袁菁紅

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 達(dá)利女裝學(xué)院，浙江 杭州 310018)

全民抗擊新冠肺炎疫情期間，教學(xué)媒介從線下轉(zhuǎn)變到線上，必然要求教師重組教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。線上教學(xué)的關(guān)鍵是要從“以教為主”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)成效”為主。開(kāi)展線上教學(xué)不僅是一次教師教學(xué)方式的變革，更是一場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。本文以達(dá)利女裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)基礎(chǔ)課程“服裝材料應(yīng)用”為例，探討線上有效教學(xué)策略的思考和實(shí)施。

1 線上教學(xué)相關(guān)背景分析

1.1 課程背景

“服裝材料應(yīng)用”是服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)群(簡(jiǎn)稱(chēng)服裝專(zhuān)業(yè)群)平臺(tái)基礎(chǔ)課程，面向?qū)I(yè)群下的4個(gè)具體專(zhuān)業(yè)方向即服裝設(shè)計(jì)與工藝、針織技術(shù)與針織服裝、時(shí)裝零售與管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)(紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)開(kāi)課。該門(mén)課程共計(jì)34學(xué)時(shí)，周課時(shí)3節(jié)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)目前已完成該課程完備的整套教學(xué)材料：課程標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)，學(xué)生工作頁(yè)，試題庫(kù)，教學(xué)及實(shí)驗(yàn)演示視頻等。

1.2 線上教學(xué)期間遇到的實(shí)際問(wèn)題

1.2.1 課程自身特殊性必需的面料樣品與實(shí)驗(yàn)設(shè)備工具——暫時(shí)性缺位

疫情期間學(xué)校執(zhí)行校園全封閉管理出入管控方案，教師不方便進(jìn)入校園取回所教課程必備的教學(xué)資料，即服裝材料資源庫(kù)的教學(xué)用面料小樣、實(shí)驗(yàn)用服裝材料檢測(cè)設(shè)備和工具。教師個(gè)人想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)用材料，卻因過(guò)年期間工廠工人放假，年后企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)難，賣(mài)家也無(wú)從發(fā)貨，面輔料市場(chǎng)暫停關(guān)閉等現(xiàn)實(shí)狀況，教學(xué)正常開(kāi)展著實(shí)陷入被動(dòng)境地。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情分析——普高生源，無(wú)服裝基礎(chǔ)，對(duì)服裝材料關(guān)注點(diǎn)低

線上授課對(duì)象是服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)群時(shí)裝方向和藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的3個(gè)班級(jí)。開(kāi)課前運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”對(duì)132名學(xué)生進(jìn)行了“購(gòu)買(mǎi)服裝時(shí)的選擇要素權(quán)重”的問(wèn)卷調(diào)查，以獲取與上課相關(guān)的重要軟性信息。分析得知，學(xué)生們購(gòu)買(mǎi)服裝時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)依次為：款式>流行>顏色>價(jià)格>舒適度>做工>材料(見(jiàn)圖1)。

圖1 普高生購(gòu)買(mǎi)服裝的選擇要素權(quán)重對(duì)比

由于普高生進(jìn)入高職前并沒(méi)有接觸過(guò)服裝專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以上調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果也在預(yù)料之中。而服裝材料對(duì)整個(gè)服裝專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和核心技能的掌握起著重要支撐作用，不僅為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備，而且能為服裝相關(guān)就業(yè)工作崗位奠定基礎(chǔ)。如何有效引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到平臺(tái)基礎(chǔ)課“服裝材料應(yīng)用”的重要性和通識(shí)性，需要任課教師做好合格的引路人，傳授服裝材料知識(shí)和技能，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2 線上有效教學(xué)策略的思考與實(shí)踐

2.1 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

2.1.1 “疫情+教育”與開(kāi)學(xué)第一課的相融思考

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自覺(jué)主動(dòng)帶著任務(wù)目標(biāo)在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí),最終取得良好的教學(xué)效果。疫情期間感人至深的戰(zhàn)“疫”故事洗滌著我們的心靈，能否讓其從現(xiàn)實(shí)走入課堂，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融，上好關(guān)鍵的“開(kāi)學(xué)第一課”呢？也許從真實(shí)生活出發(fā)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能讓學(xué)生身臨其境的不光知曉織物品種,而且從實(shí)際案例中知之其性能及運(yùn)用，在后續(xù)課程實(shí)現(xiàn)能認(rèn)會(huì)用更多的服裝材料？

諸多自問(wèn)式思考值得課題組成員共同面對(duì)、協(xié)力解決。

2.1.2 疫情生活中取“材”——“最美逆行者”成為第一課教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主角

圍繞“服裝材料應(yīng)用”開(kāi)篇內(nèi)容“服裝材料類(lèi)別識(shí)別”，課題組成員幾經(jīng)商榷，理清思路，精心選取疫情背景下與課程內(nèi)容相關(guān)的典型性案例，并結(jié)合三大服裝材料類(lèi)別——機(jī)織物、針織物、非織造物，從著裝材料切入，分別對(duì)位整合成三大真實(shí)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖2)。以期學(xué)生在接收愛(ài)的教育同時(shí)，體悟到服裝本來(lái)就是一門(mén)生活的學(xué)科，服裝材料更是時(shí)刻可見(jiàn)，處處可見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留意生活，習(xí)得職業(yè)習(xí)慣，久而久之，每個(gè)學(xué)生都有可能成為“服裝材料小行家”。

圖2 “服裝材料類(lèi)別識(shí)別”總體設(shè)計(jì)框架

首選的真實(shí)教學(xué)情境一來(lái)自疫情背景下積極出征戰(zhàn)疫第一線的醫(yī)護(hù)人員，通過(guò)精煉的圖片、文字或微視頻帶領(lǐng)學(xué)生重溫白衣天使的醫(yī)者仁心，大疫之下“國(guó)有戰(zhàn)，召必回，戰(zhàn)必勝”的決心，感悟撐起中國(guó)脊梁之中國(guó)醫(yī)護(hù)的精神高度。接著，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到醫(yī)護(hù)人員的防護(hù)服及口罩，多元素進(jìn)行分析，重點(diǎn)解析其材料功能的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度認(rèn)識(shí)生活中的服裝材料，留意材料與人們生活的息息相關(guān)(見(jiàn)圖3)。

圖3 “服裝材料類(lèi)別識(shí)別”情境設(shè)計(jì)一思路圖

教學(xué)情境設(shè)計(jì)二的英雄人物都是確保人們?nèi)粘Ｉ钫＿\(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的一份子。其中，有國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)稱(chēng)贊的“快遞小哥”：你們是疫情中的逆行者，是平凡英雄[1]。通過(guò)感人至深的鮮活背景故事分析不同工作場(chǎng)景下平凡美麗英雄代表們的著裝，讓學(xué)生獲悉更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)三從不起眼的“額溫儀著裝”入手，識(shí)別針織物，強(qiáng)調(diào)從生活細(xì)微處見(jiàn)用心。

2.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)資源補(bǔ)位的思考

線上教學(xué)意味著學(xué)生在教室坐等教師派發(fā)面料小樣已成過(guò)去式，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中的課程教學(xué)資源如何補(bǔ)位？如何靈活轉(zhuǎn)換固有思維定勢(shì)，在暫時(shí)性缺失學(xué)?，F(xiàn)成完備教學(xué)資源下也能完成教學(xué)任務(wù)？

2.2.2 實(shí)際生活中取“材”——“課前任務(wù)引導(dǎo)單”遠(yuǎn)程對(duì)接學(xué)生，師生共尋身邊的服裝材料

緣自疫情下任課教師暫時(shí)性缺位必需的面料樣品與實(shí)驗(yàn)設(shè)備工具，又考慮到學(xué)生采集面料樣品的難度，課題組成員集思廣益，討論后萌生“生活取材”的想法，將日常著裝的成衣作為服裝面料載體，開(kāi)展理論和實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)真設(shè)計(jì)“課前任務(wù)引導(dǎo)單”并提前發(fā)放給學(xué)生，告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要提前做好哪些準(zhǔn)備，教師業(yè)余時(shí)間解答學(xué)生疑問(wèn)，協(xié)助學(xué)生完成不同種類(lèi)服裝面料的采集，切實(shí)做到線上和線下教學(xué)緊密結(jié)合，使線上課程的教學(xué)交互從課前貫穿課中至課后，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。

生活取“材”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域主動(dòng)的尋找者，在面料的尋求過(guò)程中，對(duì)比積累服裝材料見(jiàn)識(shí)，逐漸養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，形成職業(yè)素養(yǎng)?！罢n前任務(wù)引導(dǎo)單”此環(huán)節(jié)互動(dòng)的實(shí)施效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎原來(lái)實(shí)體教室學(xué)生坐等教師分組分發(fā)面料的狀況。

2.3 混合式授課平臺(tái)設(shè)計(jì)

線上授課以“騰訊課堂”作為教學(xué)直播平臺(tái)，利用該課堂的“舉手”和“討論區(qū)”功能與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，同時(shí)以“學(xué)習(xí)通”作為課堂的補(bǔ)充，課前預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)、課后作業(yè)以及教學(xué)資源的共享通過(guò)“學(xué)習(xí)通”完成。為本門(mén)課程專(zhuān)門(mén)建立的“服裝材料應(yīng)用”QQ群，作為“騰訊課堂討論區(qū)”和“學(xué)習(xí)通”的輔助，方便教師與學(xué)生線上線下的實(shí)時(shí)交流與資源的共享。

本文基于服裝專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程“服裝材料應(yīng)用”授課期間面臨的現(xiàn)實(shí)狀況，從線上有效教學(xué)策略角度進(jìn)行了教學(xué)探索。線上教學(xué)為教育工作者探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革提供了契機(jī)，在重構(gòu)課堂、創(chuàng)新教學(xué)上引發(fā)新的思考，同時(shí)對(duì)線下教學(xué)的優(yōu)化也起到促進(jìn)作用，提升了教師對(duì)課程建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)。