)量的增多，教育資源供給有限與學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大之間的矛盾越來(lái)越深刻地制約著本科教育的質(zhì)量提升，甚至出現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)的“量產(chǎn)化”趨向，導(dǎo)致因材施教在教育實(shí)踐中難以落實(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展難以有效兼顧、個(gè)性成長(zhǎng)難以有效滿(mǎn)足，違背了人才培養(yǎng)規(guī)律和教育的基本原則。

同時(shí)，近年來(lái)高等教育領(lǐng)域重科研、輕教學(xué)，重論文、輕學(xué)生的功利化發(fā)展，使“教者無(wú)力、聽(tīng)者無(wú)心”問(wèn)題日益突出，進(jìn)一步加劇了師生關(guān)系斷裂，嚴(yán)重“異化”了教育本質(zhì)。在這樣的背景下，建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度高度體現(xiàn)了以本為本、以人為本、回歸教學(xué)、回歸學(xué)生的科學(xué)理念。這既是對(duì)傳統(tǒng)以學(xué)分制為主導(dǎo)的教育教學(xué)管理方式的有力補(bǔ)充，也是對(duì)唯課題、唯論文、唯帽子等不科學(xué)的教育發(fā)展導(dǎo)向的有力糾正，能夠在深層次上推動(dòng)本科教育管理體制機(jī)制改革，引導(dǎo)教與學(xué)、師與生的關(guān)系回歸正確軌道，在師生之間形成良師益友關(guān)系和良性互動(dòng)格局，從根本上推動(dòng)構(gòu)建更高水平的德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

02推動(dòng)落實(shí)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度意義何在？

在全面深化本科教育教學(xué)改革進(jìn)程中，建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度具有極為重要的教育意義和實(shí)踐價(jià)值。

就本科教育教學(xué)管理中存在的體制機(jī)制障礙而言，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度是對(duì)傳統(tǒng)制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新——通過(guò)構(gòu)建新型的師生合作關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中突破專(zhuān)業(yè)劃分、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教師配置等方面的固有安排，為自我實(shí)現(xiàn)提供更多契機(jī)、創(chuàng)設(shè)更大空間。學(xué)業(yè)導(dǎo)師能為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步提供有力的外部支持和保障?；趲熒g的深度融合與深層理解，導(dǎo)師能夠結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)愿景，為學(xué)生量身制定貫穿本科教育全過(guò)程、覆蓋學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié)、融入思想行動(dòng)全方位的個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠明確發(fā)展的方向，形成更加清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加科學(xué)合理地安排學(xué)業(yè)計(jì)劃，深度融入本科教育階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目活動(dòng)等各個(gè)領(lǐng)域，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下破解學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的問(wèn)題，最終達(dá)成綜合素養(yǎng)、個(gè)性品格、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的穩(wěn)步發(fā)展。

進(jìn)一步而言，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的積極變化會(huì)帶動(dòng)學(xué)生群體學(xué)習(xí)文化的向好改變，有利于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體提升和本科教育效能的全面提高。更為重要的是，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是做好學(xué)生思想政治工作的重要保障和必要依托，是推動(dòng)落實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人的有效舉措，能夠與本科教育的“思政課程”與“課程思政”相互補(bǔ)益，增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的系統(tǒng)性、完整性、滲透性與融合性，拓展思想政治教育的深度和廣度，貫徹落實(shí)好新時(shí)代立德樹(shù)人、鑄魂育人的方針政策和任務(wù)要求。

同時(shí)，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中能夠深刻了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)本科的教育教學(xué)要旨，探索科學(xué)的人才培養(yǎng)路徑，深化有關(guān)教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為提升自身的教育教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)本科教育改革探索成熟經(jīng)驗(yàn)、貢獻(xiàn)研究?jī)r(jià)值。

03本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)的價(jià)值取向?yàn)楹?/p>

從國(guó)外高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷程和我國(guó)高校探索運(yùn)用本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制符合教育改革的歷史潮流和客觀(guān)要求，是對(duì)教育方法、管理方式、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。

不同于研究生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，本科教育處于高等教育的中級(jí)層次，是高等教育的主體，也是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本科教育招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、知識(shí)體系的規(guī)定性，本科教育與研究生教育的層級(jí)關(guān)系，以及本科生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)等因素，綜合決定了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)的差異性和特殊性。在培養(yǎng)目標(biāo)上，本科教育更多指向應(yīng)用型人才，研究生教育更多指向研究型人才。在教學(xué)方式上，本科教育更加突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師“教授”、學(xué)生“學(xué)習(xí)”;研究生教育更加突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師“指導(dǎo)”、學(xué)生“探索”。在教育定位上，本科教育是通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，在高等教育體系中具有強(qiáng)基固本作用;研究生教育是在本科素質(zhì)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的專(zhuān)業(yè)教育，突出人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)屬性、科研屬性、專(zhuān)業(yè)屬性。因此，相較于研究生導(dǎo)師，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度設(shè)計(jì)的初衷和本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職能具備相對(duì)特殊的內(nèi)涵。

反映在教育實(shí)踐中，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基本職責(zé)是要結(jié)合本科生個(gè)體差異和特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案和學(xué)業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)本科的學(xué)習(xí)生活和大學(xué)的文化環(huán)境，在基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練中提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力并完善個(gè)人綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)方案為支撐，以學(xué)業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，導(dǎo)師需要在整體學(xué)業(yè)進(jìn)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活、對(duì)待成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，在人格走向成熟獨(dú)立的過(guò)程中形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在這一過(guò)程中，導(dǎo)師的工作職責(zé)和角色扮演具有多樣化、綜合化特點(diǎn)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的制定者、學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃者、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也在思想政治、道德品質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、方法策略、價(jià)值觀(guān)念、個(gè)體潛能等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)揮著顯性或隱性的作用。這是在深化本科教育教學(xué)改革背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，需要持續(xù)走向深入。

04本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)的實(shí)踐難題如何破解？

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度在我國(guó)正處于探索和完善階段，仍有一些問(wèn)題亟待正視和解決，例如：作為一種教育教學(xué)管理制度改革，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度組織實(shí)施和監(jiān)督管理的體制機(jī)制有待健全;一些教師對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度重視不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)其必要性和重要性，在實(shí)踐中流于形式;本科擴(kuò)招后，學(xué)生數(shù)量增多，增加了導(dǎo)師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的任務(wù)總量，多數(shù)導(dǎo)師疲于應(yīng)對(duì)，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量;當(dāng)前學(xué)生與導(dǎo)師的合作缺乏有效溝通、深入了解、深度融合，也未形成基于相互熟知的雙向選擇的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，缺少學(xué)生和導(dǎo)師更換選擇對(duì)象的保障舉措;缺少針對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的績(jī)效評(píng)價(jià)、考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)師的工作動(dòng)力不足;缺少針對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)、內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、成效等方面的規(guī)范管理機(jī)制，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中缺少參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也不利于對(duì)導(dǎo)師工作成效的科學(xué)評(píng)價(jià)，等等。

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的本土化研究和校本化改進(jìn)，注重在本科教育實(shí)踐中探索體制機(jī)制創(chuàng)新和完善——

第一，從本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度設(shè)計(jì)著手，闡明制度初衷、明確制度要求、規(guī)范制度程序、健全制度細(xì)則，指導(dǎo)高等院校制定本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度實(shí)施方案和有關(guān)要求，建立有關(guān)保障機(jī)制，推動(dòng)制度的落實(shí)和運(yùn)用。第二，要加強(qiáng)制度宣傳解讀，引導(dǎo)廣大師生深入認(rèn)識(shí)實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，建立針對(duì)導(dǎo)師的傾斜政策，形成學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)體系和操作機(jī)制，以評(píng)價(jià)為“指揮棒”帶動(dòng)教師積極承擔(dān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，激勵(lì)教師把更多的時(shí)間和精力投入教書(shū)育人、立德樹(shù)人。第三，依據(jù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)要求、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等因素開(kāi)展學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生分配比例研究，為導(dǎo)師和學(xué)生配置提供基本參考。第四，堅(jiān)持導(dǎo)師與學(xué)生之間自愿選擇的原則，在明確雙方合作與發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，在合作前期為雙方提供互動(dòng)融合與雙向選擇的條件，并賦予導(dǎo)師、學(xué)生更換合作對(duì)象的選擇權(quán)。第五，以學(xué)校為單位制定本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)導(dǎo)師履行的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)限、工作任務(wù)、工作目標(biāo)、工作要求等做出具體規(guī)定，為導(dǎo)師開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和導(dǎo)師工作成效評(píng)價(jià)提供參考。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所助理研究員）

責(zé)任編輯：周彩麗